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作文層遞式教學初探 杭州周浦中學 鄭雄民 從事語文教學多年，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如：隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。效率低下，學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。學生資源薄弱班級的學生，普遍視作文為痛苦。造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下幾點不容忽視： 一個原因是因為家庭的局限，錯失了孩子潛能發(fā)展的敏感期。朱棣云同志曾在《中國教育報》上撰文說：“孩子在學習寫作時表現出來的差別，是由語言發(fā)展的早期造成的，也就是說，孩子在語言發(fā)展敏感期的狀況，給學習寫作提供了基礎。這個基礎的好壞，對后續(xù)的學習意義重大。因為，錯過了敏感期，很難達到原本可以達到的理想水平?！焙⒆觽儚摹皬?span lang=EN-US>3歲開始到8歲，正是語言發(fā)展的敏感期。在這個階段，正確提供良好的環(huán)境刺激，如多聽多看、多接觸、多問多說，加上適當引導，可以培養(yǎng)各種良好的感覺、直覺，包括語感和寫作直覺。那些一上學就能寫文章的孩子，就是因為發(fā)展了良好的語感和寫作直覺。這些正是寫作最重要的基礎?！睂W生資源貧乏班級的學生的父母們，受教育的平均程度都很低，普遍都為生計而辛勞，間或還有其他障礙，也許他們原本就不知朱棣云同志所講的知識，也許即便是知道也沒有時間為自己處于“語言發(fā)展的敏感期”的孩子“正確提供良好的環(huán)境刺激”。 另一個原因是與學校的教學水平和學生的努力程度有關系的。教師對學生關注不夠，不能幫助學生消除厭惡作文的情緒；教師的策略不當，不能用循序漸進的辦法激勵學生一步一步往前走；教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。學生的情感、態(tài)度不積極，任意流失觀察、思考、表達的機會。作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。 同時作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前新教材也沒有專門的作文教材。《義務教育語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/span> 《語文課程標準-實施建議》中，關于寫作是這樣說的：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這是國家賦予語文教育的崇高使命。一方面是學生資源的薄弱，一方面是國家任務的崇高要求。怎樣才能不辱使命呢？筆者著實費了思量。在反復分析班級實際和新教材實際的基礎上，決定采用這樣的策略：著眼于成功激勵，著手于降低難度。即：以降低寫作教學難度來搭建學生尋找成功信心的橋梁，推動學生學語文、用語文，逐步向課程標準規(guī)定的目標靠攏。《語文課程標準》“總目標”指出，初中段的作文教學目標是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！睘榱藢崿F這個目標，《課程標準》提出了十項具體要求：1.寫作時考慮不同的目的和對象。2.寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3.多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8.養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9、能正確使用常用的標點符號。10.作文每學年一般不少于1.4萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。就筆者任教的班級而言，這十項具體要求只能分階段實施，才可能收到實效，否則，不僅不能讓學生找到成功的感覺，反而可能使寫作教學舉步維艱，導致《課程標準》規(guī)定的任務難以完成。任何學科本身及學科之間都有一定的邏輯結構和體系，知識的排列必須按照科學體系的邏輯順序，教學也應遵循這順序系統(tǒng)地進行。而且學生的認識發(fā)展也是有一定的順序的，隨著年齡的增長，學生的認識能力發(fā)展水平會逐步提高。教師要掌握學生認識發(fā)展的順序，特別是要了解所教學生年齡階段的生理和心理特點以及能力的發(fā)展水平，并根據學生的年齡特征和認識發(fā)展水平進行教學工作。由近及遠、由易到難、由淺入深、由簡到繁，是認識事物的必然過程。學習是個日積月累，由量變到質變不斷發(fā)展的過程。學生的認識活動不是跳躍式急劇前進的，不能操之過急，決不能突擊、冒進，不可企求一蹴而就，不能拔苗助長，一定要打好基礎，逐步積累，循序漸進。錢夢龍老師曾經接手過一個初二“雙差班”，對一次題為《我的一家》的作文提出了兩項要求：標題必須寫在第一行的正中；文章要分段，家里有幾個人就分幾段，每段起始必須空兩格。接下來就是一堂作文講評課。課前兩分鐘的預備鈴早已響過，可大部分學生仍在課桌間穿來穿去，打鬧的、傻笑的、嚷嚷的，使整個教室亂糟糟、鬧哄哄的。上課以后，等到教室里初步安靜下來了，他請各組組長幫我把本子發(fā)下去，等待著一種戲劇性的“轟動效應”。果然，當同學們打開作文本，一看之后，立即出現了意料之中的強烈反響，有高聲嚷的，有拍手笑的，有把本子往上拋的------“哈哈！85分，我得了85分！”“老師，尋什么開心，憑我這個水平，90分，像嗎？”“我這篇作文，天曉得寫了什么，也得了80分，老師，尋開心可不作興！”這些往常作文“吃”慣了30分、40分的學生，一下子得到了“優(yōu)秀成績”，當然無法接受眼前的事實，結論只能是“老師在跟我們鬧著玩”?？墒牵X老師的表情是嚴肅的，臉上沒有一絲笑意。等課堂稍稍平靜以后，他鄭重其事地說：“在學習問題上，老師從來不開玩笑。打這些分數，我都是經過種種考慮的。我相信我打的正確。你們的作文完全符合我提出的兩項要求，得90分以上的作文，還超出了老師要求的目標。”從此，轉機終于出現了。由于每次作文都提出一兩點具體的要求，學生作文的面貌漸漸改變了。這個例子說明：教學，首先不是教知識、教本領，而是想方設法提高學習的興趣和信心，喚起學生的求知欲。一開始不要要求學生必須掌握多少知識和本領，而是以不高的要求助其成功，繼以體面的成績激其興趣，又以充分的理解動其感情，更以美好的前景樹其信心，最后以長期的合作堅其意志，使他們不但感到老師真誠的關心，而且確實給他們提供了步步上升的臺階。一旦這把“生銹的鎖”被“心靈的鑰匙”打開，即使成績很差的學生也會萌發(fā)出求知的渴望?！缎抡n程標準》對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑，進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的思路，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大激發(fā)學生的寫作積極性。因此，筆者把本班七年級的寫作訓練要求調整為：首先在初一年級的作文訓練課上提出基礎性要求，即每位同學都要做到的：1、字跡比較清楚端正，卷面比較整潔，字不能寫到格子外面，至少讓別人看得懂、看得清；2、格式規(guī)范，標題寫第一行正中，每段空兩格，文章至少三段；3、字數至少300字以上，大部分同學應在400字左右；4、錯別字及時修改（剛入學時有的同學一篇300字的文章竟然會有百把個錯別字）。在鞏固基礎性要求的基礎上提出發(fā)展性要求：1、標題與話題不要相同，應是一個詞或短語；2、開頭要入題快，字數少于150個字；3、中間記敘一件事，要求字數多于300字；4、結尾要簡潔、完整，字數少于100字。就作文評價而言，對學生平時作文的終評標準采用等級制。A等標準是：能圍繞題目寫作，有一定條理，有真切體驗，達到規(guī)定字數，基本上文從字順，錯別字不超過三個（重復不累計）；B等標準：能圍繞題目寫作，能看出條理，有自己的體驗，達到規(guī)定字數，語病不多，錯別字不超過五個（重復不累計），或者其他要求要求符合A等規(guī)定但字數未達標；C等標準：4百字以上，能圍繞題目寫作，能看出條理，語病不多，錯別字不超過七個（重復不累計）；以下則不打等級，師生面對面評價。就考試作文而言，半期和期末考試的作文都由另外的語文老師評閱。平時考試才由筆者用分數評價。本年集體評價作文主要找他人長處，主要學習他人優(yōu)點。采用這些“有悖常理”的措施，實實在在地把作文教學的難度降到了適合學情的境地。初二則提出提高性要求：1、描寫要具體多樣，語言、動作、神態(tài)、心理等人物描寫要具有兩種以上,要 達到200字以上；2、標題要吸引人的眼球，采用修辭、引用、反常、符號等方法；3、開頭也要吸引人，可以嘗試對話式開頭、設置懸念的開頭、環(huán)境描寫的開頭、名人名言哲理佳句開頭等各種形式；4、結尾要點題或首尾呼應。這幾點中，最難的還是描寫。所以要對描寫進行專項訓練。外貌描寫、語言描寫、動作神態(tài)描寫、心理描寫、正面描寫、側面描寫都要以作文片段的形式進行訓練。初三提出選拔性要求，根據中考要求提出：1、描寫力求生動、綜合。不僅要有人物描寫，而且要有環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、場面描寫等多種；2、中心深刻，力求與人生、社會、自然息息相關，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；3、形式新穎，寫法靈活。倒敘、插敘；小標題；童話、寓言、小說、書信、日記、雜文、散文各種形式不一而足；4、語言有個性、有特色，力求有創(chuàng)意地表達。以上 要求也要以專項訓練的形式逐步完成，并加強過程指導、范文指導。讓學生 先模仿，再獨立，后創(chuàng)造。 在整個初中階段，老師完全不必一開始就面面俱到，而可以采取突破一點，點點落實的戰(zhàn)略，到最后階段再整合?？梢哉f每一點都大有文章可做。通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲，以期望全面提高學生的寫作能力。 參考文獻： 1.義務教育課程標準實驗教科書語文《教師教學用書》 |
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