散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原理

上海師范大學(xué)  王榮生

     散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，散文閱讀教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的大部分課時(shí)。¹散文也是閱讀教學(xué)中問題最多的一個(gè)領(lǐng)域，這與散文的文類特征難以把握有直接關(guān)系。

    一、不安分的“散文”文類

    (一)從“文章”中被擠出

    “文章”這個(gè)詞語，古今經(jīng)歷了一個(gè)“變性”的過程。

    “文章”原義是“色彩錯(cuò)雜，花文斑斕”，在先秦，特指有文藻的文字寫作。到西漢中后期，“文章”與“儒學(xué)”、“儒雅”對(duì)舉，含義接近現(xiàn)代所謂的“文學(xué)”，指經(jīng)、史、子著述之外的詩賦等文學(xué)作品。²

    東漢末年至南朝，已明確區(qū)分出“有韻之文”與“無韻之筆”。后者約等于中國古代文  學(xué)史所講的“散文”，與“詩”對(duì)舉，包括“古文”、“時(shí)文”以及科舉文、官方使用的應(yīng)用文等?！盁o韻之筆”，仍是文學(xué)，它有暗示性和裝飾性的特點(diǎn)。³暗示性，是指不把要表現(xiàn)的內(nèi)容全部在文章表層展示出來，而是盡量克制，要依賴于讀者想象的一種性質(zhì)。這使?jié)h語文章表達(dá)往往追求一種言不盡意、書不盡言，富有言外之意的效果。裝飾性，是指文章表達(dá)強(qiáng)烈地追求著形式美，特別是音樂美。比如古代獨(dú)占文壇六七百年的“四六文”(駢體文)就具有極度的裝飾性，對(duì)句式、字?jǐn)?shù)、音節(jié)乃至用典等方面都有比較嚴(yán)格的要求?！八牧摹?nbsp; 以外的文章也或多或少有著旬式、字?jǐn)?shù)、音節(jié)等方面的裝飾性追求。

    延續(xù)到近代，“文章”一詞，一直在兩層含義上使用，或包含有韻之文，或只指無韻之  筆，總之是中國傳統(tǒng)意義上的“文學(xué)”。

    在現(xiàn)代，西方的文學(xué)觀念傳入，詩歌、小說、戲劇以及與中國傳統(tǒng)一脈相承的散文，歸  名到“文學(xué)”。但直到20世紀(jì)前半葉，“文章”一詞，仍多與“文學(xué)”混用，夏丐尊《文章作法》⁴不少例子取自《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》，夏丐尊、葉圣陶合著《文章講話》⁵ ，也時(shí)常出現(xiàn)李白、杜甫等古典詩詞。

    文章“變性”為“非文學(xué)”，大概與葉圣陶提出的“普通文章”(普通文)很有關(guān)系?！捌鋵?shí)國文所包的范圍很寬廣，文學(xué)只是其中一個(gè)較小的范圍，文學(xué)之外，同樣包在國文里還有非文學(xué)的文章，就是普通文”。⁶但“普通文”卻也不包括通知、借條等應(yīng)用文。從葉圣陶“就普通文章的道理跟讀者談?wù)劇钡摹段恼吕挕房?，“普通文章”指詩歌、小說、戲劇之外的文章，主體是廣義的散文，“它事實(shí)上是一本有特色的散文批評(píng)之作”⁷。

    1985年，張志公主編的《現(xiàn)代漢語》，明確提出“實(shí)用性文體”(實(shí)用文)。實(shí)用性文體  “不是一般常說的那種‘應(yīng)用文’”，它與“文藝性文體”對(duì)舉，“除了文藝性文體之外的，  都是實(shí)用性文體”?！案餍懈鳂I(yè)都有自己處理各種問題的實(shí)用文?！?sup>81996年出版的《漢語辭章學(xué)論集》，張志公進(jìn)一步將“主要訴之于情”的文學(xué)作品，與“主要訴之于理”的各種“應(yīng)用性的文章”加以區(qū)別：“無論是政治的(宣傳什么或反對(duì)什么)、科學(xué)的(介紹什么、說明什么、反駁什么)、社會(huì)交際的(公關(guān))以及日常應(yīng)用的(信、公文等)，都屬于應(yīng)用性的體裁?！?sup>9“實(shí)用性文體”、“應(yīng)用性的體裁”，就是現(xiàn)代意義上的“文章”，或稱實(shí)用文章。

    一定要注意區(qū)分“古代文章學(xué)”和“現(xiàn)代文章學(xué)”。古代文章學(xué)，與古代文學(xué)大致重合，所講的“章法”等，主要指文言散文，往往包括詩歌，以及從文章角度評(píng)點(diǎn)的小說、戲劇等，如金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸傳》、《西廂記》等。

    現(xiàn)代文章學(xué)，是正在形成的一門學(xué)科，其研究對(duì)象是現(xiàn)代“實(shí)用文章”，一般不包括作為文學(xué)文類的現(xiàn)代“散文”。

(二)在“文學(xué)”中被另類

從中外文學(xué)實(shí)踐看，文學(xué)文類的劃分，通常有二分法、三分法、四分法。二分法，指中國古代和古希臘分別出現(xiàn)的一種以有無韻律的文類劃分。三分法，指發(fā)源于古希臘，按言說方式加以分類：敘事類、抒情類和戲劇類。這種分類發(fā)展為在西方通行的小說、詩歌和戲劇三大文類。¹⁰四分法，如弗萊提出的喜劇、傳奇、悲劇和諷刺作品四分法¹¹。自晚清以來，參照西方的三分法，結(jié)合自身的傳統(tǒng)，我國形成了獨(dú)特的四分法：詩歌、小說、戲劇和散文。

    將散文視作文學(xué)的主要文類，這具有中國特色，也給我們的文學(xué)理論和語文教學(xué)造成了難題。

    我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論，建筑在國外傳輸?shù)幕A(chǔ)上，與之大致相適應(yīng)的文類，是小說、詩歌、戲劇。

    現(xiàn)當(dāng)代散文研究，問津者向來較少¹²。早年多是散文作家的經(jīng)驗(yàn)談或作品評(píng)論，如周作人、郁達(dá)夫等，這種情況一直延續(xù)到20世紀(jì)60年代，如楊朔、劉白羽等。以現(xiàn)當(dāng)代散文研究為學(xué)問的，開風(fēng)氣者是林非《中國現(xiàn)代散文史稿》，后來者也多沿治史的路徑，如范培松《中國現(xiàn)代散文史(20世紀(jì))》和《20世紀(jì)中國現(xiàn)代散文理論批評(píng)史》等¹³。歡章《中國現(xiàn)代散文欣賞》、陳劍暉《現(xiàn)代散文文體論》、丁曉原《“五四”散文的現(xiàn)代性闡釋》、傅瑛《昨夜星空——中國現(xiàn)代散文研究》等，側(cè)重于對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文作家作品的理解與評(píng)價(jià)。

    中國散文理論話語的建構(gòu)，“是從20世紀(jì)90年代末到新世紀(jì)才逐漸形成的”^l4。李曉虹《中國當(dāng)代散文審美建構(gòu)》、王兆勝《真誠與自由——20世紀(jì)中國散文精神》、陳劍暉《中國現(xiàn)當(dāng)代散文的詩學(xué)建構(gòu)》，蔡江珍《中國散文理論的現(xiàn)代性想象》，李林榮《嬗變的文體》等，是近年值得關(guān)注的論著。但誠如研究者所言：“從整體上看散文研究還處在文學(xué)研究滯后的位置，亦步亦趨地跟隨小說與詩歌研究艱難前行?！?sup>l5港臺(tái)研究散文的也屈指可數(shù)，較有影響的，如不算余光中的話，有盧瑋鑾《不老的繆思——中國現(xiàn)當(dāng)代散文理論》，鄭明娳《現(xiàn)代散文縱橫論》、《現(xiàn)代散文現(xiàn)象論》、《現(xiàn)代散文構(gòu)成論》、《現(xiàn)代散文類型論》，張瑞芬《臺(tái)灣當(dāng)代女性散文史論》。

    “可以說，新時(shí)期中國散文的研究處于相當(dāng)落后的狀態(tài)?！?sup>l6中小學(xué)散文教學(xué)可資參考的，除孫紹振《文學(xué)創(chuàng)作論》等少量論著外，主要是孫紹振、錢理群、王富仁等文學(xué)專家在解讀一些散文文本時(shí)所顯現(xiàn)的解讀方式。

    一方面，散文是主導(dǎo)文類：一方面，散文理論研究缺位，散文解讀理論幾近闕如。這就是我國中小學(xué)語文教學(xué)所處的困境。

    (三)在文類演變中“被剩余”

    “散文并不是一種嚴(yán)格意義上的文體概念，它只是在文學(xué)實(shí)踐過程中約定俗成的文類概念?！?sup>17“散文”的定義，向來用“排除法”。也就是說，凡是在文體上說不清、道不明的，就會(huì)被放進(jìn)“散文”這個(gè)筐里。

    在中國古代，駢文之外，便是“散文”；韻文之外，都是“散文”。在中國現(xiàn)代，小說、詩歌、戲劇等，被稱之為純文學(xué)，“散文”則被稱之為雜文學(xué)，文學(xué)作品中“除去小說、詩歌、戲劇之外，都是散文”^l8。

    在當(dāng)代，“散文”的地盤被進(jìn)一步擠壓。凡是形成了文類規(guī)范，能指明文類特征的，逐漸從“散文”中分離出去，比如通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記、寓言、兒童故事等。有些亞文類，如回憶錄、序言、雜文等，盡管仍然賴在“散文”這個(gè)筐子里，但因其文類規(guī)范和特征逐漸明朗，往往也被當(dāng)作相對(duì)獨(dú)立的文類來對(duì)待。   

    在中小學(xué)語文教學(xué)中，“散文”特指“現(xiàn)代散文”¹⁹，它主要有兩種所指：

    (1)寬泛的：除去詩歌、小說、戲劇等“純文學(xué)”和實(shí)用文章之外的，并剔除通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊言論文章、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記等已經(jīng)獨(dú)立門戶的亞文類之后，剩余下來的那些作品。

    (2)緊縮的：在上述范圍之外，進(jìn)一步圈出回憶錄、序言、雜文、散文詩等文體特征已比較清晰的亞文類，所剩余下來的那些作品；或者只收納其中“文學(xué)性”較顯著的一小部分，與仍“被剩余”的合并，統(tǒng)稱為“文學(xué)性的散文”。

    二、現(xiàn)代散文的文類特征

    散文的文類特征，其實(shí)是“無特征”。即使不斷清理門戶，“文學(xué)性的散文”依然是個(gè)龐大的家族，成員樣式繁多，文體各異；其共性，就是“散”。“散在骨子里”²⁰是現(xiàn)代散文的文類特征，也是現(xiàn)代散文區(qū)別于古代散文(文言文)的關(guān)鍵點(diǎn)。

    (一)現(xiàn)代散文不拘一格

    表現(xiàn)在散文的內(nèi)容上，是“題材廣泛多樣”²¹。散文的內(nèi)容，縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，穿透人生社會(huì)，寄寓于人生百態(tài)、家長里短，取材十分廣泛。²²

    表現(xiàn)在散文的形式上，是“寫法自由和體式不拘”²³。“散文是沒有一定格式的，是最自由的”²⁴ 。散文無邊界，可兼采詩歌、小說、劇本和實(shí)用文章的要素。散文可混合多種成分，記敘、描寫、說明、議論、交織其中。散文的結(jié)構(gòu)方式開放而無定態(tài)，無需遵循特別的章法和結(jié)構(gòu)模式。²⁵   

    正如有研究者所講，散文無規(guī)范，一講“規(guī)范”，散文就死：“純、正、高、雅，每個(gè)字都能將散文箍死?！?sup>26“對(duì)散文寫法作任何規(guī)定，不管是老八股也好，洋八股也好，都會(huì)戕害散文的生命?！?sup>27

    (二)現(xiàn)代散文張揚(yáng)個(gè)性

    不拘一格，也就是張揚(yáng)個(gè)性?！啊ⅰ值囊x不僅在于‘形散神不散’之類的命題，更重要的是自由精神?！ⅰ值膬?nèi)部神韻在于自由自在，無拘無束?！?sup>28“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩。”²⁹

    散文抒寫性靈。散文乃是個(gè)體情懷的見證。散文的第一要素，是“表現(xiàn)自我的真情實(shí)感”。³⁰梁實(shí)秋深有感觸地說：“一個(gè)人的人格思想，在散文里絕無掩飾的可能，提起筆便把作者的整個(gè)性格纖毫畢露的表現(xiàn)出來?！?sup>31

    “對(duì)于散文來說，文類尺度的撤離幾乎使個(gè)體特征成為唯一的依據(jù)。”³²談?wù)撋⑽牡臅r(shí)候，人們更多想到的是某某人的散文：魯迅的散文、周作人的散文、郁達(dá)夫的散文、沈從文的散文、汪曾祺的散文、蒙田的散文、尼采的散文等等。不同時(shí)期的散文，是不同的樣式；不同作者的散文，是不同的樣式；同一位作者的不同散文，尤其是不同階段的散文，往往也是不同的樣式。

    三、現(xiàn)代散文與古代散文(文言文)的分野

    現(xiàn)代散文與古代散文，有傳承關(guān)系，也有本質(zhì)的差異?，F(xiàn)代散文，講究“散”，率性而為，以“無法”為冠冕。而古代散文，則講究章法。

    (一)古代散文的章法

“章法”，是從古代散文(文言文)的范文中歸納出來的，可以作為后學(xué)者效仿的謀篇布局的方法，即古人所說的“開闔首尾經(jīng)緯錯(cuò)綜之法”³³。

章法有表里兩層。

表層，即“筆法”，屬于文章形式方面，指謀篇布局的“技巧”，如文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。前人從范文中歸納出一系列“筆法”，并形成一套帶有中國特色的章法知識(shí)，如起轉(zhuǎn)承合、熊腰豹尾、伏筆鋪墊、就題字生情、一字之骨、波瀾縱橫、曲折翻波、起筆不平、小中見大等。

里層，即“脈絡(luò)”，屬于文章內(nèi)容方面，指作者的行文思路?！懊}絡(luò)”以人體血流動(dòng)脈來比喻文章作品結(jié)構(gòu)組織的內(nèi)部聯(lián)系，有時(shí)也被稱為“意脈”、“義脈”、“語脈”、“氣脈”等。作者的行文思路，即內(nèi)在思想、情感的邏輯性，它是章法的基礎(chǔ)。文章的組織構(gòu)造及技巧運(yùn)用，都不單純是寫作技能方面的問題；³⁴好的文章，表里統(tǒng)一，體用一致。

    在中國古代，尤其是宋、元以來，章法知識(shí)在文言文學(xué)習(xí)中，既引導(dǎo)閱讀范文，也用于指導(dǎo)寫作。閱讀文言范文，古人有“上等讀法”和“次等讀法”之說：

    所謂上等讀法，先審題，然后“如我當(dāng)境作文一般，要如何用意下筆遣詞，再四沉思”，再將自己所沉思之文，與范文加以比照，“得失自知矣”。這相當(dāng)于范文的還原法，以脈絡(luò)統(tǒng)領(lǐng)技巧，在把握文章思想內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者行文思路的基礎(chǔ)上，體會(huì)范文的寫作技巧，學(xué)習(xí)筆法的運(yùn)用。

    所謂次等讀法，即“揣摩謀篇”的細(xì)讀法，從筆法入手，體會(huì)行文的技巧，領(lǐng)會(huì)作者的行文思路，把握文章的思想內(nèi)容?！跋瓤济黝}目來歷”，“然后逐字逐句而細(xì)讀之，看其措語遣辭如何錘煉；由逐節(jié)逐段而細(xì)思之，看其承接起落如何轉(zhuǎn)變；又將通篇抑揚(yáng)唱嘆緩緩讀之，審其音節(jié)；又將通篇一氣緊讀，審其脈絡(luò)局勢(shì)，再看其通篇結(jié)構(gòu)照應(yīng)章法一一完密與否，則于此首古文自有心得矣?！?sup>35

    (二)章法的“讀寫結(jié)合”

    從范文中歸納的文章知識(shí)，在需寫的文章與范文一致的情況下，可以轉(zhuǎn)化為寫作知識(shí)，即如何謀篇布局的知識(shí)。從范文中提煉章法知識(shí)，原本目的就是為了便于后學(xué)者效仿范文，所謂取法乎上。章法知識(shí)服務(wù)于“學(xué)寫古文”，落點(diǎn)是科舉文，尤其是八股文。

    我國古代語文教育，以“文章賞析”為教學(xué)的手段，以“揣摩謀篇”為教學(xué)的核心，以“仿效范文”為教學(xué)的目的，由此形成了一種“獨(dú)步于世界教壇”的“讀寫結(jié)合”。³⁶

    而“仿效范文”為目的的“讀寫結(jié)合”，成功之關(guān)鍵，是要在技法和脈絡(luò)的統(tǒng)一中把握章法。如果這樣，那么所學(xué)的章法，便可能成為“活法”——流傳至今的一些杰出的八股文作品，就是“活法”的榜樣。

    反之，如果不顧文章的具體內(nèi)容，脫離脈絡(luò)，所學(xué)的筆法便會(huì)成為“死法”，成為“省闈作文之法”，成為應(yīng)試作文的“造文”套路——大量不入流的應(yīng)試八股文，便是“死法”的標(biāo)本。

    (三)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)則

    以古習(xí)古，以今對(duì)今，這是語文教學(xué)務(wù)必遵循的準(zhǔn)則：

    1．章法是古代散文之章法。文言文閱讀教學(xué)，宜用與文章行文思路原本一致的章法知識(shí)，而不能古今錯(cuò)亂，用現(xiàn)代人的一套辦法(如“記敘文要素”、“說明方法”、“論證方法”等)，去對(duì)付文言文。

    2．現(xiàn)代散文“無規(guī)范”。現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，要重在把握每一篇散文的特質(zhì)，不宜發(fā)明什么章法的名堂，尤其不能用古代散文中歸納的章法來對(duì)付現(xiàn)當(dāng)代散文。

    3．“仿效范文”為目的“讀寫結(jié)合”，建立在言文脫離、科舉制度等特定歷史條件下。文言文閱讀教學(xué)，在如今己也大可能“讀寫結(jié)合”；現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)，則不允許以“仿效”為目的的“讀寫結(jié)合”?！吧⑽牟恢v究文體規(guī)范，要的是自由和開放?！?sup>37

    四、“文學(xué)性的散文一的著眼點(diǎn)

    (一)“文學(xué)性的散文”的里跟外

    “文學(xué)性的散文”介乎文學(xué)與實(shí)用文章之間，它既具有文章的特性，又體現(xiàn)著文學(xué)的特性。

    具有文章的特性，主要指它的寫實(shí)性。散文有“外在的言說對(duì)象”：即使沒有《荷塘月色》、《幽徑悲劇》，清華園里的荷塘、北大校園幽徑旁的古藤蘿，也是真實(shí)地存在著或存在過的。

    有外在的、可以指認(rèn)的言說對(duì)象，這是散文與詩歌、小說、戲劇等“純文學(xué)”作品的差別。詩歌、戲劇自不必說，看起來是“寫實(shí)”的小說，其實(shí)是“虛構(gòu)”的產(chǎn)物。有記者問莫言：“(您作品的)外文版翻譯者們?yōu)槭裁慈ピL問高密?”莫言答：“大概都被我小說中的描寫忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小說中的磨坊、河流、高粱地等場(chǎng)景，但只看到一條干涸的小河溝，根本沒有我小說中那樣的澎湃奔流的大河。他問我大河呢?我說，就是長江黃河啊!森林呢?我說在長白山；沙漠呢?我說在內(nèi)蒙古?！?sup>38那其實(shí)，莫言的答語還是托詞，小說中的磨坊、河流、高粱地，是小說家的語言所營造的世界。

    散文體現(xiàn)著文學(xué)的特性，根由也在“語言所營造的世界”。散文不尚虛構(gòu)。散文敘寫作者的所見、所聞。但散文的寫實(shí)，也不是“客觀的”寫實(shí)。散文中的言說對(duì)象，是個(gè)人化的言說對(duì)象，它唯有作者的眼所能見、耳所能聞、心所能感。在散文中呈現(xiàn)的，是“這一位”作者極具個(gè)人特性的感官所過濾的人、事、景、物；散文對(duì)現(xiàn)象的闡釋和問題的談?wù)?，也不是“客觀的”言說。

    換言之，《荷塘月色》中的荷塘，是朱自清眼中的荷塘，是朱自清心靈中獨(dú)有的鏡像，它是世界上任何人從未見，也是平日的朱自清所未嘗見過的荷塘；《幽徑悲劇》中對(duì)古藤蘿喜愛、對(duì)古藤蘿被毀的憤慨，是90歲高齡的季羨林極具個(gè)人化的情懷和思緒。

    高度個(gè)人化的言說對(duì)象，這是“文學(xué)性的散文”與論文報(bào)告、新聞通訊等文章的差別。閱讀論文報(bào)告、新聞通訊等，最終要指向文章的外面，指向客觀的言說對(duì)象：它們所論述的道理，是否成立?所報(bào)道的事件，是否真如所言?而成立與否、是否如實(shí)，有公認(rèn)的判別依據(jù)；之所以寫論文、發(fā)新聞，目的就在于要獲得公認(rèn)或成為公認(rèn)。

    散文不祈求成為公認(rèn)；閱讀散文，也不是為了獲取什么公認(rèn)。作者之所以寫散文，是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。我們閱讀散文，是體認(rèn)作者所見所聞，分享作者所感所思。閱讀散文，自始至終都在“散文里”。外在于散文的客觀的言說對(duì)象，不在散文閱讀的視野里；或者說，與外在的言說對(duì)象發(fā)生這樣那樣的關(guān)聯(lián)，是在閱讀之后才發(fā)生的事。   

    (二)“文學(xué)性的散文”的主體與客體

    高度個(gè)人化的言說對(duì)象，那作者眼里的、主觀的人、事、景、物，在散文中是記敘、描  寫的客體。比如：《背影》中的“父親”，《老王》中的“老王”，《荷塘月色》中的“荷塘”，  《幽徑悲劇》中的“古藤蘿”，《安塞腰鼓》中的“打腰鼓場(chǎng)景”等。

    作者記敘、描寫“父親”、“老王”、“荷塘”、“古藤蘿”，目的不是要向讀者介紹那些人和事，描摹那些景和物。之所以記敘、描寫，是為了抒發(fā)作者的所思、所感，是為了表達(dá)作者這一主體對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。

    散文的關(guān)鍵點(diǎn)，不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、  感情?！侗秤啊返年P(guān)鍵點(diǎn)，不在“父親對(duì)我的愛”，而在體認(rèn)到“父愛”的那雙心眼；《老王》  的關(guān)鍵點(diǎn)，不在“老王的善良”，而在作者能看出善良的那副心腸。《荷塘月色》的關(guān)鍵點(diǎn)，  不在“荷塘的景色”；《幽徑悲劇》關(guān)鍵點(diǎn)，不在“古藤蘿被毀的慘劇”；《安塞腰鼓》的關(guān)鍵點(diǎn)，也不在“打腰鼓場(chǎng)景的威武、雄壯”；關(guān)鍵點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)景色的心境，痛感慘劇的心靈，  為威武、雄壯而奮發(fā)、激昂的心懷。

    閱讀散文，不僅僅是知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些所寫的人、事、 景、物，觸摸寫散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。

    (三)“文學(xué)性的散文”的日常與獨(dú)特

    散文是日常的，用常態(tài)的心境敘寫日常生活。39散文記人，很少是大紅大紫的人；散文敘事，很少是大起大落的事；散文描繪的景與物，絕非隔世之景、稀罕之物；散文中的談資，也很少涉及大是大非。在散文中，人是普通人，事是平常事，景與物是平日里所能見的景物，談?wù)摰亩嗍谴蠹以陲埡蟛栌嗷蛟S都會(huì)聊到的話題，所抒發(fā)的情感、所表露的情思，也多貌似我們所具有的，或與我們?cè)丫哂械那楦?、情思相類或相通?/p>

    因此，閱讀散文，我們會(huì)有一種親近感，往往會(huì)很自然地喚起相關(guān)的生活經(jīng)歷和人生經(jīng)  驗(yàn)，也很容易用自己的既成經(jīng)驗(yàn)，去過濾、同化甚至頂替散文中作者的經(jīng)驗(yàn)，乃至忘記了去體察作者獨(dú)特的情感認(rèn)知。

    散文敘寫日常生活，其實(shí)是作者以其獨(dú)特的情感認(rèn)知，敘寫在日常生活中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和  感悟他獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。

    散文中敘寫的所見、所聞，是“這一位”作者以其獨(dú)特的感覺和知覺，對(duì)人、事、景、  物及其意蘊(yùn)的發(fā)現(xiàn)。散文中抒發(fā)的所思，散文中傳達(dá)的所感，是“這一位”作者依其獨(dú)特的  境遇所生發(fā)的極具個(gè)人色彩的情思。

    正因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)之獨(dú)特，正因?yàn)樽髡叩慕?jīng)驗(yàn)與我們之不同，我們才需要去讀作品，才能夠通過其散文，感受、體驗(yàn)、分享我們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶝]有、所不可能有的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，才能夠通過閱讀，豐富和擴(kuò)展我們的人生經(jīng)驗(yàn)。

    (四)“文學(xué)性的散文”的言和意

    意，是散文表現(xiàn)的內(nèi)容。綜上所述，它主要是兩個(gè)方面：

    (1)高度個(gè)人化的言說對(duì)象，那作者眼里的、主觀的人、事、景、物；

    (2)在散文的記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情，他對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。

    這兩方面，歸結(jié)為一點(diǎn)，就是作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)：“這一位”作者依其獨(dú)特感覺和知  覺的所見、所聞，“這一位”作者依其獨(dú)特境遇所生發(fā)的所思、所感。

    而所見、所聞、所思、所感，落根在“這一篇”，通過獨(dú)抒心機(jī)的謀篇、個(gè)性化的言語  表達(dá)、流露心扉的語句。

作者的人生經(jīng)驗(yàn)，融匯在他的語文經(jīng)驗(yàn)里?！拔膶W(xué)性的散文”，尤其是優(yōu)秀的散文作品，無不追求精準(zhǔn)的言語表達(dá)——那些個(gè)性化言語所表現(xiàn)的，是豐富甚至復(fù)雜，細(xì)膩甚至細(xì)微的感官所觸、心緒所至。

“文字里的思想是文學(xué)的實(shí)質(zhì)。文字之所以佳勝，正在它們所含的思想。但思想非文字不存，所以可以說，文學(xué)就是思想?！?sup>40朱自清曾說過一段至今仍發(fā)人深省的話：“只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谡Z匯、字句、篇章、聲調(diào)里，中學(xué)生讀書而只取思想，那便是將書中的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處?！?sup>41

綜合上面的討論，“文學(xué)性的散文”的著眼點(diǎn)，總結(jié)為以下左右兩圖，左右兩圖是等值的。

五、散文閱讀的要領(lǐng)

散文閱讀，即鑒賞“文學(xué)性的散文”，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。

    (一)分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)

    1．分享首先要區(qū)分人我

    分享，是“和別人分著享受”⁴²。分享的前提，是區(qū)分人我。

    散文中的所見所聞，是別人的所見所聞；散文中的所思所感，是別人的所思所感。然而，正如前文所述，散文是與我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)最為接近的文學(xué)樣式，閱讀散文很容易“人我不分”，很容易用自己的既成經(jīng)驗(yàn)，去過濾、同化甚至頂替散文中作者的經(jīng)驗(yàn)。

以己之心，揣度作者之念。這既是散文閱讀所必需，也是散文閱讀的陷進(jìn)。同我心者，贊之；異我心者，棄之；逆我心者，憤之；其結(jié)果，讀卻如未讀，終究囿限在自己的既成經(jīng)驗(yàn)。

2．分享不是“占有”、“具有”

讀者的經(jīng)驗(yàn)，與作者所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)不同。這種不同，不僅表現(xiàn)在閱讀的起點(diǎn)，也表現(xiàn)在閱讀的終點(diǎn)。我們不能夠占有作者的人生經(jīng)驗(yàn)。換言之，我們不可能“具有”與作者等同的經(jīng)驗(yàn)，無論是閱讀之前、閱讀之中還是閱讀之后。(在散文閱讀教學(xué)中，語文教師似乎存一種念頭，希望學(xué)生“占有”作者的經(jīng)驗(yàn)。這突出地表現(xiàn)在結(jié)課的“激情號(hào)召語”，比如： “讓我們帶著安塞的精神走好自己的人生道路(《安塞腰鼓》)”，“讓我們帶著百合的精神走好自己的人生道路(《心田里的百合花開》)”，“讓我們以一顆善良的心對(duì)待天下所有不幸的人們(《老王》)”等等。)

所謂“分享”，是體察，是認(rèn)識(shí)和理解：世界上還有這樣一種人，有這樣一副眼睛，他們能看到這樣的人、事、景、物；世界上還有一種人，有這樣一腔情懷、一種情調(diào)，他們能有這樣的感受，有這樣的思量。在閱讀中，我們突破自身直接生活經(jīng)驗(yàn)的囿限；通過閱讀，我們擴(kuò)展、豐富對(duì)世界和他人的認(rèn)識(shí)、理解；通過認(rèn)識(shí)和理解，我們觀照自我，觸發(fā)或啟迪對(duì)自己的生活和尺生的思考。

(二)體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)

作者的人生經(jīng)驗(yàn)，通過精準(zhǔn)的言語表達(dá)，也存活于這些言語中。唯有通過對(duì)言語的體味，我們才能把握作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，才能感受、體認(rèn)、分享散文所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。

1.體味必須細(xì)讀

散文閱讀，最忌浮皮潦草。浮皮潦草的結(jié)果，是不成熟的讀者以自己的語文經(jīng)驗(yàn)“篡改”  作者的言語，把自己的經(jīng)驗(yàn)“幻覺”為作者的經(jīng)驗(yàn)。

    汪曾祺的《胡同文化》，不少人以為“抒發(fā)了對(duì)胡同和胡同文化的復(fù)雜情感”，盡管他們?cè)谶@篇散文的大部分文字中找不到“情感”。與語文教師共同備課，他們拎出這一段，并揪出其中“懷舊情緒”和“悵望低徊”：

    “看看這些胡同的照片，不禁使人產(chǎn)生懷舊情緒，甚至有些傷感。但是這是無可奈何的事。在商品經(jīng)濟(jì)大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會(huì)消失的。也許像西安的蝦蟆陵，南京的烏衣巷，還會(huì)保留一兩個(gè)名目，使人悵望低徊?！?《胡同文化》)

    于是，我們一起細(xì)讀?！安唤本褪遣挥勺灾?，“使人”中的“人”，是看胡同照片的人，包括作者汪曾祺，也包括任何看過或可能看到這些照片的人?？催@些照片的人都會(huì)不由自主地產(chǎn)生懷舊情緒；顯然，這是客觀的描述，而不是主觀地抒情。接下來的 “使人悵望低徊”，也是如此?？吹奖本┖z跡的人都會(huì)不由自主地悵望低徊；這也是客觀的描述，與試圖感染別人的抒情無干。在被認(rèn)為“最明顯抒情”的段落和語句，找不到“抒情”，這樣，所謂“抒發(fā)復(fù)雜情感”的謬解，便轟然倒塌。

    2．體味是仔細(xì)領(lǐng)會(huì)⁴³

    仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，包括相輔相成的兩個(gè)方面：

    (1)作者言語表達(dá)的功力。

    優(yōu)秀的散文作家，能夠用語言精準(zhǔn)地捕捉精微的感覺和知覺，能夠用語言貼切地傳達(dá)豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)；盡管有時(shí)初看起來似乎是些很普通的語句。比如《散步》開篇第一句：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。”比如《藤野先生》開篇的第一句：“東京也無非是這樣?！?/p>

    對(duì)以言逮意的追求，對(duì)以言逮意的功力的敬重，可以說是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀散文，不顧作者的言語表達(dá)，不能見識(shí)作者言語表達(dá)的功力，這無異于買株還珠。

    (2)精準(zhǔn)的言語表達(dá)所蘊(yùn)含的意味。

    作者精準(zhǔn)的言語，精準(zhǔn)在對(duì)細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)的貼切表達(dá)；讀者體會(huì)優(yōu)秀散文的精準(zhǔn)言語，落實(shí)在對(duì)作者感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)。

    “文字之所以佳勝，正在它們所含的思想?！?sup>44品味語言，實(shí)質(zhì)是發(fā)掘文學(xué)作品中字里行間所蘊(yùn)含的意思、意味。散文的“文學(xué)鑒賞”，不僅僅是對(duì)形式方面。作者精準(zhǔn)的言語，精準(zhǔn)在對(duì)細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)的貼切表達(dá)；讀者體會(huì)優(yōu)秀散文的精準(zhǔn)言語，落實(shí)在對(duì)作者感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)與分享。

    3．體味是體會(huì)、尋味⁴⁵

    散文閱讀中的體會(huì)、尋味，也包括相輔相成的兩個(gè)方面：

    (1)語言的滋味。比如《古都的秋》，體會(huì)下列加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果：

    秋天，無論在什么她方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

    (2)作者的情調(diào)。尤其是所謂“閑話體”的散文，如周作人、林語堂、俞平伯、梁實(shí)秋等人的散文，體會(huì)作者“閑適”的情調(diào)，有時(shí)比了解他們所談?wù)摰脑掝}還要重要。作者的情調(diào)，其實(shí)就是作者的胸襟、情懷、氣度，閱讀優(yōu)秀的散文作品，如果沒有窺見作者的胸襟情懷，“無疑是重大的損失”。⁴⁶

    六、散文閱讀教學(xué)的若干原則

    散文閱讀教學(xué)，要遵循從散文的文類特征、“文學(xué)性的散文”的著眼點(diǎn)、散文閱讀的要領(lǐng)等引申出來的一系列原則。

    (一)“排除法”定義對(duì)散文教學(xué)的啟示

    散文用“排除法”定義，意味著滯留在“散文”這個(gè)框里的，在文體上說不清、道不明。但教學(xué)必須以能說清、可道明為前提。從有利于散文教學(xué)的角度，我們建議在中小學(xué)語文教學(xué)中采用“緊縮的”散文定義，即“文學(xué)性的散文”。具體對(duì)策，也可采用逐步排除法：⁴⁷

    1．凡是體裁和文體特征認(rèn)識(shí)比較清楚，已形成相應(yīng)讀法的，皆宜從“散文”中分化出來而專門對(duì)待。比如通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記等。

    2．有些在體裁和文體特征上有明確界說的，如回憶錄、序言、雜文、散文詩等，也宜按獨(dú)立小類而專門對(duì)待；至于在大類上如何處理，對(duì)語文教學(xué)不具有實(shí)質(zhì)性的意義。

    3．對(duì)仍“被剩余”的“文學(xué)性的散文”，要強(qiáng)化文體意識(shí)，根據(jù)文體特征，分野小類，力求形成可依循的解讀理路。

    孫紹振關(guān)于“審美散文”、“審智散文”、“審丑散文”的分別及其解讀范例⁴⁸，錢理群關(guān)于“說理的散文”、“描寫的散文”、“紀(jì)實(shí)的散文”、“抒情的散文”分別及其解讀范例⁴⁹，貴志浩關(guān)于“閑話體”、“獨(dú)語體”、“傾訴體”的分別及其解讀范例⁵⁰，以及在散文史研究和散文作家作品評(píng)論中所提煉的作家流派、風(fēng)格等，均為分野小類提供了理論的資源。

    (二)“不拘一格”“張揚(yáng)個(gè)性”對(duì)散文教學(xué)的啟示

    “不拘一格”，“張揚(yáng)個(gè)性”，是現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀散文家刻意追求的散文境界。散文“無規(guī)范”，但教學(xué)必需以明了規(guī)范為前提；對(duì)“無規(guī)范”的散文，也必需找到對(duì)應(yīng)“無規(guī)范”的辦法。

    1．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，在散文閱讀教學(xué)中，決不能用一種固定的套路去對(duì)付所有散文。

    2．現(xiàn)代散文不拘一格，這就意味著，決不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小見大”“伏筆照應(yīng)”“一字之骨”等，去描摹、套用現(xiàn)代散文。

    3．現(xiàn)代散文張揚(yáng)個(gè)性，這就意味著，在散文閱讀教學(xué)中，必須找準(zhǔn)這一位作者散文的特質(zhì)，必須找到這一篇散文的特質(zhì)，包括所談?wù)摰脑掝}，所抒發(fā)的情思，所運(yùn)用的言語。

    (三)“文學(xué)性的散文”的著眼點(diǎn)對(duì)散文教學(xué)的啟示

    1．散文閱讀教學(xué)，始終在“這一篇散文里”，要駐足散文里的“個(gè)人化的言說對(duì)象”；嚴(yán)防跑到“外在的言說對(duì)象”，演變?yōu)檎務(wù)摗巴庠诘难哉f對(duì)象”活動(dòng)。

    2．散文閱讀教學(xué)，要著眼于主體，觸摸作者的情思；嚴(yán)防滯留在所記敘、描寫的客體，演變?yōu)檎務(wù)撃侨?、那事、那景、那物的活?dòng)。

    3．散文閱讀教學(xué)，要關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生往“作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)里”走：嚴(yán)防受既成經(jīng)驗(yàn)的遮蔽，演變?yōu)檎務(wù)摳魇闼姷幕顒?dòng)。

    4．散文閱讀教學(xué)，要由言及意，往散文中的個(gè)性化言語所表達(dá)的豐富甚至復(fù)雜、細(xì)膩甚至細(xì)微處走；嚴(yán)防脫離語句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演變?yōu)檎務(wù)摽谔?hào)的活動(dòng)。

    (四)散文閱讀的要領(lǐng)對(duì)散文教學(xué)的啟示

    1．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分人我，引導(dǎo)學(xué)生體察在散文中表露的、對(duì)學(xué)生來說很可能是陌生的經(jīng)驗(yàn)。

    2．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，在認(rèn)識(shí)和理解別人的所見所聞、所思所感的過程中，觀照自我。

    3．散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，體味作者言語表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)。

    4．散文閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求，要喚起學(xué)生對(duì)以言逮意的功力的敬重。

    七、散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

    (一)《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)⁵¹

    【導(dǎo)入】從事的感受轉(zhuǎn)移到文的體驗(yàn)

    1．播放“安塞腰鼓”的錄像(不超過2分鐘)。學(xué)生交流觀后感受。

    2．把看錄像的感受，遷移到對(duì)課文的理解——學(xué)生自由朗讀課文。

    3．學(xué)生交流閱讀感受(威武，雄壯等)。

    【臺(tái)階一】體味言語表達(dá)的效果

    1．啟發(fā)：有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些?能不能獨(dú)立地圈一圈?

    2．學(xué)生圈畫自己感受強(qiáng)烈的語句。

    3．組織學(xué)生交流；學(xué)生朗讀自己感受深的語段。

    【臺(tái)階二】從感性體驗(yàn)到對(duì)言語表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)

    1．延伸：能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，他們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣?

    2．組織小組合作討論。

    3．小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充；各小組交流。

    4．學(xué)生再自由朗讀，讓學(xué)生感受剛才的交流成果。

    【補(bǔ)充】意識(shí)到“語句傳遞精神”

    介紹作者，介紹作者與陜北的關(guān)系，介紹作者對(duì)黃土精神的敬仰，“語句傳遞精神”——點(diǎn)到即止。

    (二)《幽徑悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)⁵²

    【導(dǎo)入】從“外在的言說對(duì)象”，轉(zhuǎn)向文本之內(nèi)，即作者“個(gè)人化的言說對(duì)象”。

    “魯?shù)铎`光”是什么意思?

    什么叫悲劇呀?

    我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文寫到的“被毀滅”的“有價(jià)值的東西”是什么?

    這篇課文寫到的這個(gè)被毀滅了的藤蘿，其“價(jià)值”在哪兒呢?它有什么“價(jià)值”呢?

    【環(huán)節(jié)一】從文內(nèi)的描述對(duì)象，轉(zhuǎn)向作者所抒之情，即作者“獨(dú)特的情感認(rèn)知”。

    1．關(guān)于第8段

    課文中集中描寫藤蘿的是哪一段?

    你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎?

    那你們看作者喜歡嗎?

    你從哪里看出來作者也是喜歡的?

    你從哪里可以看出作者很快樂?

    那么，同學(xué)們還可以從哪里感受到這種快樂呢?

    “大有直上青云之概”，“頗有萬綠叢中一點(diǎn)紅的意味”，你們從這里可以看出作者的心情嗎?

    現(xiàn)在的問題是：為什么引用了古詩句，就表達(dá)了作者的快樂、開心呢?

    2．關(guān)于第ll段

    其中直接寫藤蘿的“被毀滅”的是哪一段?

    我們今天讀他的文章，我們能理解他的痛苦嗎?我們能理解他心中的情感嗎?

    【環(huán)節(jié)二】從作者的直接抒發(fā)，轉(zhuǎn)向“個(gè)性化的言語表達(dá)”，體會(huì)情感的細(xì)膩處。

    那么，我們?cè)趺礃芋w貼作者之心呢?

    1．找作者直接的陳述

    你們看課文ll段到l5段，把有“我”的句子找出來。請(qǐng)同學(xué)們把這28句中有心理  動(dòng)詞的句子劃出來。

    2．要看它的話外之音，言外之意

    你們來讀一下課文的第15段，你們看看這一段是什么樣的語氣語調(diào)，你覺得這個(gè)語  氣語調(diào)有什么特點(diǎn)，你從這樣的語氣語調(diào)中感受到作者什么樣的思想感情。

    同學(xué)們把自己的感覺填到這張表上：語氣語調(diào)給你的整體感覺。你從這種語氣語調(diào)體會(huì)到作者的情感。

    你覺得這是一種什么語氣語調(diào)?

    其實(shí)，這篇課文后半部分，有好幾個(gè)地方都有點(diǎn)無奈的味道。你們看看，還有哪里?

注釋：

1王榮生．語文教學(xué)的主導(dǎo)文類何以是散文?[J]．上海：語文學(xué)習(xí)．2006(2)(4)．

2郭英德．中國古代文體學(xué)論稿[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2005．50一51．

3王水照、吳鴻春編選．日本學(xué)者中國文章學(xué)論著選[M]．吳鴻春譯，上海：上海古籍出版社，1994：259—273．

4夏丐尊．文心·文章作法[M]．北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，2006．該書原版于l926年

5夏丐尊，葉圣陶．文章講話[M]．杭州：浙江文藝出版社，l983．該書原版于l936年．

6葉至善，等，編．葉圣陶集(第十三卷)【M】．南京：江蘇教育出版社，1992．137．

7范培松著《中國散文批評(píng)史》，江蘇教育出版社2000年，第257頁。

8張志公，主編．現(xiàn)代漢語(下)[M]．北京：人民教育出版社，l985．

9張志公，著．王本華，編．漢語辭章學(xué)論集[M]．北京：人民教育出版社，l996．230．

10 M．H．艾布拉姆斯．文學(xué)術(shù)語詞典(第7版)[M]．吳松江，等，譯．北京：北京大學(xué)出版社，2009：219．

11 M．H．艾布拉姆斯．文學(xué)術(shù)語詞典(第7版)[M]．吳松江，等，譯．北京：北京大學(xué)出版社，2009：219．

12陳劍暉《斷裂中的痛苦與困惑——20世紀(jì)散文理論批評(píng)評(píng)述》，《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)}2004(1)。

13如傅德岷《中國現(xiàn)代散文發(fā)展史》，汪文鼎等編纂《中國現(xiàn)代散文史》，沈義貞的《中國當(dāng)代散文藝術(shù)演變史》，余樹森和程旭光合著《中國當(dāng)代散文、報(bào)告文學(xué)發(fā)展史》，俞元桂《中國現(xiàn)代散文史》，冠名為《中國當(dāng)代散文史》的有5部，作者分別是張振金、徐治平、鄧星雨、盧啟元、王堯。

14陳劍暉《新時(shí)期散文研究三十年》，http：//www．tianya．cn 201卜4—4 21。

15王雪《論新世紀(jì)散文研究發(fā)展趨向》，《文藝評(píng)論》2009(5)。

16王兆勝《新時(shí)期中國散文的發(fā)展及其命運(yùn)》，http：//www．chinawriter．com．cn 2007—01—09。

17王景科．談散文理論研究之弱勢(shì)現(xiàn)象[J]．山東：齊魯學(xué)刊．2004(5)．

18葉圣陶．關(guān)于散文寫作[J]．見周紅莉，編．中國現(xiàn)代散文理論[M]．南寧：廣西人民出版社，l983．156．

19古代散文，在中小學(xué)語文教學(xué)中稱之為“文言文”。

20憶明珠．散文一散在骨子里[J]．長春：作家，1988(5)．

21童慶炳．文學(xué)理論教程[M]．北京：高等教育出版社，2008．196．

22貴志浩．話語的靈性——現(xiàn)代散文語體風(fēng)格論[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2010．51．

 23楊文虎．文學(xué)：從元素到觀念[M]．上海：學(xué)林出版社，2003．135．

24梁實(shí)秋．論散文[J]．見周紅莉，編．中國現(xiàn)代散文理論[M]．南寧：廣西人民出版社，l983．35—36．

25貴志浩．話語的靈性——現(xiàn)代散文語體風(fēng)格論[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2010．5．

26憶明珠．散文——散在骨子里[J]．長春：作家，1988(5)．

27楊文虎．文學(xué)：從元素到觀念[M]．上海：學(xué)林出版社，2003．135．

28徐澤春．散文的閱讀和寫作——南帆教授訪談[J]．上海：語文學(xué)習(xí)，2012(1)．

29郁達(dá)夫．中國新文學(xué)大系·散文一集導(dǎo)言[J]．見周紅莉，編．中國現(xiàn)代散文理論[M]．南寧：廣西人民出版社，l983．425．

30楊文虎．文學(xué)：從元素到觀念[M]．上海：學(xué)林出版社，2003．134．

31梁實(shí)秋．論散文[J]．見周紅莉，編．中國現(xiàn)代散文理論[M]．南寧：廣西人民出版社，l983．36．

32南帆．文學(xué)的維度[M]。上海：上海三聯(lián)書店，1998．278．

33轉(zhuǎn)引夏紹臣．文章章法與閱讀寫作[M]．北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，l985．2．

34孫移山．文章學(xué)[M]．中國檔案出版社，1986：98—108．

35[清]李扶九．古文筆法百篇[M]．長沙：岳麓書社，1983．1．

36章熊．中國當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試[M]．成都：四川教育出版社，2000．47．

37徐澤春．散文的閱讀和寫作——南帆教授訪談[J]．上海：語文學(xué)習(xí)，2012(1)．

38本報(bào)記者舒晉瑜《莫言：文學(xué)走出去是一個(gè)緩慢的過程》，  《中華讀書報(bào)》2010—08—25。

39孫紹振．文學(xué)創(chuàng)作論[M]．福州：海峽文藝出版社，2009．373．

40蔡富清，編選．朱自清選集第三卷[M]．石家莊：河北教育出版社，1989．434—435．

41朱自清．文心·序[J]．見：夏丐尊文集[M]杭州：浙江文藝出版社，1983．172．

42現(xiàn)代漢語詞典[M]．北京：商務(wù)印書館，2007．404．

43現(xiàn)代漢語詞典[M]．北京：商務(wù)印書館，2007．1342．

44蔡富清，編選．朱自清選集第三卷[M]．石家莊：河北教育出版社，1989．435．

45辭海[M]．上海：上海辭書出版社，2007．274．

46徐澤春．散文的閱讀和寫作——南帆教授訪談[J]．上海：語文學(xué)習(xí)，2012(1)．

47王榮生．中小學(xué)散文教學(xué)的問題及對(duì)策[J]．北京：課程·教材·教法．2011(9)．

48孫紹振．文學(xué)創(chuàng)作論[M]．福州：海峽文藝出版社，2007．394—419．

49錢理群．說什么“理”?如何“說理”?[J]．見：錢理群，等．解讀語文[M]．福州：福建人民出版社，2010．241．

50貴志浩．話語的靈性——現(xiàn)代散文語體風(fēng)格論[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2010．50—88．

51根據(jù)鄭桂華執(zhí)教的《安塞腰鼓》整理。王榮生，鄭桂華，主編．語文教育研究大系·中學(xué)教學(xué)卷[M]．上海：上海教育出版社，2007．167—191．

52根據(jù)李海林執(zhí)教的《幽徑悲劇》整理。李海林．《幽徑悲劇》教學(xué)實(shí)錄[J]．北京：中學(xué)語文教學(xué)．2011(2)．

(選自《語文教學(xué)通訊(初中刊)》2012年5月)