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幫助犯錯(cuò)的學(xué)生本來就是教育的一項(xiàng)重要工作

 莊子吳松柏閱讀 2015-03-23

作為教師我們可能總愛站在自己的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生:某某學(xué)生什么方面不足;某某學(xué)生哪個(gè)方面的能力欠缺;某某學(xué)生怎么那么不愛動(dòng)腦筋------

也許我們的評(píng)價(jià)沒有錯(cuò)誤,因?yàn)閷W(xué)生犯這些錯(cuò)誤是一種客觀的存在;因?yàn)樽鳛閷W(xué)生的他們正處于一個(gè)成長期,他們?cè)诔砷L的過程中總是不可避免地犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤,出現(xiàn)這樣或者那樣的失誤,其實(shí)這是一件極為正常的事情。要不然學(xué)生就不能算是學(xué)生,或者說如果每個(gè)學(xué)生都是那么完美無缺,我們教師就失去了存在的價(jià)值。這當(dāng)然不可能存在。不過在我們每個(gè)教師的內(nèi)心深處都有這樣的想法:學(xué)生要盡可能聽話,按照老師的意見行事,或者他們的行為盡可能符合教師的要求。因?yàn)檫@樣教師的教育教學(xué)工作就可以省了很多的麻煩,因?yàn)檫@樣教師可以把更多的精力與時(shí)間投入到他們認(rèn)為更有價(jià)值的工作中去。

有些教師認(rèn)為好像幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤就是在浪費(fèi)自己的時(shí)間,好像學(xué)生犯錯(cuò)本身就是影響了教師的工作似的,有這樣觀點(diǎn)的教師在現(xiàn)實(shí)中還是不少的。因?yàn)樵谶@些老師的心里分量最重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,畢竟現(xiàn)實(shí)學(xué)??荚u(píng)體系里考核教師的重要指標(biāo)是學(xué)生的成績高低,而老師如何盡心幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤,如何讓一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生取得進(jìn)步,往往不能從考試分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來,況且即便老師付出很多的心血去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且真的下定決心去改正,這樣的案例盡管有一些,畢竟與學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績進(jìn)步相比較不可同日而語。老師也是現(xiàn)實(shí)中的人,是人都有人類的弱點(diǎn),偷懶,省事,多一事不如少一事,是不少人的想法,這些認(rèn)為幫助犯錯(cuò)學(xué)生是影響自己的教學(xué)工作的老師,只能說明他們并不是真正意義上的教師,他們頂多只能算是教書匠,因?yàn)樗麄儗?duì)教育的理解具有很大的片面性,他們將教育只歸結(jié)為教學(xué)、成績。

這些老師為什么不能仔細(xì)想想:不少犯錯(cuò)誤的學(xué)生如果我們當(dāng)老師的能夠俯下身子走進(jìn)他們的心靈,將心比心,讓他們感受教師的關(guān)心與愛,他們的表現(xiàn)又怎么可能老是不好呢?這些犯錯(cuò)誤的孩子哪一個(gè)孩子是傻,是笨?他們的學(xué)業(yè)成績差又哪幾個(gè)不是因?yàn)椴粣圩x書或者不喜歡任課教師?如果我們當(dāng)老師的是發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心這些犯錯(cuò)誤的孩子,他們?cè)趺纯赡軣o動(dòng)于衷?他們又怎么可能不去深刻認(rèn)識(shí)自己的不足?即便他們的自控力不好,他們又怎么可能不給那些給自己關(guān)心與鼓勵(lì)的老師面子?

其實(shí)如果我們的教師不是簡單地追求所謂的高分?jǐn)?shù),而是能夠站在學(xué)生成長的角度來理解與關(guān)心學(xué)生,以真心去幫助那些需要幫助的犯錯(cuò)的學(xué)生,再加上恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與幫助,他們的學(xué)習(xí)成績又怎么可能不會(huì)有進(jìn)步?

教育與教學(xué)本身就不是矛盾的事情,教育與教學(xué)本身就是可以互相促進(jìn)的事情,教學(xué)本來就是教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,幫助犯錯(cuò)的學(xué)生就是教育的一項(xiàng)重要工作。

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