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———小學語文字詞教學之淺見
《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。 在教學中，我們一直遵循這一原則，力爭使小學語文識字教學課堂開出艷麗的花朵。 一、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生識字學習的熱情 “興趣是最好的老師” 。著名語文教育專家 斯霞曾說：“要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”。學生在學習中，學習的興趣尤為重要，尤其是對低年級的小同學來說。為了使孩子們不懼怕學習，在教學中我想出了各種辦法。辦法1，身臨其境式：教學開始了，我會將今天的生字教學編成一個故事，利用講故事的形式帶領孩子們走進生字的王國。將每個生字化身為故事的主人公，一個一個和同學們見面，并請同學們想辦法記住它們。還可以請同學們擔任故事中的角色，請他們?yōu)樯肿髯晕医榻B，看誰表現(xiàn)的最出色。這樣生字在歡快的氣氛中變得平易近人了。辦法2，游戲寓教式：將生字做成學生喜愛的卡片，貼在黑板上，想要得到卡片的孩子只要能將生字讀準會組詞，并將這個生字用自己喜歡的方法教給同學們，它還可以用小老師的身份對同學們提問呢！孩子們都會爭先恐后的上臺學習這些生字。是興趣帶領孩子們走進了生字的王國。孩子們再也不覺得生字學習也是件枯燥的事情啦！ 二、將學生作為課堂的主體，引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律 在教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足孩子們的需求。孩子們要從學習的被動接受者變?yōu)閷W習的主人。美國著名心理學家布魯納曾說：學習者不應該是被動的接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。只有學生自己參與，自己發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律，才會漸漸掌握學習的方法，受益終生。在生字教學中，我常常將生字展出給同學們，然后讓同學們自行討論記憶和理解生字的方法。可以是以小組為單位交流，也可以是前后四個人相互討論，將得出的結論說給大家聽，全班同學來評定。我還采用多種教學方法引導孩子們掌握生字的音、形、義。使學生在學習中也漸漸掌握了這樣的學習方法。例如：在教學小學二年級語文《小小的船》一課生字“閃”“尖”時，同學們運用老師的方法，說出很多記憶生字的方法。有的學生說：門+人就是閃；小+大就是尖，這是利用部件記憶法。還有的學生說：大大的門，小小的人，大門小人做游戲，合在一起就是閃，亮閃閃的閃。這是采用了編兒歌的方式學習。還有的學生說：上面小，下面大，猜猜是什么字？這是采用了猜謎語的方式記憶生字。教師進而引導：什么東西上面小下面大呢？同學們紛紛說：鉛筆尖，針，手指等等。其實對于低年級學生而言，漢字的音、形、義，就在這不知不覺的學習中記住了。這樣才真正做到了“潤物細無聲”。授之以魚不如授之以漁。在教學中，只有將學生作為主體，讓他們在課堂上自由發(fā)揮，才會使他們掌握真正的知識。 三、引導學生在課外閱讀、在生活中主動識字、鞏固識字 其實識字的過程不能千篇一律，除了課堂上，還可以在課余的閱讀中，平時的生活中都可以識字。在閱讀中，教師教育學生利用字典自學不認識的字，弄清字的音、形、義，并學會在日常生活中運用。著名語文教育專家 斯霞曾說：“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來”。學生除了這些途徑可以學到漢字，生活中的漢字無處不在。例如：大街上的廣告牌上有漢字；商店的每件商品都標有漢字；藥品的說明書商標有漢字；公路上的指示牌上有漢字······學生只要仔細觀察，生活中到處都有漢字。認識的漢字得以鞏固，不認識的漢字通過詢問、了解，也會變成熟悉的漢字。這樣，除了課堂上所學的漢字，學生自己也結識了很多漢字朋友便于學生更好的閱讀，為今后的語文學習打下了堅實的基礎。 《語文課程標準》指出：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”?！皾櫸锛殶o聲”，在教學中“授之以漁”，讓學生自己學會識字，學會學習。這樣學生才能將課堂上學到的知識運用到生活中，也才能將生活中認識的漢字運用到語文學習中，真正做到了在實踐中學會學習。 |
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