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在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。 當(dāng)瑞吉?dú)W的教育思想吸引了全世界的目光時(shí)，我們開(kāi)始接受和嘗試“墻壁會(huì)說(shuō)話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它是對(duì)我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)；它讓我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。為此，我們以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，探索墻飾與課程、教學(xué)、幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”。 （一）主題墻飾與課程之間的互動(dòng)。 瑞吉?dú)W認(rèn)為：“環(huán)境生成課程，課程主題來(lái)源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用?！庇變簣@環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師應(yīng)從與兒童的交談中，及時(shí)捕捉兒童的這些疑問(wèn)，從中提煉課程的主題。 剛開(kāi)學(xué)時(shí)，看到設(shè)施齊全、裝飾一新的新幼兒園，結(jié)合新中班入園教育，我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，確定了“我喜歡……”的主題，讓幼兒從認(rèn)識(shí)自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園、喜歡新的同伴、新的老師，進(jìn)而延伸到喜歡周圍的人和事、物。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題，而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾。幼兒在介紹自我的過(guò)程中，將自己的照片帶來(lái)。我們共同制作了擁有十二根樹(shù)枝（代表十二個(gè)月份）的“生日樹(shù)”。按照孩子們的生日月份，將照片掛在樹(shù)枝上，并在他們的照片下貼上一顆紅紅的雞心，里面記錄著孩子們的心愿。當(dāng)孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時(shí)，他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動(dòng)物。于是，一個(gè)新的主題——“光陰的故事”產(chǎn)生了，大家討論什么叫好朋友，誰(shuí)是自己的好朋友。我們給大家發(fā)了親子作業(yè)單，讓幼兒貼上和好朋友的合照（包括爸爸媽媽、兄弟姐妹、寵物玩偶、植物等），說(shuō)一說(shuō)照片里的故事，并請(qǐng)爸爸媽媽記錄下來(lái)。我們將“光陰的故事”主題墻飾展覽出來(lái)，使墻飾與課程之間互動(dòng)起來(lái)。 （二）主題墻飾與教學(xué)的互動(dòng)。 秋天來(lái)臨，我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并來(lái)到綠色環(huán)保型的新校散步，又來(lái)到山清水秀的尚湖秋游。大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落、研究著楓葉的色彩變化……《多彩的秋天》主題便應(yīng)運(yùn)而生。孩子們有了豐富的感性知識(shí)，他們用棉簽畫(huà)著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花；用紅色皺紙卷制細(xì)巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉；又用油畫(huà)棒畫(huà)了雞冠花，還不忘在上面點(diǎn)上黑色的“花籽寶寶”……大家共同創(chuàng)造了“秋天的公園”。主題墻飾成了藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始，有時(shí)則是延伸。當(dāng)我們學(xué)了兒歌《七個(gè)阿姨摘秋果》后，孩子們建議將阿姨和秋果貼成“秋天的果園”，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋(píng)果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果樹(shù)躍然墻上，秋天真是收獲的季節(jié)。 可除了秋果外，還有哪些收獲呢？孩子們利用雙休日跟隨家人來(lái)到田間，有人帶來(lái)了稻穗，除了金黃的，還有暗紅色的，我把它悄悄貼在墻上。這露出的“冰山一角”使大家熱鬧非凡：稻穗還有紅的？于是，科學(xué)活動(dòng)——“稻穗是金黃的還是紅色的？”生成了，大家爭(zhēng)論著、探索著紅色稻穗里的秘密；回到家，向家人詢問(wèn)著。終于明白，那紅色的米粒是家鄉(xiāng)常熟的特產(chǎn)——鴨血糯。為使這些生活在城市的孩子進(jìn)一步了解秋天的收獲，我園組織了親子一日游。大家來(lái)到了“蘇州未來(lái)農(nóng)林大世界”，挖山芋、拔蘿卜、采果子……回到幼兒園,孩子們用靈巧的小手畫(huà)畫(huà)、剪剪、貼貼，“秋天的田野”里變得豐滿、鮮活起來(lái)，整個(gè)墻飾就是一個(gè)“多彩的秋天”。大家看著主題墻飾中的每一部分，仿編著《秋天》的兒歌：“一二一二跑呀跑，跑到公園瞧一瞧，紅菊花、黃菊花……；跑到果園瞧一瞧，有蘋(píng)果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有山芋、有稻穗……”在墻飾與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)。 （三）墻飾裝飾中的師生互動(dòng)。 每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。在瑞吉?dú)W教師眼中，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。 比如，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“多彩的秋天”主題墻飾時(shí)，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng)作大背景：遠(yuǎn)處的藍(lán)天、金色的田野、黃綠相間的公園、火紅的果樹(shù)林，組成了秋天的田野、公園和果園，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容。又如，圍繞“傘的世界”的主題，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創(chuàng)作不同的傘面；又讓他們畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)“傘可以做什么？”孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當(dāng)成降落傘救助樹(shù)上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當(dāng)搖籃、當(dāng)小木船、當(dāng)鉤子……孩子們稚拙的畫(huà)，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的好去處。我們還提供了生日蛋糕下的花邊墊紙，引導(dǎo)幼兒根據(jù)花邊的紋樣進(jìn)行涂色裝飾，老師將裝飾好的花邊紙塑封并沿半徑剪開(kāi)一刀，折疊成圓錐體，一把把漂亮的花傘呈現(xiàn)在眼前。大家看著美麗的作品，編起了傘的“兒歌大會(huì)串”，老師加以記錄打印后掛在花邊傘下，更是錦上添花。 （四）主題墻飾與幼兒、家長(zhǎng)之間的三維互動(dòng) 。 在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，如前所述的“多彩的秋天”。同樣，當(dāng)春天、夏天、冬天來(lái)臨時(shí)，我們也可以通過(guò)讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境,隨著不同季節(jié)的來(lái)臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說(shuō)話”，而幼兒在布置中也深刻體會(huì)到了四季的含義和特點(diǎn)。 在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)中去,才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。前面所述的“光陰的故事”，家長(zhǎng)不僅記錄孩子講述的照片里的故事；在我們展出后，家長(zhǎng)們相互欣賞、相互誦讀給孩子聽(tīng)，增進(jìn)了同伴間的相互了解。在“傘的世界”里，有家長(zhǎng)與孩子共同制作的各式傘，還有墊蛋糕的花邊紙也是家長(zhǎng)提供的；在“多彩的秋天”里，更有家長(zhǎng)從鄉(xiāng)間采集的棉花、稻穗，以及自家果園里的橘子、石榴。特別是我們開(kāi)展“給我一封信”的主題活動(dòng)，在郵局工作的一位家長(zhǎng)特邀我班幼兒去參觀了郵政各部門(mén)的工作，還贈(zèng)送了每人一套郵票。我們拍攝了不少相關(guān)資料。 在師幼制作的班級(jí)郵筒里，陸續(xù)受到了爸爸媽媽寫(xiě)給孩子的信，以及孩子講述家長(zhǎng)記錄的參觀郵局的感受；孩子們還帶來(lái)了集郵冊(cè)、網(wǎng)上查詢的各國(guó)郵筒圖片。于是，“信”的主題墻飾里有了“爸爸媽媽的信”、“各國(guó)郵筒”、“參觀郵局”、“自制的信封”、“有趣的郵票”等內(nèi)容，孩子們和家長(zhǎng)一起欣賞著，家長(zhǎng)們相互讀信給孩子聽(tīng)，墻壁“開(kāi)口說(shuō)了話”，促進(jìn)了家長(zhǎng)、幼兒與環(huán)境的三維互動(dòng)。在“快樂(lè)圣誕節(jié)”的家長(zhǎng)開(kāi)放日主題活動(dòng)中，我們讓家長(zhǎng)共同參與幼兒的活動(dòng)，在做做、玩玩、畫(huà)畫(huà)、唱唱的歡快氣氛中，既融洽了親情，又把家長(zhǎng)和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為了共享的教育資源，促進(jìn)了多元互動(dòng)和多元表達(dá)。 風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來(lái)。（貴溪市金蘋(píng)果幼兒園） |
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來(lái)自： 二月春風(fēng)寒 > 《我的圖書(shū)館》
