根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)—培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。在個人教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略。

學(xué)生為主的課堂

所謂學(xué)生為主，是指課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的；課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的；課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴(yán)格控制。

這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學(xué)生。我們不提倡“一節(jié)課只講4分鐘”，但要明確提出，一節(jié)課教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘；一節(jié)課留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個性教學(xué)、師生情感交流的時間不少于10分鐘；一節(jié)課學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結(jié)構(gòu)，是一個導(dǎo)向性的課堂教學(xué)策略。

學(xué)生為主策略的實(shí)施，最大的阻力在于教師的課堂時間觀的更新。只有相信課堂時間主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)交流用的教師，才有可能把盡量多的課堂時間還給學(xué)生。當(dāng)然，把課堂時間還給學(xué)生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要在教師認(rèn)真的課堂教學(xué)設(shè)計以及適時的調(diào)整下有明確目標(biāo)地進(jìn)行。

先學(xué)后教的課堂

    所謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學(xué)出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。這也是中學(xué)與小學(xué)低年級學(xué)習(xí)方法的最大不同。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問題走進(jìn)教室，在課堂上通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。

對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實(shí)上，要養(yǎng)成學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是極為困難的一個過程。教師要不惜代價開展課堂時間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時間保證。

大部分教師都相信，自學(xué)能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。因此，利用課堂時間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，哪怕是暫時落下教學(xué)進(jìn)度也要擠出課堂時間進(jìn)行有明確目標(biāo)的自學(xué)訓(xùn)練等，就應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對學(xué)習(xí)的自信心。

大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習(xí)慣。事實(shí)上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學(xué)科小先生”的幫助下當(dāng)堂完成。

面對不容樂觀的農(nóng)村家庭教育環(huán)境和相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練是最適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)策略，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要保障。如果教師們還認(rèn)為課堂訓(xùn)練會造成課堂教學(xué)進(jìn)度很難完成，這是一種本末倒置的錯誤想法。解決的辦法不是延長課堂時間，增加固定課時量，而是更新我們的教學(xué)觀念。有的地區(qū)正在進(jìn)行每節(jié)課只有30分鐘的改革，不照樣完成了所謂的教學(xué)任務(wù)嗎？在學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，即使是像某些人追求的“完成了教學(xué)進(jìn)度”，又有何用呢？

個性教學(xué)的課堂

所謂個性教學(xué)，是相對集體教學(xué)而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。個性教學(xué)包括以下四個方面：一是在自由學(xué)習(xí)時間里，教師與“學(xué)科小先生”把主要精力用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或個體，解決學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)班級授課制下個性化教學(xué)的追求。二是教師根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。三是個體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo)等。四是培養(yǎng)有個性的，有獨(dú)立思考問題能力的，愿意表達(dá)獨(dú)特見解的學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有統(tǒng)一目標(biāo)而又有不同進(jìn)度與深度的個體學(xué)習(xí)，在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的課堂

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在中學(xué)大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學(xué)習(xí)制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學(xué)策略，讓馬卡連柯先生所倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進(jìn)生在學(xué)校里的生存環(huán)境。

這里不妨再一次強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨(dú)立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用，學(xué)科小先生們的個體指導(dǎo)或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。

目標(biāo)三維的課堂

所謂目標(biāo)三維，是指教師所確定的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是三維的。即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)交融、互相促進(jìn)。判斷一位教師經(jīng)驗(yàn)是否豐富，可以看他的課堂是純知識點(diǎn)的傳授，還是注意課堂師生情感的交流，課堂氣氛的營造，課堂激勵手段的使用；是重視告知學(xué)生結(jié)論，還是注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何獲得這個結(jié)論的過程；是讓學(xué)生僅僅獲取書本知識，還是讓學(xué)生把知識變成智慧。

在課堂教學(xué)目標(biāo)三維的追求上，要反對人為組合，提倡有機(jī)整合；反對形式主義，提倡講求實(shí)效；反對知識唯上，提倡育人第一；反對面面俱到，提倡有所側(cè)重。

一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，一定會讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛下，把情感交流放在信息交流之上，從培養(yǎng)師生情感、生生情感人手，注意學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教育，學(xué)習(xí)目的、意義的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。

面向未來的課堂

所謂面向未來，是說要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向過去”轉(zhuǎn)向“面向未來”。

在教學(xué)內(nèi)容方面，在紙質(zhì)教材沒有退出歷史舞臺之前，由于紙質(zhì)教材編寫過程復(fù)雜、周期較長，因此，紙質(zhì)教材落后于時代是必然的。

這就要求教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取的新知識、新信息，補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，以不斷更新過時的教材內(nèi)容。

在教育追求方面，如果教師把課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在即將到來的升學(xué)考試，那就是面向過去的教學(xué)；如果教師把培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人作為教學(xué)目標(biāo)，那么這種教師所主持的課堂，一定是能夠幫助學(xué)生獲得生存能力的，有助于學(xué)生離開校門后繼續(xù)發(fā)展的教育。

在學(xué)生意識培養(yǎng)方面，要把培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的未來意識當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來抓。要通過課堂演講并利用網(wǎng)絡(luò)資源把學(xué)生腦子中的未來潛意識喚醒，以強(qiáng)化被日益淡忘的中華民族的危機(jī)意識。

如果教師們能夠堅(jiān)定不移地貫徹“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的課堂教學(xué)總策略、必將真正改變教師的教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，讓學(xué)校變成每一位學(xué)生健康成長的樂園。一切為了學(xué)生的發(fā)展，這個新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執(zhí)行。