論文摘要:文章主要從新課改下出現(xiàn)的多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高中化學(xué)難的現(xiàn)狀出發(fā)，對初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題進(jìn)行了論述，淺談了作者近幾年在教學(xué)中對解決該問題的一些實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：初高中教學(xué)銜接   學(xué)生心理   教學(xué)方法   認(rèn)知學(xué)  知識形成  知識同化策略    先行組織者   

一、主題解析

初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題，他實(shí)際上是知識在人的認(rèn)知中產(chǎn)生、成長、延伸、完善過程中必然產(chǎn)生的矛盾。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異，而大多數(shù)初中學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教與學(xué)中的銜接問題必然產(chǎn)生。而隨著義務(wù)教育高中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評價選拔制度改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出，越來越成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問題。許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些甚至是初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生了不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)，特別是近幾年來，隨著高中辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，具有不同學(xué)業(yè)水平的新生涌入高級中學(xué)，這給高中順利進(jìn)行化學(xué)教學(xué)帶來更大困難。不少高中教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生中的部分學(xué)生所把握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的困難。高一學(xué)生中也有越來越多的學(xué)生反映高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)愛好降低。這一問題已經(jīng)引起教師學(xué)生乃至家長的關(guān)注。因此，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為高中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

“找到問題的成因，是解決問題的關(guān)鍵?！币幚砗贸醺咧谢瘜W(xué)教學(xué)的銜接問題，首先要分析問題產(chǎn)生的原因。而影響初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因是多方面的，經(jīng)過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，我們本地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問題成因主要可以從以下幾個方面來分析：

（1）初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異

初中化學(xué)教育實(shí)際上是化學(xué)的啟蒙教育，學(xué)生是在初中的學(xué)習(xí)中開始認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念。初中化學(xué)新課程提出的五個學(xué)習(xí)主題（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。新課改下的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學(xué)》中，它沒有以獨(dú)立的學(xué)科形式出現(xiàn)，更沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律，輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程?！备咧斜匦藁瘜W(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題（熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)；多數(shù)選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。由于學(xué)習(xí)課時緊，學(xué)習(xí)容量相對較大，高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，起點(diǎn)高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大?；瘜W(xué)新課程已注重整體設(shè)計(jì)初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度，需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。

    （2）初、高中學(xué)生心理差異

《論語．先進(jìn)篇第十一》有這樣的記載：子路問：“聞斯行諸?”子曰：“有父兄在，如之何聞斯行之?"冉由問：“聞斯行諸?”子曰：“聞斯行之。” 公西華曰：“由也問‘聞斯行諸’子曰‘有父兄在’；求也問‘聞斯行諸’，子曰‘聞斯行之’，赤也惑，敢問?”子曰：  “求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！?/p>

這段文字告訴了我們一個典型的因材施教的故事。早在兩千多年前，大教育家孔子就能根據(jù)學(xué)生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法，這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，還要我們正視初高中學(xué)生的心理差異。

心理學(xué)上對初中生和高中生的普遍心理特點(diǎn)是這樣描述的：初中生，是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進(jìn)入成人行列的過渡時期，是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。這種過渡時期身體、智力迅速發(fā)展，在個體發(fā)育上是充滿生機(jī)的、最寶貴的時期，同時又是生理、心理突變，社會影響的時期，是社會影響日增，知識經(jīng)驗(yàn)不足，因而容易產(chǎn)生各種心理沖突、思想矛盾和過失行為的時期。可見在這一時期里的學(xué)習(xí)主要依靠教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進(jìn)行，個人學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所占比例很小，絕大多數(shù)學(xué)生所掌握的主要學(xué)習(xí)形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，運(yùn)動知覺經(jīng)過一定運(yùn)動動作的練習(xí)，就能逐漸發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，結(jié)合這一特點(diǎn)，高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立科學(xué)研究的思想。例如初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"。又如初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。因此才從初中生入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

根據(jù)以上兩點(diǎn)分析，及近十年在教學(xué)中的實(shí)踐研究及調(diào)查研究，我認(rèn)為要順利的解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題，以下幾點(diǎn)做法收效比較高：

（一）認(rèn)真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接

作為一名高中化學(xué)教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)之前必須完成的基本任務(wù)。只有明確了高中教學(xué)的目標(biāo)，教材的安排和教學(xué)的要求，才能有效的、有序的進(jìn)行教學(xué)活動。但我認(rèn)為作為高中教師，尤其是高一的化學(xué)教師，光研究了高中教材是不夠的，還必須清楚的把握高中化學(xué)教學(xué)開展的基礎(chǔ)是什么，也就是在初中教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容，分別是什么難度。而要掌握這一點(diǎn)，最有效直接的方法就是研究初中的教材編排和教學(xué)目標(biāo)。為使教有所依、學(xué)有所循，教師應(yīng)對初中知識體系做個全面的了解，明確哪些知識內(nèi)容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現(xiàn)而實(shí)際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點(diǎn)與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的等等，應(yīng)做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識的結(jié)合點(diǎn)，完善知識的銜接，這項(xiàng)工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，化學(xué)用語的作為一種化學(xué)專業(yè)符號，在化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，正確而熟練地把握是絕對必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學(xué)習(xí)過程中逐步提高。為便于銜接，有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學(xué)用語學(xué)習(xí)的要求及進(jìn)行高中學(xué)習(xí)之前必須掌握的基礎(chǔ)。新課程還處于實(shí)驗(yàn)階段，在教學(xué)銜接方面考慮不多、缺乏磨合，難免出現(xiàn)一些問題。假如初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上、在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實(shí)，而高中教學(xué)要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節(jié)。所以對高一新生進(jìn)行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識的重要性，就等于讓學(xué)生在高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了一次基石加固工程。關(guān)于這一點(diǎn)我在2002年2003年的教學(xué)中就開始針對部分化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行實(shí)施，在對比性的教學(xué)實(shí)踐中得到了較好的證實(shí)。

（二）全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動中主要起到指導(dǎo)的作用，怎樣讓學(xué)生這一主體更好的在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師在學(xué)法的引導(dǎo)上多做文章，對學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)銜接也有至關(guān)重要的作用。由于初中化學(xué)屬于義務(wù)的素質(zhì)水平教育，內(nèi)容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇。教材對學(xué)生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡單模仿。剛升入高中的學(xué)生總喜歡把初中那一套學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法照搬到高中，相信老的習(xí)慣，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，結(jié)果造成顧此失彼，這也是高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的因素之一。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身享用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)正是授人以漁之舉。因此作為高中化學(xué)教師，特別是高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來，對學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生盡快的進(jìn)入高中生這個新角色進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。1、注重課堂學(xué)習(xí)效率。避免學(xué)生當(dāng)“抄寫員”的習(xí)慣，要有意識的指導(dǎo)學(xué)生先積極思考，再精作筆記。2、鼓勵學(xué)生積極思考勤提問。愛因斯坦指出：“提出問題比解決問題重要”，觀察發(fā)現(xiàn)，高一新生普遍不提問題或不會提問題，因此，老師開始應(yīng)采取鼓勵學(xué)生提問并利用自習(xí)課時間主動向個別學(xué)生提問的方法來培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。對于學(xué)生的提問，老師不能直接給出答案，應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀材料，逐條分析，這樣才能使學(xué)生在經(jīng)后的學(xué)習(xí)中舉一反三。3、指導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)回顧反思的習(xí)慣。對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)要進(jìn)行一些特別的要求，比如應(yīng)該要求學(xué)生對試卷進(jìn)行評析，對每一次考試、測驗(yàn)的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生在作題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。當(dāng)然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析；如果并非是掌握了的，就應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出該題的考點(diǎn)，并在試卷上標(biāo)明，該考點(diǎn)是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識點(diǎn)以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時作題是時的想法，錯誤的原因現(xiàn)在對該知識點(diǎn)的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。4、提示學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)中新的解題技巧的運(yùn)用。學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的解題方法是比較基礎(chǔ)的，在高中化學(xué)教學(xué)過程中及時補(bǔ)充新的解題方法和技巧。比如解計(jì)算題，初中化學(xué)中主要就是運(yùn)用按化學(xué)方程式中不同物質(zhì)的質(zhì)量與各物質(zhì)式量與計(jì)量數(shù)乘積列方程進(jìn)行的常規(guī)方法計(jì)算，而高中化學(xué)的計(jì)算中還要求學(xué)生掌握差量法、元素守恒法等解題技巧。對于剛進(jìn)入高中的新生也是一種很好的知識誘導(dǎo)，能更好的樹立學(xué)生迎接高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和激情。

（三）采用多種教學(xué)手段，從教學(xué)方法上落實(shí)銜接工作

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。簡單說來，教學(xué)就是教師“教學(xué)生學(xué)”。因此，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用對教學(xué)也起到非常關(guān)鍵的作用，在解決初高中銜接問題上，教師的教學(xué)方法的合理運(yùn)用也非常重要。

首先，教師不要急于開展高中教材的教學(xué)，對剛進(jìn)入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課，通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以達(dá)到以下幾個目的，1夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)中基本知識點(diǎn)，例如化合價，基本反應(yīng)類型等，為開展高中化學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，拉平學(xué)生的基礎(chǔ)差異，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更有利于全面開展高中化學(xué)教學(xué)。2在復(fù)習(xí)過程中適當(dāng)介紹高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生初略了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為正式開展高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。3讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，熟悉新老師，適應(yīng)新老師的教學(xué)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為更好的開展高中化學(xué)教學(xué)活動大好互動基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用“留舊創(chuàng)新”的教學(xué)方法，巧妙過渡。所謂“留舊”就是引用初中化學(xué)中的化學(xué)知識、保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適教師的教法。因此，“留舊”是使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個必要的心理過渡，但“留舊”卻并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如：在講授氧化—還原反應(yīng)時，可先從初中學(xué)到CuO與H₂反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化—還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生了變化。再舉例說明，使學(xué)生認(rèn)識以前所學(xué)的概念的極限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對的偏離（或偏向）來認(rèn)識氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。這樣在使知識結(jié)構(gòu)銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會覺得是“無木之本”。又如：《摩爾》這個抽象概念的教學(xué)，引入便是這一節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對這一概念的掌握程度，關(guān)鍵要看引入教學(xué)的成功與否，教師要潛心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)過渡。

總之，初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題的長期存在，必然會影響高中化學(xué)教學(xué)中對科學(xué)人才的培養(yǎng)。而要處理好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的銜接問題，就必須清楚了解學(xué)生基礎(chǔ)，充分領(lǐng)會新課標(biāo)對高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)怎樣的知識，情感，價值觀，從而尋求合理的教學(xué)手段和方法組織教學(xué)。這樣才能通過多種途徑，有效的解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題。

二、課例呈現(xiàn)

課例1：物質(zhì)的分類———問題討論式教學(xué)

1、設(shè)計(jì)思想

采用以“問題為中心”教學(xué)模式，來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。整個課堂教學(xué)的互動過程是圍繞中心問題展開的。它的特點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)由一系列的問題組成，問題與問題之間的聯(lián)系具有鏈接性、層次性和遞進(jìn)性,即前一個問題為后一個問題鋪墊，后一個問題是前一個問題的深化拓展，以問題為中心開展自主探索與合作交流活動、以問題檢測學(xué)生知識的掌握程度。本堂課中教師應(yīng)用一個開放性問題引發(fā)學(xué)生從各個角度與層面探究物質(zhì)分類；應(yīng)用兩個問題引導(dǎo)學(xué)生歸納物質(zhì)分類的方法，目的，注意事項(xiàng)；在此基礎(chǔ)上提出兩個深層次問題（化學(xué)反應(yīng)類型分類）拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用動態(tài)思維理解分類，靈活運(yùn)用分類方法。應(yīng)用3個問題小結(jié)物質(zhì)分類的依據(jù)、實(shí)質(zhì)、結(jié)果。也為后面氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、及分散系、膠體的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

[引入]到超市沒東西，物品分類擺放，引申到化學(xué)中的分類問題

[情景]1下列是我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ奈镔|(zhì)：

     空氣、乙醇、硫酸銨、銅、碘、碘酒、氫氣、石墨、  食鹽水

請同學(xué)們分小組討論，將其進(jìn)行分類，并說明分類的依據(jù)。

[情景]2實(shí)驗(yàn)室中有下列物質(zhì),請根據(jù)物質(zhì)的組成對它們進(jìn)行分類

鈉(Na)   氯氣(Cl₂)   氯化鐵(FeCl₃) 溶液    硫酸(H₂SO₄)   碳酸鈣(CaCO₃) 

 氧化鈣(CaO)   氫氧化鈉(NaOH)   葡萄糖(C₆H₁₂O₆)

[問題]①在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了各種不同類型的物質(zhì)，按物質(zhì)組成給物質(zhì)分類，各種類別物質(zhì)之間又怎樣的關(guān)系？

②物質(zhì)組成是物質(zhì)分類的依據(jù)之一，除此以外還有那些分類依據(jù)，請舉例說明

③物質(zhì)可以分類，物質(zhì)之間的反應(yīng)類型可以分類嗎？有哪些反應(yīng)類型？分類依據(jù)有是什么？

④（參教材資料討論）這種分類方法有缺點(diǎn)嗎？為了能更全面的對反應(yīng)進(jìn)行分類，還可以怎樣分？（引出氧化還原、非氧化還原反應(yīng)；離子反應(yīng)、非離子反應(yīng)）

⑤分類必須注意什么問題（確定依據(jù)）？分類的實(shí)質(zhì)是什么（找異同點(diǎn)）？分類的目的是什么（使事物清晰化、條理化）？

[學(xué)生分組討論] (略)

[教師和學(xué)生一起小結(jié)] (略)

[練習(xí)鞏固]運(yùn)用分類法解題(略)

課例2：物質(zhì)的量———融入式教學(xué)

1、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)采用“融入式”進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段，通過由淺入深的啟發(fā)性問題的設(shè)置，使師生之間在思考、交流中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行邏輯推理、類比、歸納總結(jié)，幫助學(xué)生了解物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)等概念。教學(xué)中注意以下問題：

（1）從學(xué)生熟悉的物質(zhì)出發(fā)，由簡單的化學(xué)方程式引發(fā)有關(guān)“量”方面的系列思考，并通過質(zhì)疑、討論、總結(jié)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，挖掘?qū)W生的原有認(rèn)知水平。

（2）設(shè)計(jì)習(xí)題，講練結(jié)合，讓學(xué)生初步進(jìn)行簡單的相關(guān)概念的計(jì)算，從而提升學(xué)生新的認(rèn)知水平。

2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

[引課]舉起一玻璃杯的水，你能測得這杯水的質(zhì)量嗎？你能告訴我這杯水中含有多少個水分子嗎？

水是我們同學(xué)們熟悉的物質(zhì)，在初中化學(xué)中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多與水有關(guān)的化學(xué)知識，下面我們一起來回顧。

[復(fù)習(xí)并討論]（1）寫出氫氣在空氣中燃燒的化學(xué)方程式；

（2）方程式表達(dá)的意義是什么？

（3）根據(jù)這個化學(xué)方程式你能說出哪些簡單的定量關(guān)系來？

[小組討論]前后兩桌的四位同學(xué)建立一個臨時的學(xué)習(xí)小組，你們互相交流一下，看看哪個組能報(bào)告出有特點(diǎn)的結(jié)論來。

[預(yù)計(jì)結(jié)果]化學(xué)方程式：2H₂+O₂ ^{點(diǎn)燃} 2H₂O

讀法：氫氣在氧氣中（空氣中）燃燒生成水（宏觀角度）；

每兩個氫分子與一個氧分子反應(yīng)，生成兩個水分子（微觀角度）。

定量關(guān)系：     2H₂+O₂ ^{點(diǎn)燃} 2H₂O

質(zhì)量            4g  32g   36g

微粒個數(shù)         2   1    2

相對體積（氣體） 2  1

（將學(xué)生的分析、思考小結(jié)成“預(yù)計(jì)結(jié)論”的內(nèi)容，并將其形成板書，為后續(xù)課程服務(wù)。）

[引導(dǎo)]就以上的定量關(guān)系中，“質(zhì)量”與“微?！钡年P(guān)系，是我們研究化學(xué)的人們最為關(guān)心的問題，請認(rèn)真思考下列問題：

（1）5g氫氣與32g氧氣反應(yīng)，會生成多少克水？為什么？

（2）4g氫氣與32g氧氣相比，哪個含有的分子數(shù)多？你的根據(jù)是什么？

（3）2g氫氣、32g氧氣和18g水中，各物質(zhì)所含的分子數(shù)有什么關(guān)系？

[交流討論并總結(jié)]因?yàn)?g氫氣與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，而氫氣與氧氣的反應(yīng)是每兩個氫分子與一個氧分子反應(yīng)才能生成兩個水分子，所以4g氫氣所含的分子數(shù)是32g氧氣的兩倍。故2g氫氣、32g氧氣和18g水，它們所含的分子數(shù)是相等的。

[過渡]我們學(xué)過了許多化學(xué)反應(yīng)，發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)之間都存在著各物質(zhì)的質(zhì)量與微粒數(shù)目的關(guān)系，你能否認(rèn)從氫氣的燃燒中得到啟發(fā)，舉一些具體的事例，總結(jié)出一般性的關(guān)于物質(zhì)的質(zhì)量與微粒數(shù)目間的關(guān)系？

 [學(xué)生結(jié)論一]不同的物質(zhì)，質(zhì)量可能不同，但它們可能含有相同的分子數(shù)（微粒數(shù)）。可見物質(zhì)的宏觀數(shù)量與微觀粒子的數(shù)量之間是有關(guān)系的。比如：2g氫氣與71g氯氣具有相同的分子數(shù)。

[設(shè)問]2g氫氣、32g氧氣和18g水所含分子數(shù)相等，那么究竟是幾個呢？

[教師講授]科學(xué)家們把像2g氫氣、32g氧氣和18g水中所含的分子團(tuán)體（它們的分子數(shù)是相等的），稱為物質(zhì)的量為1mol物質(zhì)，這種說法達(dá)到描述化學(xué)問題的簡單化、科學(xué)化。

 [問題與思考]

（1）什么是物質(zhì)的量，什么是摩爾？什么是阿伏加德羅常數(shù)？

（2）物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)與微粒之間的關(guān)系如何？

（3）請你以水為例，說明物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)與微粒之間的關(guān)系。

[閱讀課本]物質(zhì)的量及其單位——摩爾（mol）。

[師生總結(jié)]物質(zhì)的量像長度、質(zhì)量等物理量一樣，也是一種物理量，通過它可以把物質(zhì)的宏觀數(shù)量（如質(zhì)量）與原子、分子或離子等微觀粒子的數(shù)量聯(lián)系起來。物質(zhì)的量的單位是摩爾，符號為mol。

國際上規(guī)定，1mol任何物質(zhì)所含的微粒與0.012kg¹²C（含6個質(zhì)子和6個中子的碳原子）所含的碳原子數(shù)相等。

實(shí)驗(yàn)表明，0.012kg¹²C所含的碳原子數(shù)為6.02×10²³。6.02×10²³mol^-1稱為阿伏加德羅常數(shù)（N_A）。

[教師講述]2g氫氣、32g氧氣和18g水中所含的分子數(shù)與0.012kg¹²C（含6個質(zhì)子和6個中子的碳原子）中所含的碳原子數(shù)目相等（數(shù)值約為6.02×10²³）。

物質(zhì)的量（n）、阿伏加德羅常數(shù)（N_A）與微粒數(shù)（N）之間存在著如下關(guān)系：

物質(zhì)的量（n）=

[情景再現(xiàn)]請你再以水為例，設(shè)計(jì)方法，算出這杯水中所含水分子的個數(shù)。

（師生共同研討同學(xué)們設(shè)計(jì)的習(xí)題，充分利用課堂生成資源，將對知識的理解與應(yīng)用進(jìn)一步提高。）

 [作業(yè)與練習(xí)]:略

三、課例評析

課例1評析：“以問題為中心”教學(xué)法

本節(jié)課從生活實(shí)際引入提出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又從學(xué)生初中已學(xué)基本概念入手，整節(jié)課采用以“以問題為中心”教學(xué)模式，學(xué)生在教師設(shè)置的問題情景中，根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想、質(zhì)疑、觀察、思考、交流、研討，對比歸納出結(jié)論。學(xué)生通過自己思考得出問題的答案，會記得更清楚、更牢固，同時思維也更開闊靈活。課的開始，教師根據(jù)生活中物品分類的現(xiàn)象引出分類的問題，又回到化學(xué)物質(zhì)的分類問題，在學(xué)生對物質(zhì)分類有了感性認(rèn)識后，教師提出分類依據(jù)是否可變的思考，并組織學(xué)生開展問題討論，幫助學(xué)生更靈活把物質(zhì)分類。在此基礎(chǔ)上，教師又提出思維層次很高的問題“化學(xué)學(xué)習(xí)中除了物質(zhì)可以分類，化學(xué)反應(yīng)是否可以分類”。課的結(jié)尾，教師又從物質(zhì)分類的3個角度展開設(shè)問，幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的物質(zhì)分類手段。整節(jié)課一氣呵成，學(xué)生思維活躍，知識的同化與順應(yīng)有效。在教師設(shè)置的一系列問題中，聯(lián)想質(zhì)疑，觀察思考，交流研討，對比歸納出結(jié)論。通過學(xué)生自己的思考得出問題的答案，會記得更清楚、更牢固，同時思維也更開闊靈活。

“以問題為中心的學(xué)習(xí)”是在1969年加拿大的Me Master醫(yī)學(xué)院首先創(chuàng)立的一種教學(xué)模式。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生查資料、向老師請教問題以及和組員討論都很主動，他們完全成了學(xué)習(xí)的主動參與者，而不是坐在課堂里被動地接受老師傳授知識。“以問題為中心的學(xué)習(xí)”有三個重要特征：①從結(jié)構(gòu)不良問題開始學(xué)習(xí)；②學(xué)生主動探究和自主學(xué)習(xí)；③教師扮演場外教練的角色?！耙詥栴}為中心”的教學(xué)模式具備以下四個特點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)以問題為中心，通過問題解決來掌握知識，培養(yǎng)能力；②以自主探究為基礎(chǔ)的問題解決方式，學(xué)生能切身體驗(yàn)知識獲得的過程和方法；③充分關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作交流；④鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用問題討論教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的的地方還有很多，例如強(qiáng)弱電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，鹽類的水解等，而本課時作為高中化學(xué)課程的初始，以初中化學(xué)知識運(yùn)用為主，在知識層面上初步的進(jìn)行理論提升，在教學(xué)方法上巧妙設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生投入思考，從學(xué)生的角度看是知識難度小，是高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的良好開始，不失為解決初高中銜接問題的良好教學(xué)方法之一。

課例2評析：融入式教學(xué)法

本節(jié)課以學(xué)習(xí)高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一“物質(zhì)的量”為目的，從學(xué)生初中時就非常熟悉的物質(zhì)及已掌握的知識出發(fā)，提出需要解決的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平；由簡單的化學(xué)方程式引發(fā)的系列問題，能很好地吸引學(xué)生的注意力，問題的層層設(shè)置有質(zhì)疑、討論、總結(jié)的意義，并有效避免了死記硬背，使學(xué)生掌握新知識的同時還掌握了運(yùn)用新知識解決問題的能力，巧妙的運(yùn)用初高中知識的銜接問題有效的落實(shí)了新知識的教學(xué)目標(biāo)。

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了以人為本的教學(xué)理念，要求教學(xué)中不僅要注重知識的培養(yǎng)更要注重能力的提高。我們知道讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，有時并不難，難的在于我們會不會正確引導(dǎo)。融入式教學(xué)法就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在一些精英學(xué)校首先產(chǎn)生并推廣的具有創(chuàng)造性的新型教學(xué)方法。融入式教學(xué)法教學(xué)應(yīng)該根植于分析、思考和參與，要讓學(xué)生明白，大腦是最好的理論科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，只有積極參與，才能發(fā)現(xiàn)問題。教師參與學(xué)生的分析、討論，揭示存在的問題，讓學(xué)生在批判中解決舊問題，產(chǎn)生新問題，讓課堂不斷生成新的課程資源，為課程的發(fā)展服務(wù)。融入式教學(xué)是師生之間的直接交流，它與“填鴨式”“體驗(yàn)式”教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，也是距啟發(fā)式最近、距注入式最遠(yuǎn)的一種教學(xué)方法。它是指教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生解決，通過解決的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法?？梢苑譃閺?fù)習(xí)融入式和啟發(fā)融入式，本課例屬于啟發(fā)融入式。

本節(jié)課與課例1相比較，知識目標(biāo)上基本上是脫離初中已有知識的，“物質(zhì)的量，阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量”都是一些全新的概念，關(guān)鍵在與教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活、合理的運(yùn)用了學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已熟悉的基本知識“質(zhì)量、分子數(shù)、分子”等概念進(jìn)行橋接和引導(dǎo)，設(shè)置了學(xué)生感覺“跳一跳摘到桃”的問題，使學(xué)生積極參與問題解決的討論中尋找解決的方法，最后運(yùn)用找到的方法進(jìn)行解決問題的實(shí)踐，不僅達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的，更重要的是掌握學(xué)習(xí)新知識的方法，這也是有效處理初高中銜接的一種體現(xiàn)。

在高中學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用類似方法進(jìn)行教學(xué)的也還有很多，比如物質(zhì)的量濃度的學(xué)習(xí)：可以從溶液的組成出發(fā)，回顧質(zhì)量分?jǐn)?shù)的濃度表示法，聯(lián)系液體的特點(diǎn)和物質(zhì)的量的概念，引出物質(zhì)的量濃度，從而延伸到一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置。

四、問題討論

（一）初高中銜接教學(xué)化學(xué)知識的形成和同化策略

    現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為新知識和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識相互作用，構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)，從而形成更進(jìn)一步分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或稱認(rèn)知圖式，其類型一般有3種：當(dāng)新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，列入原有的知識系統(tǒng)之中時，新舊知識就形成“下位關(guān)系”（下圖中的a）；當(dāng)所學(xué)的新知識包含原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的幾個已知知識時，就形成“上位關(guān)系”（下圖中的b）；當(dāng)新知識既不屬于原有認(rèn)知中的有關(guān)知識，也不能將原有的知識概括于新知識之中，但存在著某種并列的關(guān)系，就稱“同位關(guān)系”（下圖中的c）。如將新知識記為NC，原有知識記為OC，三種關(guān)系的實(shí)例如下：

在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過一定的認(rèn)知加工，逐漸形成學(xué)習(xí)者頭腦中的知識形式。以上這些圖式都是高中化學(xué)中很重要的一部分——概念學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這些圖式除概念涉及的內(nèi)容、技能特征以外，還包含著概念的表征、概念的運(yùn)算等信息。因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理建構(gòu)化學(xué)知識中概念圖式，必須著眼兩個方面，既強(qiáng)調(diào)概念的定義和理解，又重視概念之間的相互聯(lián)系和應(yīng)用。要處理好這類關(guān)系，可考慮“知識形成”和“知識同化”兩種具體策略。

1、知識形成的策略

知識形成是認(rèn)知心理學(xué)的專用術(shù)語，指的是學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，以辨別、抽象、概括等形式得出同類事物關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式及其控制。在化學(xué)教學(xué)中，“知識形成”有多種實(shí)現(xiàn)途徑。

（1）運(yùn)用生動的直觀形象，使學(xué)生獲得有關(guān)化學(xué)的感性知識

通過觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)、圖表模型、投影幻燈等，學(xué)習(xí)者從中立刻可以了解有關(guān)某化學(xué)概念或化學(xué)反應(yīng)的部分信息，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中接納和理解這一知識奠定的基礎(chǔ)。例如，觀察鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鈉融為小球”的事實(shí)，則極易把握鈉熔點(diǎn)低的物理性質(zhì)，而“小球快速游動中變小”的現(xiàn)象，則可以直觀的把握那與水反應(yīng)劇烈，有氣體放出，又從“滴加酚酞顯紅色”可以分析溶液中大量氫氧根產(chǎn)生。

在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)自覺地將觀察到的宏觀現(xiàn)象與物質(zhì)的微觀變化聯(lián)系起來思維，進(jìn)而從微觀角度加深對知識的理解。又如，經(jīng)演示比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：同濃度、同體積的鹽酸和醋酸的導(dǎo)電能力不同。由此引發(fā)思考：燈泡的“亮”與“暗”與兩種酸的何種屬性有關(guān)？影響溶液導(dǎo)電的微觀因素是什么？最后從離子濃度的大小關(guān)系上揭示“電離度”、“弱電解質(zhì)”、“電離平衡”等概念的微觀涵義。

（2）分析化學(xué)知識的特征信息，將有關(guān)的知識抽象化

在教師或教材設(shè)定的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)情境中，有意提供一系列與知識相關(guān)的信息，要求學(xué)習(xí)者辨別、提取和概括。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡狀態(tài)”這一新概念時，課本提供的信息是：在一定的溫度、壓強(qiáng)下，2體積的SO₂和1體積O₂混合反應(yīng)組成完全相同的混合體系；教師也可引入合成氨等例子作進(jìn)一步旁證，從中使學(xué)習(xí)者把握“可逆反應(yīng)”、“正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速度相等”、“組合含量不變”等特征信息。接著，再從部分實(shí)例中已確認(rèn)的特征信息入手分析各類實(shí)例，逐步舍棄干擾的信息，使特征的精確性和清晰度量更高。在此基礎(chǔ)上，將有關(guān)特征以一定的聯(lián)系方式組合起來，即構(gòu)成抽象意義。

（3）用語言準(zhǔn)確地表述定義，清晰地界定知識的外延

例如在化學(xué)概念學(xué)習(xí)時，教師有意引導(dǎo)學(xué)生將與某概念有關(guān)的本質(zhì)特征組合起來，用語言或文字形式加以概括提煉，這一過程在邏輯學(xué)上稱為“下定義”。定義是對已經(jīng)掌握的事實(shí)材料，在感知和表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象及概括等邏輯思維過程所得出的結(jié)論，下定義并不要求用背誦概念內(nèi)涵來認(rèn)知概念圖式所蘊(yùn)含的信息，而是從完整的定義中揭示與所屬的同類事物和其他同位概念的關(guān)系，最終達(dá)到準(zhǔn)確地認(rèn)識和運(yùn)用概念的目的。

概念的外延常常通過定義中反映特征信息的關(guān)鍵詞來限制。如化學(xué)鍵概念定義中的“相鄰”、“強(qiáng)烈”，電解概念定義中的“電流”、“電解質(zhì)”、“氧化還原反應(yīng)”，溶解度概念定義中的“一定溫度”、“100克溶劑”、“飽和狀態(tài)”等等，省略其中任何一個，均使對應(yīng)概念的定義出出“外延擴(kuò)大”的邏輯錯誤。

此外，在表述化學(xué)概念的定義時，學(xué)習(xí)者容易犯的錯誤還有：定義中引入多余條件（如“某溫度下，一定量的溶液里所含溶質(zhì)的量稱為該溶液的濃度”、“凡能跟酸起反應(yīng)生成鹽和水的金屬氧化物，叫做堿性氧化物”）；循環(huán)定義概念（如“同一系列的有機(jī)物稱為同系物”、“硬度較高的水稱為硬水”）；用概念的同義語下定義（如“在元素周期表中占同一位置的元素叫同位素”）等等。上述錯誤導(dǎo)致影響概念圖式蘊(yùn)含信息的準(zhǔn)確性和完整性。

因此，學(xué)習(xí)者廣泛結(jié)合實(shí)例，善于從各方面揭示化學(xué)那只是的本質(zhì)特征，由此入手明確知識的外延，這對用定義性表述的化學(xué)概念的學(xué)習(xí)尤為重要。

2、知識同化的策略

作為認(rèn)知心理學(xué)的一個專門術(shù)語，“知識同化”是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的、適當(dāng)?shù)闹R來學(xué)習(xí)新知識的一種方式。實(shí)現(xiàn)知識同化，一般經(jīng)歷三個過程：

（1）將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識相聯(lián)系，并以此促進(jìn)對給出的新知識的關(guān)鍵屬性或特征進(jìn)行理解。例如，學(xué)習(xí)新知識“膠體”時，教師不要求學(xué)生通過觀察、辨別去概括特征，而是直接告訴這一追施的定義，同時啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)的“溶液”、“濁液”等知識。當(dāng)新舊之水在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)生相互作用并將新知識納入原有知識（溶液）之中時，便導(dǎo)致了新舊知識之間有意義的同化。

（2）將新知識與原有之書精確分化，找出其異同點(diǎn)。如上例中“膠體”、“溶液”、“濁液”都具有分散系的一般組成（分散劑和分散質(zhì)），有關(guān)分散系的一些基本特征（濃度表達(dá)、成分分析）可通用，但“膠體”是由分散質(zhì)粒子直徑在1納米至100納米之間的特殊的分散系，從而導(dǎo)致了他有其區(qū)別于其他分散系的特殊的性質(zhì)。

（3）將相關(guān)的知識融會貫通，組成整體結(jié)構(gòu)，便于記憶和運(yùn)用。如通過對弱電解質(zhì)電離平衡的分析，使“平衡”的概念體系進(jìn)一步擴(kuò)大，“平衡”的承受者從“分子水平”過渡到“離子水平”，相關(guān)的一些概念（如電離度、電離平衡的移動等）也可直接演繹而得到。當(dāng)將化學(xué)平衡移動原理移用于電離平衡體素時一些具體問題的原因（如為什么稀釋時電離度a增大，為什么溫度升高Kw隨之變大等等）便迎刃而解。

值得指出的是，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識形成和知識同化兩種策略是相互聯(lián)系，不可分割的。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)者具備較多的初中知識積累和較強(qiáng)的認(rèn)知能力部分時，在銜接過程中知識同化的學(xué)習(xí)方式值得推薦，而在遇到初學(xué)階段的知識，由于初中學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容較淺，缺少一系列可作鋪墊之用的化學(xué)概念及相關(guān)知識，知識形成的學(xué)習(xí)方式更易為學(xué)習(xí)者所接受。

（二）初高中銜接教學(xué)的“先行組織者”教學(xué)模式

奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向，因此又被稱為先行組織者。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者有助于學(xué)生認(rèn)識到：只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地習(xí)得新的內(nèi)容奧蘇貝爾還區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者，用于提供適當(dāng)?shù)念悓僬?，它們與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。另一類是比較性組織者，既可用于新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類似知識的整合，又可用于增加本質(zhì)不同而貌似相同的新舊知識之間的可辨別性。由于組織者具有抽象性、概括性和包攝性等特征，因而，組織者對事實(shí)材料的學(xué)習(xí)，比抽象材料的學(xué)習(xí)更有促進(jìn)作用比如：例如：在“氧化還原”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)前，必須對初中學(xué)過的“元素化合價”的掌握情況進(jìn)行評估，若有知識缺陷，則在新授課之前必須矯正、補(bǔ)充和鞏固，因?yàn)椤霸鼗蟽r”相關(guān)知識是“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識的先行組織者，只有建立在準(zhǔn)確無誤的先行相關(guān)知識此基礎(chǔ)上的新授課才是有效的。

五、研究鏈接

處理好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要因素，也是新課改下高中化學(xué)教學(xué)中必須面對的問題。面對目前學(xué)生越來越覺得高中化學(xué)難學(xué)，老師覺得高中化學(xué)難教的現(xiàn)狀，本文就初高中化學(xué)銜接上的有效教學(xué)進(jìn)行了一定的實(shí)踐和思考，于此學(xué)習(xí)了以下一些文章或?qū)Ｖ?/p>

[1]新理念化學(xué)教學(xué)論，王后雄主編。北京—北京大學(xué)出版社，2009年2月。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，132頁

[2]高中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評析，陳啟新/黃丹青主編。北京：高等教育出版社，2008年9月。物質(zhì)的量及其單位—摩爾：18；氧化劑和還原劑：49；原子結(jié)構(gòu)：169；化學(xué)反應(yīng)的熱量：202；等等

[3]化學(xué)課程與教學(xué)論，裴新寧主編。杭州：浙江教育出版社，2003年9月。常見課堂的教學(xué)模式：183頁；概念圖及其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：198頁

[4]教學(xué)方法，以哲學(xué)方式問思教學(xué)，2009年2月，中國教育報(bào)[美]加里·D·芬斯特馬赫 喬納斯·F·索爾蒂斯/著，胡詠梅趙應(yīng)生王維燁/譯，教育科學(xué)出版社2008年6月出版