什么樣的課才是高境界、高水平？

應用范圍遍及全國的嘗試教學法掌門人邱學華，六十多年在教育第一線，潛心總結出三個字——“趣、實、活”。

啥意思呢？就是上課得有趣，基礎要打實，氣氛還得活躍！“趣”是手段，“實”是目的，“活”是提高?！皩崱笔钦n堂教學的根本，有趣是為了實在。

聽起來很簡單？沒錯！邱學華認為，一堂好課可不是高不可攀的，只要你有技巧、有方法。什么技巧、什么方法？邱老師給您十二條建議！

上課一開始，開門見山立即導入新課，及早出示課題。

出示課題后，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發(fā)學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”，讓學生自己說出本堂課的學習內容。

學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。從教育心理學方面看，兒童有了注意方向，才能提高學習效率。有些教師上課先來一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一開始就蒙住了，教師講了半天，學生還不知道這堂課學什么，怎能要求學生主動參與呢？

盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在30分鐘后，再讓學生翻開課本看一看。其實到這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。

自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該及時檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。

激發(fā)學生興趣的有效方法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：“要使學生學好數學，首先使學生喜歡學數學；要使學生喜歡學數學，要千方百計地去表揚學生。”

在教學設計中要根據學生的年齡特點，結合教學內容安排游戲、競賽、搶答、猜謎等，創(chuàng)設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，這樣才能使學生敢于嘗試，主動參與。教師的幽默、機智、親和也是活躍課堂氣氛的潤滑劑。

“教師先講例題，學生聽懂了以后再做練習”，這是過去傳統的教學模式，這種“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置?，F在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練的情況進行講解。先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”，這是學生主動參與的有效方法。

參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學習成為學生自身的需要，主動積極地參與。學生參與教學過程還不夠，而是要鼓勵學生積極主動參與，盡量減少對學生的限制。一堂課不能教師帶著學生跟著教案走，而是教師引導學生自己去發(fā)現問題和解決問題。把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。

教學，就是教學生學；學問，就是引學生問。一堂課可以有幾次讓學生提問的機會。自學課本后，教師讓學生提問“有什么不懂的問題，有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結束前，也可讓學生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”

教師要耐心聽取和解答學生的問題，有些問題可以大家討論，由學生自己回答。有些問題，可留到課后指導學生自己查閱資料解決。學生提出的問題可能比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑，否則打擊了學生的積極性，以后他們就不再舉手提問了。

組織學生討論，給學生創(chuàng)設主動參與的機會。學生積極參與討論，發(fā)表意見，是學生自主學習的表現。組織學生討論，既能調動學生積極性，發(fā)揮學生之間的互補作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。

開始可能會遇到問題，學生討論不起來，啟而不發(fā)。但是，學生參與討論的能力和大膽發(fā)表意見的習慣是逐步培養(yǎng)起來的。起初多采用同桌兩人議論的辦法；以后可采用全班討論，聽別人發(fā)表意見，再互相復述一遍；然后再試著分組討論。分組人數不要太多，一般2—4人為宜。

教師不在言多，言多必失。學生課堂紀律渙散的時候，正是教師講話時間太長的時候。因此，要控制教師講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可以留30分鐘時間讓學生活動。

從教師講話那里省下時間，多留給學生練習的時間。所謂百聞不如一見，百見不如手過一遍。只有通過練習，學生才能真正掌握知識，形成技能。當教師必須懂得一條簡單而深刻的道理：學生不是聽會的，而是練會的。

對課堂練習的要求，概括成一段順口溜：先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂。

學生掌握知識的信息，要及時反饋，及時糾正。根據教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步快，也是課堂教學達到高效化的重要措施之一。如果課內把大部分的作業(yè)都完成了，課外的作業(yè)就少了，。

兒童的思維發(fā)展階段是按“直覺動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維”三個階段發(fā)展的。因此，兒童最初學習概念時，必須讓他們親自動手操作，親身體驗，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性認識。

課堂教學要盡可能采用新技術，使教學手段現代化和多樣化。教學手段主要有教具、學具、電教手段以及計算機輔助教學手段等。現代化的教學手段必將廣泛應用，但是運用時要掌握一個“度”，教學手段只能是輔助手段，不要喧賓奪主。

有些課的形式一個接一個，花樣很多，表面看上去熱熱鬧鬧，事實上是“刀光劍影一閃而過，傾盆大雨一瀉而光”，在學生頭腦中并沒有留下多少東西。課堂教學還是內容要少一點，學得要好一點。馬馬虎虎做十道題，不如認認真真做一道題。

把握教學節(jié)奏，有緊有松，有高有低，張弛適當。課堂前半部分緊一點沒關系，關鍵要給后面留有余地。現在教師恰好相反，上課一開始，覺得有的是時間，就把節(jié)奏放慢，松松垮垮，后來一看時間來不及了，只能開快車。

學生存在差異，這是客觀存在的。應該根據學生的差異情況，實施分層教學，因材施教。分層教學包括目標分層、教學分層、練習分層等，其中主要是練習分層。優(yōu)秀生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當低一些。這樣，優(yōu)生吃得飽，學困生吃得了，做到“培優(yōu)輔困”，使全體學生都能學好。

（中國民族教育雜志 張瀅 中國教育報刊社全媒體中心實習編輯 方藝芬 綜合整理，感謝邱學華老師提供幫助）