地理有效復習（轉)

許愿真 2015-05-16

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一、高三地理復習課教學存在的問題
    1.復習課做新課上、事無巨細
    第一輪復習課時，多數(shù)老師僅僅局限于教材內(nèi)容，按部就班地梳理教材知識結構，整節(jié)課滔滔不絕地講，多為一人唱主角，事無巨細地復習課本。練習題也多為陳題，無新意。對于學生在學習中存在的知識缺陷及思維障礙等問題，教師掌握不透，課堂教學針對性不強，復習效率不高。
    2.教法單一、教學手段陳舊、課堂容量小
    課堂上多是老師講學生聽，或是教師問學生答，練習時也只是對對答案，教學方法單一。平時課堂上老師很少運用多媒體教學，就連投影儀，小黑板也很少使用，老師只憑一張嘴甚至連粉筆也不用，教學手段的陳舊影響了課堂教學的效果，很難滿足容量大綜合性強的高考復習要求。
    3.囿于教材和預設練習、拓展不夠
部分教師對教材扣得太死，往往完全按教材內(nèi)容的順序復習，對教材整合處理不夠，補充的內(nèi)容也很少，復習沒有什么新意，練習時老師對資料揚棄不多，變式遷移太少，學生只能按教師預設的練習去練習，照圖索驥，大搞題海戰(zhàn)術，機械重復勞動太多，能力訓練不足，學習效率低下。
    4.地圖語言使用太少
    教師往往對教材和練習中很多的地圖知識重視不夠，對地理事物的空間概念定位強調(diào)不夠，對地圖的判讀和填繪訓練太少，針對地圖語言考查逐年上升的變化趨勢，教師應對不足，備考實戰(zhàn)性差。
    　　二、地理復習課教學有效方式
    1.充分暴露問題
    復習就是解決學生新課學習過程中存在的問題和疑惑，進一步夯實學生基礎知識和基本技能，提升備考能力和水平。課堂上讓學生充分暴露問題，交流疑惑，教師就能掌握學生的學習情況，就能發(fā)現(xiàn)學生的問題出在哪里，癥結何在，才能采取針對性的措施加強教學。通過問題引發(fā)學生思考可生成新的知識和能力，進而提高復習教學效果。
    2.精講精練
    教師的滿堂講滿堂問，學生整齊劃一的答，掩蓋了學生學習過程中的許多問題，禁錮了學生思維，影響了復習教學的針對性。精講就是可講可不講的堅決不講，學生能講的讓學生講，必須講的要精講；精練就是學生會做的題目堅決不做，不會做的題目要講透，要反復訓練，做到舉一反三觸類旁通。課堂上要做到每講一題和練一題都要讓學生在思維上有發(fā)展，在方法上有所得，能力上有所提高，從而收到良好的復習效果。
    3.抓住地理主干知識
    復習不能“求全責備”，做到復習無漏，保證考到的都是我復習到的是不可能的。近兩年的高考并不過分強調(diào)知識的覆蓋面，而更多的關注學生能力的提高和方法的獲取。面面俱到的復習，不僅浪費學生大量時間，更不利于學生思維的發(fā)展和能力的提高。研究高考的重點和熱點，抓住地理主干知識復習，將最基本的地理原理、地理分析方法和技能傳遞清楚，讓學生形成成熟的地理思維方法并運用基本原理、方法和技能解決新問題，是我們復習教學的落腳點，在復習設計上要注重培養(yǎng)學生的思維方法，比事無巨細的復習效果更好。
    4.重視地圖語言
    高考地理愈來愈重視地圖語言的考查，更加突出學科特點。課堂教學中運用地理信息圖象，牢固樹立地理事物空間位置的概念，力求做到節(jié)節(jié)課有圖，題題有圖，有圖必講，每節(jié)課都要加強針對地圖的訓練，可不斷提高高考應戰(zhàn)水平。
    　　三、高三地理復習教學的有效策略
    1.課前抽查、查找問題、找準復習切入點
    要增加復習課教學的針對性，解決學生在學習過程中存在的問題，就首先要找到學生在學習過程中存在什么樣的問題，了解問題所在的原因，才能采取針對性的措施去解決問題。教師在復習教學中一定要認真研究考試大綱和考試說明，加強集體備課，研究每一節(jié)課上的地理主干知識和考點內(nèi)容，針對主干知識和考點內(nèi)容設置情境，整合練習，于前一天下發(fā)學生。課前認真抽查，詢問學情，找準問題，為有效地加強針對性講解和針對性的訓練奠定基礎，這一環(huán)節(jié)必不可少，這是有效復習的前提條件。
    2.延緩判斷，留給學生自主思維的時間和空間
    從最近高考情況看，試題的主觀性程度越來越高，要學生自己提取信息自己描述結論的題目逐漸增多，這就要求平時課堂教學中要留給學生更多的思維時間和空間，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷錘煉學生的語言能力，讓學生自己建構知識體系和能力結構。延緩判斷就是學生陳述時教師要耐住性子不急于評判，不忙于趕進度，給學生一定的思考時間，不急于給出問題的答案，讓學生充分陳述觀點，在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生充分的反思糾偏的時間，真正讓學生思維活躍起來，這樣才能不斷提高學生思維的縝密性，進一步提升語言表達能力。
    3.開放地理課堂
    開放地理教學，教師既要按照自己的預設教學流程又不能完全依托于自己預設的教學流程，要創(chuàng)設寬松的課堂教學氛圍，讓學生在民主平等的環(huán)境中展開積極主動的思考和交流。讓學生在教師預設的教學流程和教學內(nèi)容中生成新的知識和能力。教學內(nèi)容要開放，要關注社會重大的科研成果，關注國內(nèi)外重大事件，聯(lián)系現(xiàn)實生活。其次教學手段和教學組織形式要多樣，要盡可能運用多媒體教學，投影儀教學，要采取多種教學方式呈現(xiàn)復習內(nèi)容。開展合作學習，要讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法，訓練其思維品質(zhì)，要讓學生圍繞問題開展討論，討論辯論得越激烈越好。再次作業(yè)設置要開放，作業(yè)形式要多樣，要解決實際問題，作業(yè)不在于多而在于精，做一題要有一題的收獲。同時教師對學生的評價要開放和多元，要充分肯定學生，關注不同差異的學生，不斷提高學生的復習積極性和創(chuàng)造性。
    4.不定期抽查和定期檢測
    不定期抽查作業(yè)，學生始終有任務感，學生會帶著問題和學習任務學習，可調(diào)動學生學習內(nèi)驅力。定期檢測，及時了解學生的復習情況，了解自己的復習效果，及時總結，采取措施，可更好的加強下一階段的復習教學。這一策略有利于教師隨時掌握學情