在閱讀教學中培養(yǎng)學生作文能力一、閱讀教學要善于捕捉寫作特點,引導學生學習各種寫法 課本中的每一篇課文,都是經(jīng)錘煉而成的,都是學生習作的范文。因此,在平時的閱讀教學中,要善于捕捉課文中的寫作特點。例如,《故鄉(xiāng)》一文中抓住人物特點的描寫,《最后一課》一文中的“細節(jié)”描寫,《鄧稼先》中的對比寫法,《木蘭詩》中互文的應(yīng)用,《我的老師》中的詳略得當,都具有不同的寫作特點,是學生學習把文章寫好的典范。因此在閱讀教學中,教師要善于總結(jié)這些寫作方法,捕捉這些特點,讓學生仔細體味,認真觀摩,從中積累各種寫作方法,以便在寫作中靈活運用,進而提高作文水平。 二、閱讀教學要抓住課文的中心,拓寬學生作文選擇材料的范圍 一篇課文只有一個鮮明的中心,而一個中心可以運用許多不同的生活實際,我們可以引導學生進行圍繞課文的中心另外選材的訓練。參加文學社的野外活動,積累多樣的生活材料,選材的廣度得到了拓寬。這樣日積月累,學生就逐漸形成了根據(jù)中心選材、根據(jù)材料提煉中心的能力。 三、在閱讀教學中要重視對學生加強朗讀訓練 書朗讀得多,文章就會自然寫得好。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”就是這個道理。反之,就難于下筆。學生要想把文章寫得好,就先要多朗讀。課本中每一篇課文都是經(jīng)過錘煉而成的,其詞句規(guī)范優(yōu)美,生動形象,文辭精彩,引人入勝,邏輯性強,是學生學習把文章寫好的典范。實踐證明,通過多朗讀,能使學生豐富詞匯,掌握詞句如何正確運用,從而改正自己那粗糙的語無倫次的不合規(guī)范的“語病”與“文病”,能使學生積累寫作方法與寫作技能,因而作起文章來,就會詞句優(yōu)美,言之有物,言之有序,一蹴而就。因此,要提高學生的作文能力,語文教學必須重視加強對學生朗讀的訓練。 四、閱讀教學要抓住課文中的片段描寫,引導學生多寫多練 要寫出好的文章,離不開多寫多練。因此,除了有計劃地完成教材中的作文教學任務(wù)外,在閱讀教學中還要抓住課文中的片段描寫,引導學生多寫多練。學習描寫自然要借鑒別人描寫的經(jīng)驗,但不能生搬硬套,因為別人描寫的對象是彼時彼地的人、事、物、景,我們描寫的對象是此時此地的人、事、物、景,各有各的特點。 由此可見,引導學生從模仿寫法入手,寫自己熟悉的事物,是發(fā)展、豐富學生語言的一個重要途徑。上述種種,都是以教材為依托來訓練學生作文能力的做法。只要我們在閱讀教學中做到讀寫結(jié)合,加強訓練,學生的作文能力便會不斷提高。 |
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