第一章 小學(xué)體育教材的講解與示范方法(2012-03-23 13:03:16)第一節(jié) 講 解 方 法 講解是教師用語言向?qū)W生說明教材名稱、學(xué)習(xí)目的、動作要領(lǐng)、練習(xí)方法和要求等的一種最基本的教學(xué)方法，也是教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要方式。在體育教學(xué)中，教師的講解語言必須科學(xué)、簡練、生動形象、具有啟發(fā)性，還要富有感情。因此，提高語言的表達(dá)能力是教師運(yùn)用講解法的基本要求。具體的講解方法有：直述法、分段法、概要法、側(cè)重法、對比法、問答法、啟發(fā)法、形象法、比喻法、評價法、教育法、激勵法、“雙簧”法等。 一、直述法 直述法是教師直接敘述教學(xué)內(nèi)容，動作名稱、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)，練習(xí)的方法、順序和要求的一種講解方法。一般說來，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師簡捷、明快的講述，能引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。使用這種方法時要開門見山，簡明扼要，給學(xué)生一個直接而鮮明的印象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)氛圍之中，使學(xué)生活動自然地進(jìn)入主題。例如，進(jìn)行跳高教學(xué)時，教師可這樣說：“同學(xué)們，今天我們練習(xí)跨越式跳高的過桿動作。” 直述法是各學(xué)科常用的教學(xué)方法，但并不是惟一的方法。如果在課堂上將此法當(dāng)做惟一的方法，或使用不當(dāng)，將會出現(xiàn)下列弊?。?/span> 1. 一堂課完全由教師講，不易使學(xué)生保持良好的注意。 2. 學(xué)生主動活動的機(jī)會少，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神和創(chuàng)造能力。 3. 講述過多，缺乏直觀性教學(xué)活動，不易使學(xué)生理解知識和掌握運(yùn)動技能。 4. 有的教師講述時，只是把教材中敘述的動作要領(lǐng)復(fù)述一遍，浪費(fèi)了許多教學(xué)時間。 上述問題的產(chǎn)生，有的是教學(xué)方法的局限性所致，有的是因?yàn)榻處煵粫?yīng)用。為避免上述缺點(diǎn)，教師在講述時應(yīng)注意下列各項(xiàng)要求： 1. 教師要認(rèn)清直述法的特點(diǎn)和利弊，了解其局限性，不把講述法當(dāng)做惟一可行的方法，要和其他方法結(jié)合起來運(yùn)用。 2. 教師要熟悉并掌握教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，對新出現(xiàn)的術(shù)語，應(yīng)先做解釋。 3. 教師講述時要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其注意力。 4. 教師講述不要離題太遠(yuǎn)，要少說題外話，抓住重點(diǎn)，突出主要問題，揭示主題。 5. 教師講述應(yīng)盡量與直觀教具、動作示范相結(jié)合，使學(xué)生在接受教師講述的信息的同時，又能獲得生動具體的印象。 6. 教師講述之后，可適當(dāng)提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。 7. 教師講述時間不宜過長，也不要太短。過長會顯得單調(diào)，容易使學(xué)生疲勞；太短會影響新動作概念的形成，缺乏吸引力。 8. 教師所使用的語言，要能被學(xué)生所接受，要盡量使用普通話。 9. 教師講述時的儀態(tài)要端莊自然，聲音要清晰，音量要適中。為此，教師要努力掌握語言藝術(shù)，利用語音、語調(diào)和適當(dāng)?shù)谋砬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合學(xué)生既有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)，用打比喻、舉例、講故事等辦法，使學(xué)生學(xué)得生動有趣。 10. 教師講述的速度要適當(dāng)。速度太快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解；速度太慢，則容易使學(xué)生倦怠，分散注意力。重要的地方要稍作停頓，簡單的動作可講得快一些。對一堂課時間的把握，預(yù)先要統(tǒng)籌安排。 11.講述要有系統(tǒng)，有條理，邏輯嚴(yán)密，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。 分段法又稱分講法，是把完整的動作按照其技術(shù)結(jié)構(gòu)合理地分為若干部分，然后有步驟地針對各個部分進(jìn)行教學(xué)，最后歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握整個動作的一種講解方法。分段法的優(yōu)點(diǎn)是可以簡化教學(xué)過程，縮短教學(xué)時間，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心，較快地掌握復(fù)雜動作的關(guān)鍵部分。缺點(diǎn)是動作的銜接性易受到影響，易使一個完整的動作被割裂，破壞動作的整體性。所以，在運(yùn)用分段法教學(xué)時，一定要十分注意一個動作中各個部分的結(jié)合部位。例如，進(jìn)行跳高教學(xué)時，我們將完整的跳高動作分成助跑、起跳、過桿和落地四個部分，教學(xué)中就應(yīng)注意助跑與起跳的結(jié)合，起跳與過桿的結(jié)合，過桿姿勢與落地的結(jié)合等。 在教學(xué)實(shí)踐中，分段法一般適用于某個較復(fù)雜動作的難點(diǎn)部分、能組合成成套動作的某些動作過程，以及結(jié)構(gòu)有明顯階段性的內(nèi)容的教學(xué)。不論屬于何種類型的動作，只要是運(yùn)用分段法進(jìn)行教學(xué)都必須注意分段的層次和順序。 分段的層次有三種： 第一，單層分段（即純粹分段法）。單層分段即是將一個動作分為若干部分，先逐部分教學(xué)，然后再合成一個整體進(jìn)行教學(xué)。例如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，先教助跑，再教起跳，然后教空中動作，再后教落地，最后教跳遠(yuǎn)的完整動作。這種單層分段僅適用于動作結(jié)構(gòu)不緊而各部分較分明的運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)。 第二，多層分段（即漸進(jìn)分段法）。這是在單層分段的基礎(chǔ)上，在完成一、二部分后，將完成的部分進(jìn)行綜合練習(xí)，即按A———B———AB———C———ABC……這樣的次序進(jìn)行教學(xué)的方法。例如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，學(xué)完助跑和起跳后，不是再學(xué)習(xí)空中動作，而是把助跑與起跳結(jié)合起來練習(xí)，然后學(xué)習(xí)空中動作，再把助跑、起跳、空中動作結(jié)合起來練習(xí)，這樣，一直到學(xué)會完整的跳遠(yuǎn)動作為止。多層分段教學(xué)有利于學(xué)生掌握一些動作結(jié)合較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)動項(xiàng)目。 第三，單層多層結(jié)合分段（即反復(fù)分段法）。對一些階段性較強(qiáng)，而其中一些階段結(jié)合較嚴(yán)密的項(xiàng)目，可以采用單層與多層結(jié)合的分段法，即采用A———AB———ABC……這樣的次序進(jìn)行教學(xué)的方法。 這種方法并具單層與多層兩種方法的效能，既可避免多層的重復(fù)性，又可避免單層的分割性。例如，在短跑的教學(xué)中，起跑、途中跑、撞線都可以采用單層分段法，而對起跑后的疾跑和撞線前的沖刺則可采用多層分段法，這樣可以使學(xué)生更易于正確地學(xué)會短跑的完整技術(shù)。 分段的順序有兩種： 一是按動作結(jié)構(gòu)順序決定分段的順序。這種方法有利于對動作建立完整結(jié)構(gòu)概念，但對掌握動作卻不一定有利，它較適用于單層分段的動作。例如，進(jìn)行一套技巧性動作的教學(xué)，就可按照動作的順序，先一個一個練習(xí)，最后完成全套動作。采用這種分段順序時，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是那些各部分難易程度較一致的動作。 二是按動作各部分難易程度安排分段順序。這種分段順序的安排可以先易后難，也可以先難后易或難易相間，安排的根據(jù)是動作本身結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。有些動作突破其難點(diǎn)后其他部分就會迎刃而解，則應(yīng)先難后易；有些動作要在掌握較易的部分后才有利于難點(diǎn)的突破，則可以先易后難；有些動作較復(fù)雜，有些難點(diǎn)要在某些部分完成的基礎(chǔ)上才便于掌握，一些部分在突破某個難點(diǎn)后即不攻自破，那么這種動作的教學(xué)順序則可采用難易交叉的分段順序進(jìn)行。 三、概要法 概要法即教師運(yùn)用概括性的語言，對所授內(nèi)容和要點(diǎn)作大概的、總括性的講解，給學(xué)生以鮮明而深刻的印象的教學(xué)方法。概括性的辯證思維是人類認(rèn)識客觀世界的一種思維形式。概要法就是人類概括性思維在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在特定的環(huán)境下再生產(chǎn)知識和發(fā)展智能、體能的過程，不需要像人類認(rèn)識客觀世界那樣重復(fù)地多次認(rèn)識、多次實(shí)踐，只需對極其有限的典型事例進(jìn)行分析、比較、抽象等心智操作，找到它們共同的性質(zhì)，進(jìn)而得出概括性的結(jié)論即可。 體育術(shù)語就是從體育運(yùn)動技術(shù)中提煉出來的專門性的最集中、最概括、最精練的技術(shù)用語。它是人們長期從事體育運(yùn)動實(shí)踐的產(chǎn)物，是人們從事體育工作時用以統(tǒng)一認(rèn)識，便于交流信息的特殊用語。許多體育術(shù)語是用概括性的詞語來說明某個動作的名稱、技術(shù)特點(diǎn)、動作結(jié)構(gòu)、動作規(guī)格等的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用體育術(shù)語，使學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的典型事例（即不同的動作）建立正確的技術(shù)概念。動作術(shù)語是對動作最本質(zhì)的概括，如投擲項(xiàng)目最后用力時的“超越器械”動作，便生動形象地反映了此項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)。體操教學(xué)中的“前滾翻”、“后滾翻”等動作名稱本身便明確了動作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 有經(jīng)驗(yàn)的體育教師運(yùn)用自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常把一些技術(shù)較復(fù)雜的內(nèi)容和動作過程的核心要領(lǐng)進(jìn)行歸納、提煉，概括成幾句話，甚至是幾個字。這幾句話或幾個字便可稱得上是教學(xué)語言的高度概括。例如，把推鉛球的技術(shù)要領(lǐng)概括為“蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、撐、推、拔”七個字，形象而又層次分明。還有的教師把較復(fù)雜的內(nèi)容編成口訣講解。口訣的特點(diǎn)是語言簡練，條理清楚，有一定的節(jié)奏韻律，有些類似順口溜或歌謠。將其應(yīng)用于體育教學(xué)中效果較好。 運(yùn)用概要法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾種情況： 1. 低年級學(xué)生缺乏對體育科學(xué)常識和動作技術(shù)的實(shí)感，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要指導(dǎo)學(xué)生著重觀察那些概括時必用的感性材料，讓學(xué)生掌握一定量的可供分析、研究的事實(shí)，使概括教學(xué)順利進(jìn)行。 2. 概括教學(xué)不一定都要從感性材料開始，也可以將學(xué)生已掌握的舊知識作為概括的客觀基礎(chǔ)。教師在教學(xué)之前就應(yīng)該有計(jì)劃地讓學(xué)生掌握必要的知識，為進(jìn)行概括性的教學(xué)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在概括更深刻的結(jié)論時有可供分析、研究的材料。例如，在推鉛球教學(xué)中，要求“轉(zhuǎn)髖”、“送髖”，這時要首先使學(xué)生明白髖部指的是人體的什么部位，怎樣的動作叫“轉(zhuǎn)”和“送”；只有當(dāng)學(xué)生完全懂得了這些內(nèi)容后，“轉(zhuǎn)髖”、“送髖”的術(shù)語才能幫助學(xué)生領(lǐng)會正確的技術(shù)要領(lǐng)。 3. 如果學(xué)生對某方面的知識掌握得不夠，還不足以用來作為進(jìn)行概括教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們觀察和思考，把舊知識和新概念結(jié)合起來，作為分析研究的材料。例如，練習(xí)支撐跳躍動作時，要求“快速推手”，教師就要向?qū)W生講清“推”字的含義。“推”是指主動發(fā)力推離器械，而“按”或“扶”只是停留、扶持，沒有快速推離的意思。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，教師可把器械面比喻成一塊燙手的鐵板，必須立即推離，而不能扶持或按住，這就很容易使學(xué)生建立正確的動作概念了。 4. 口訣只是為了把較復(fù)雜的內(nèi)容加以簡化、條理化?？谠E必須緊扣動作結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，絕不可為了追求語句順口和押韻而偏離動作的本質(zhì)?？谠E應(yīng)力求簡練和有層次，能用一句話說明的就不用兩句，否則就失去了口訣的意義。另外，對那些本來就不復(fù)雜的動作，不必勉強(qiáng)去編一大套口訣，那樣反而會顯得畫蛇添足。 5. 一般情況下，在復(fù)習(xí)課中或簡要小結(jié)時多采用概要法。 側(cè)重法要求教師根據(jù)教材和教學(xué)任務(wù)的需要，抓住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，確定要多講什么、少講什么、突出什么等，對所授內(nèi)容的講解詳略、取舍要有所側(cè)重。 任何工作都有主要和次要、重點(diǎn)和一般之分。處理好重點(diǎn)與一般的關(guān)系，突出地解決好重點(diǎn)問題，其他問題就會迎刃而解。教師在教學(xué)中，除了突出重點(diǎn)之外，還要著力想出有效的辦法解決難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能、技巧。教師所教的內(nèi)容有難有易，如果教師不把難點(diǎn)解決，就會給學(xué)生掌握新技能造成困難。正確分析和判斷教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并非一日之功所能成，特別是青年教師，他們由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材不熟悉，對學(xué)生不太了解，因此對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的判斷有一定的困難，這就需要青年教師在努力學(xué)習(xí)和不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，逐漸摸索和提高。例如蹲踞式跳遠(yuǎn)是由助跑、起跳、騰空和落地四個部分組成的，環(huán)環(huán)相扣，順序展開。但不管有多少個技術(shù)環(huán)節(jié)，其中必有一個是主要的、對全局起關(guān)鍵性作用的重要環(huán)節(jié)，這就是我們常說的教材重點(diǎn)。決定跳遠(yuǎn)成績的關(guān)鍵是水平速度的助跑和垂直速度的起跳相結(jié)合，這個關(guān)鍵就是跳遠(yuǎn)教材的重點(diǎn)。所謂教材難點(diǎn)，一是指帶有普遍性、難以掌握的環(huán)節(jié)，如跳遠(yuǎn)中不會快速而有力地起跳，步點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏節(jié)奏等；二是指在練習(xí)跳遠(yuǎn)時，由于學(xué)生身體素質(zhì)和心理因素的差異而表現(xiàn)出來的薄弱環(huán)節(jié)，如有的腿部力量差，踏跳無力；有的心情緊張，步伐混亂等。我們必須在著重解決教學(xué)重點(diǎn)的同時，因人施教，有的放矢地去解決教學(xué)難點(diǎn)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。 運(yùn)用側(cè)重法講解時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1. 認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要想確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材中具有關(guān)鍵性的知識內(nèi)容，然后再考慮學(xué)生的實(shí)際情況。只有重點(diǎn)的基本技能掌握了，其他有聯(lián)系性的各種技能才能很好地掌握。 2. 明確解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的意義，引起學(xué)生重視。教師在教學(xué)之始，就要明確告訴學(xué)生本課所要著重解決的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一重點(diǎn)課題。 3. 在講重點(diǎn)問題時，要使講解和示范等直觀性演示相結(jié)合，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講完之后要及時強(qiáng)化，做必要的鞏固和練習(xí)，也可立即對學(xué)生檢查提問。 4. 教師講述切忌平鋪直敘，要滿含飽滿的熱情，做到聲音宏亮，語言簡潔，吐字清晰，字字鮮明、肯定，使學(xué)生聽得清楚，而且印象鮮明。 5. 突出重點(diǎn)，以重點(diǎn)帶動一般。突出重點(diǎn)不是單純?yōu)榱私鉀Q重點(diǎn)，而是為了在突出解決重點(diǎn)問題之后能較順利解決其他大量非重點(diǎn)的一般性知識和技能。對一般性知識問題，可以略講，少講，可以在學(xué)生透徹掌握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。 6. 研究、解決難點(diǎn)時，要弄清楚為什么學(xué)生會感到困難，難的焦點(diǎn)在哪里，然后根據(jù)難點(diǎn)部分，有針對性地加以解決。教師在教學(xué)中要能抓住重點(diǎn)，并突出地解決好難點(diǎn)，這是上好課必備的基本條件。然而重點(diǎn)是相對的，各個不同教材的內(nèi)容以及不同教學(xué)階段，有其不同的教學(xué)重點(diǎn)和解決辦法。當(dāng)側(cè)重于提高學(xué)生身體素質(zhì)和機(jī)能能力時，可適當(dāng)采用集體競賽游戲，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的相互交流，相互激勵；當(dāng)側(cè)重于掌握知識、技術(shù)和技能時，可在采用示范性等多種直觀方法的基礎(chǔ)上，采用各種輔助手段或通過改變難度來幫助學(xué)生體驗(yàn)動作；當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、形象思維能力和審美能力時，可讓學(xué)生觀看別人的練習(xí)或表演，互相評價，或適當(dāng)引入音樂伴奏來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。這樣教師在理解所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和自己的認(rèn)識，細(xì)致地進(jìn)行篩選、概括和組織，將教學(xué)重點(diǎn)簡單直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生明確任務(wù)，使學(xué)生集中精力主要掌握動作技術(shù)關(guān)鍵。 五、對比法 對比法是教師將互相聯(lián)系的知識或技能進(jìn)行比較、分析，由此及彼，由表及里，找出動作技能的異同點(diǎn)，使學(xué)生一目了然的一種講解方法。運(yùn)用對比法有助于教師加深對教材的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納問題的能力，從而提高學(xué)生對動作的鑒別力和判斷力。 教師在運(yùn)用對比法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，可采用相似技術(shù)對比、正誤動作對比或練習(xí)提問對比等方式。 在體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動作技能時，經(jīng)常會受到已形成的技能的影響，即動作的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握新動作技能時，必須基于已形成的多種技能，新動作和已掌握的動作在動作結(jié)構(gòu)和要素方面共同的成分越多，兩個動作相似處越多，則遷移的可能性就越大。也就是說，若學(xué)習(xí)、掌握前一動作能對后一動作起到良好的促進(jìn)作用，這時就應(yīng)采用相似技術(shù)對比的方法，促進(jìn)動作的積極性轉(zhuǎn)移。如掌握快速跑對學(xué)習(xí)急行跳遠(yuǎn)動作技能有良好的促進(jìn)作用。 正誤動作對比是教師在做出正確動作的講解和示范之后，適當(dāng)?shù)匕岩恍┏Ｒ娨追傅腻e誤動作展示出來，幫助學(xué)生對容易混淆和難以掌握的動作加以辨別和掌握。例如，教前滾翻時，盡管教師已做過正確演示，但仍有學(xué)生不得要領(lǐng)，易犯頭頂墊子的錯誤。此時，教師可先做正確的示范和講解，然后再做一頭頂墊子的錯誤示范，結(jié)合練習(xí)對比提問，啟發(fā)學(xué)生：為什么球形物體容易滾動，長方凳卻不容易滾動？這樣學(xué)生就能知道什么是正確的動作，什么是錯誤的動作，并可防患于未然。 運(yùn)用對比法時，應(yīng)注意以下問題： 1. 注意選擇對比的時機(jī)。在新授課中，一般不宜采用正誤對比；若要預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，可采用先正后誤對比。在復(fù)習(xí)課或練習(xí)中，為糾正學(xué)生錯誤動作，也可采用正誤對比和練習(xí)提問對比。 2. 運(yùn)用對比法，教師可以自己示范，也可請動作做得比較正確或明顯不正確的學(xué)生來分別演示，但對后者切忌丑化和挖苦，以免挫傷學(xué)生的自尊心。教師還可以運(yùn)用圖片等各種直觀教具，伴以語言講解，以此提高教學(xué)效果。 3. 教師必須熟知教材中各種動作技能之間的相互作用和影響，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生掌握動作的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶Ρ确绞?，以提高教學(xué)效果。 六、問答法 問答法是教師根據(jù)學(xué)生已有知識和運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識技能的教學(xué)方法。 問答法的主要特點(diǎn)是師生之間不是像講述法那樣由教師講、學(xué)生聽的信息單項(xiàng)交流，而是信息雙向交流。教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生回答問題，教師可獲取一定的教學(xué)反饋信息。教師對學(xué)生的回答要做出一定的總結(jié)、評價或指導(dǎo)，學(xué)生對自己的認(rèn)識也可以獲取一定的反饋信息。師生在信息交流過程中，根據(jù)反饋信息調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。由于交流過程中，要求學(xué)生回答教師所提問題，這就必然會激發(fā)學(xué)生的積極思考，并在回答問題過程中，需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識和運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)判斷推理，弄清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同疑點(diǎn)，獲得新技能。這一過程不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，而且能挖掘和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深獨(dú)立思考和解決問題的能力。在經(jīng)常問答的過程中又可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，利用臺階進(jìn)行換腳跳練習(xí)時，學(xué)生只會機(jī)械地交替換腳，而不懂充分蹬伸、騰空后換腳，這時教師可運(yùn)用問答法，提問學(xué)生這個練習(xí)的鍛煉價值和怎樣做能更好地提高鍛煉效果，讓學(xué)生開動腦筋，進(jìn)而使學(xué)生明確正確的練習(xí)方法。再如，上短跑課學(xué)習(xí)擺臂技術(shù)時，為了加深學(xué)生對技術(shù)的理解，教師可形象地模仿學(xué)生出現(xiàn)過的各種錯誤動作，并由淺入深地提問這些動作為什么是錯誤的。對于學(xué)生的各種回答，教師要及時做出小結(jié)。 運(yùn)用問答法，要求教師有較高的教學(xué)藝術(shù)水平。知識不淵博，對教材掌握不透，又不善于啟發(fā)誘導(dǎo)的教師，運(yùn)用問答法比起用直述法，更不容易控制教學(xué)活動，也容易浪費(fèi)較多的教學(xué)時間。同時，運(yùn)用問答法，要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則師生之間的談話就難以進(jìn)行。運(yùn)用問答法時，對教師的要求有以下幾項(xiàng)： 1. 做好充分準(zhǔn)備。對提問的問題、對象，學(xué)生可能如何回答，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)等，教師在備課時就應(yīng)考慮到，擬定提問提綱、時間，另外，對于為讓學(xué)生順利地回答需創(chuàng)造哪些條件等，也要做好準(zhǔn)備。 2. 提出的問題要難易適度。對某些回答問題有困難的學(xué)生，要善于由淺入深，由易到難地逐步引導(dǎo)。所提問題要明確、鮮明，應(yīng)是學(xué)生所能理解的問題。 3. 注意引趣激疑，提問語言切忌呆板平淡。 4. 提問要面向全班，使全班同學(xué)都能積極思考?？刹捎眉w回答和個別回答相結(jié)合的方式，對回答好的學(xué)生要及時表揚(yáng)鼓勵。 七、啟發(fā)法 啟發(fā)法是由教師提出任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自己去探求完成任務(wù)的具體途徑，引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到教師的要求，最后由教師提供正確答案的方法。其主要特點(diǎn)如下： 1. 在授新課時，教師提出要求，但不講解，也不示范，以啟發(fā)學(xué)生思考為主。 2. 可采用多種手段和方法，如問題啟發(fā)、直觀啟發(fā)、比較啟發(fā)、短時間討論和練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)。示范和講解盡可能讓學(xué)生去做，最后由教師給以正確的答案。 3. 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材時，可采用競賽法、循環(huán)法，以引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生練習(xí)的積極性。啟發(fā)法能更大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、創(chuàng)新能力和各種活動能力很有好處，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動與積極進(jìn)取的精神。然而這種方法與其他方法相比，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，用的時間要長得多，對加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練很不利，難以對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求與嚴(yán)格訓(xùn)練，教師對教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不易具體控制。對于危險(xiǎn)性大和難度大的教材，不宜運(yùn)用此法。 運(yùn)用啟發(fā)法教學(xué)時，可選擇符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生比較容易接受的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自己去探索，教師不直接提供練習(xí)方法，而由學(xué)生自己思考或互相研究。這有助于學(xué)生掌握知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但對教師來說，這種方法很不容易，因?yàn)樗鼪]有固定的模式，教師要創(chuàng)造一定的條件供學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時，可提出模仿一種動物動作的任務(wù)，對于要模仿什么動物、什么動作不作具體規(guī)定，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和想象，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在短跑技術(shù)教學(xué)中，教師可首先說出短跑中大小腿折疊前擺的正確要領(lǐng)，然后問學(xué)生這一要領(lǐng)有什么作用，這個問題并不要求學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生帶著疑問采用不同姿勢跑的動作進(jìn)行嘗試和比較，如前踢腿跑、后踢腿跑等，通過各種練習(xí)讓學(xué)生去驗(yàn)證，從而加深理解。再如教彎道跑時，教師完全可以不先做示范和講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生體驗(yàn)彎道跑和直道跑的不同姿勢和感覺，如在彎道騎自行車、繞圓周接力跑等，然后請學(xué)生談感受，在討論中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生歸納出彎道跑的要領(lǐng)，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、判斷、分析和解決問題的能力，又使教與學(xué)和諧自然地融為一體。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)： 1. 深入了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件。 2. 善于激疑，啟發(fā)學(xué)生思考。 3. 打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生善于思考。 4. 建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到愉快和有興趣。 5. 直觀教具的安排和場地布置要美觀、合理，可根據(jù)實(shí)際需要而定。 八、形象法 形象法是教師運(yùn)用生動形象、活潑有趣的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)的方法。它是小學(xué)體育教學(xué)中較常用的一種講解方法，是教師教學(xué)語言藝術(shù)性的體現(xiàn)。形象法教學(xué)具有生動、簡練、準(zhǔn)確、形象、富有韻律的特點(diǎn)，學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢、用得上，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動作要領(lǐng)。 認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般。形象化的語言就是把抽象的事物形象化，這就為教師傳授知識、技術(shù)提供了一個良好的條件，同時還能大大減少教師的講解時間，易于學(xué)生口傳心記，加深學(xué)生對動作的理解。如練習(xí)團(tuán)身前滾翻時，可形象地將其稱之為團(tuán)成球形；把投擲手榴彈或壘球的最后用力稱為“鞭打”；學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可采用形象化的教學(xué)方法，如原地“兔”跳或做“青蛙過河”游戲等。
運(yùn)用形象法教學(xué)時，教師可把教學(xué)語言編成生動有趣的兒歌、順口溜、口訣等，幫助學(xué)生理解、記憶、掌握動作要領(lǐng)和練習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維等能力。如教低年級學(xué)生模仿 小白兔，跳跳跳，兩膝夾個小沙包，跳到草地吃青草。 吃飽肚子往家跳，看誰最先跳回家。大家夸他“妙妙妙”。 這種形象生動、恰如其分的講解語言，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想小兔蹦跳時的動作形象，更能撥動學(xué)生的心弦，引起他們強(qiáng)烈的練習(xí)欲望，同時對教師所描述的技術(shù)動作會有更深刻的理解。 運(yùn)用形象法教學(xué)時，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1. 教師的語言要親切，充滿感情，富有哲理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地得到美育、德育的熏陶。 2. 教師運(yùn)用的形象生動的語言要符合科學(xué)性，經(jīng)得起推敲。 3. 運(yùn)用形象語言時，一定要注意結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、興趣等特點(diǎn)，考慮他們原有的知識基礎(chǔ)。 九、比喻法 比喻是一種修辭手法。比喻法就是直接把某種事物說成像另一種事物，即通過事物或觀念間的彼此取代，把熟悉的東西與不熟悉的東西聯(lián)系起來，或者從熟悉的觀念中引出新的觀念。在體育教學(xué)中，比喻法就是用人們喜聞樂見的具體事物來揭示動作的特征。 墨子在《小取》中說：“譬也者，舉他物而以明之也”，即是指借具體生動的事物揭示所說明對象的屬性或本質(zhì)。他在教學(xué)中常以具體形象的實(shí)例將所述對象與概念聯(lián)系起來，從而使之更有說服力。教師運(yùn)用比喻法的目的，首先在于要創(chuàng)造一種語言效果，其次是用以說明一種學(xué)生不熟悉的動作技術(shù)。比如，教師在向?qū)W生說明支撐跳躍推手要快時，把它比喻為像碰到燙手的火爐；把短跑中的蹲踞式起跑預(yù)備姿勢比喻為“彎弓搭箭”；用“離弦之箭”來比喻起跑后的疾跑等，這都是比喻法的運(yùn)用。教師在課上利用比喻，可以大大地激發(fā)學(xué)生的想象力，同時也可賦予教學(xué)內(nèi)容以新的意義。 體育運(yùn)動中，很多動作名稱本身就包含了形象的比喻，如武術(shù)中的“大鵬展翅”、“白鶴亮翅”、“弓箭步”、“馬步”等。這些形象的比喻把抽象事物變得具體形象，對學(xué)生掌握知識、技術(shù)有很大好處。 值得注意的是，教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，生動而富有趣味性的比喻語言可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師用以比喻某種事物的形象的是學(xué)生根本不理解的東西，這將造成混亂，因此，教師選擇的喻體應(yīng)是學(xué)生熟知和理解的形象。另外，教師平淡無奇的語言也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分散其注意力。而有些教師卻埋怨學(xué)生的紀(jì)律性不好，這是不可取的，教師應(yīng)檢查自己的教學(xué)是否能吸引學(xué)生。 十、評價法 評價法是教師針對教學(xué)目標(biāo)，用口頭語言對學(xué)生進(jìn)行評價的教學(xué)方法。評價法也可以是由學(xué)生用口頭語言進(jìn)行的互相評價?？陬^語言評價有即時評價、同時評價和延時評價三種，從信息傳出與接收的有效性方面來看，應(yīng)盡量采用前面兩種評價方式。 “評價”，就其通常的含義是指確定物品的價格，判定事物的價值。在作出這種價值判定之前，先要對事物的質(zhì)與量原原本本地予以描述，在這個基礎(chǔ)上，再按照一定尺度（標(biāo)準(zhǔn)）作出價值判定。體育教學(xué)評價的目的就是改善教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和效率，最優(yōu)地完成教學(xué)目標(biāo)。對教師來說，可以作為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析自己教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的依據(jù)，從而改進(jìn)教學(xué)；對學(xué)生來說，可以及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)的長處和不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)中，教師有意識地觀察學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度和動作。當(dāng)學(xué)生對自身動作有了實(shí)際感受和體會時，教師就要及時對每個學(xué)生的動作進(jìn)行分析和評論，如對于技術(shù)動作完成好的給予肯定的評價，同時指出需進(jìn)一步改善的地方，使學(xué)生的技術(shù)動作更完美；而對練習(xí)時表現(xiàn)出畏難、膽怯、信心不足的學(xué)生，應(yīng)給予熱情的鼓勵，哪怕是一點(diǎn)兒進(jìn)步，都要給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，還可讓學(xué)生自我分析或互相分析、評價動作完成的質(zhì)量。對于遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛、刻苦鍛煉的學(xué)生要及時表揚(yáng)；對個別紀(jì)律渙散、怕苦怕累的學(xué)生要嚴(yán)肅批評和教育。 評價法作為一種教學(xué)手段，它的功能概括起來主要是信息反饋功能、動機(jī)強(qiáng)化功能和考察鑒定功能。 （一）信息反饋功能 在教學(xué)過程中，最經(jīng)常、最大量的評價反饋，是教學(xué)效果和教學(xué)效率的評價反饋。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，其直接目的在于促使學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而揚(yáng)長避短或長善救失，使其活動有效地指向預(yù)期的目標(biāo)；間接的目的在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來改進(jìn)自己的教授活動，使教與學(xué)相結(jié)合。另一種評價是學(xué)生間以自我教育作為大前提的自我評價。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并面向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出自我評價，從而調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)并不是與教師的教脫節(jié)，只是教師以學(xué)生自我評價輔助者的身份積極地向?qū)W生傳遞反饋信息。由此看出，這兩種評價是相互聯(lián)系的。 （二）動機(jī)強(qiáng)化功能 所謂教學(xué)評價的動機(jī)強(qiáng)化功能是指由教學(xué)評價而激發(fā)被評價者的積極性，自覺地改進(jìn)教或?qū)W的活動。教學(xué)活動中教師正確的、公平合理的，特別是肯定的評價，可以提高學(xué)生的積極性，維持教學(xué)過程適度的緊張狀態(tài)；不正確、不合理或否定的評價，會使其積極性有某種程度的低落。不過也有下面這種情況：否定的評價會激起“不甘落后，奮起直追”的意向。因此，評價的動機(jī)強(qiáng)化功能，最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評價所產(chǎn)生的心理效果。例如，對好強(qiáng)的學(xué)生可以用激將法，在作出肯定評價的同時要指出其不足；對有自卑感的學(xué)生，在作出否定評價的同時要指出長處。不過在形成性評價中應(yīng)盡量避免采用否定的評語。 （三）考察、鑒定功能 教學(xué)評價除了能對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用外，還具有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平作出客觀的判定的作用。 十一、教育法 教育法是教師根據(jù)體育教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法。不能把教育法單純歸結(jié)為教師運(yùn)用的方法或以教師活動為主的方法，從整體上說，它是在教師的影響下師生共同活動的方法。體育教學(xué)中，大量的教育工作是在學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)的，這就決定了體育教學(xué)中的教育方法必須緊密地結(jié)合身體練習(xí)這一特點(diǎn)。學(xué)生的思想、情感、意志等品質(zhì)要在體育教學(xué)中通過各種活動表現(xiàn)出來。這種表現(xiàn)于活動中的行為作風(fēng)，充分反映了學(xué)生的精神面貌。如果教師能抓住這個有利因素，正確而機(jī)智地選擇有針對性的教育方法，其教育效果一定非常顯著。在體育教學(xué)中常用的教育方法有：說服、榜樣、評比和獎懲等。 （一）說 服 說服就是以理服人，是教育中的重要方法。教師通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明是非、接受真理、提高覺悟。通常運(yùn)用的說服手段有座談、討論、談話（也叫個別談話）等。不論采取哪種方式，教師都必須有充分的準(zhǔn)備，要有目的、有計(jì)劃地影響學(xué)生的動機(jī)、行為，使他們不斷明確參加體育鍛煉的目的，端正從事身體鍛煉的態(tài)度。只有這樣才能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想意識和道德品質(zhì)。 （二）榜 樣 樹榜樣是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣把道德觀點(diǎn)和行為規(guī)范具體化、人格化了，形象而生動，具有極大的感染力、吸引力和鼓動力。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，富有模仿性，愛效法父母、師長，學(xué)習(xí)有威望的同學(xué)，尤其崇拜偉人、英雄、體育明星等。在良好環(huán)境里，榜樣的力量是無窮的，它能給學(xué)生以正確方向和巨大力量，引導(dǎo)他們積極向上；但在缺乏制度、紀(jì)律和正確輿論的環(huán)境里，榜樣的作用將受到局限。在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌駱右龑?dǎo)學(xué)生在體育活動中培養(yǎng)高尚的情操和優(yōu)良的道德意志品質(zhì)是行之有效的。 （三）評 比 評比是指通過對學(xué)生參與的各種活動進(jìn)行檢查、評定、比較，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種方法。在體育教學(xué)中，評比是一種最經(jīng)常使用的方法。通過評比可以在集體中形成要求進(jìn)步、你追我趕的氣氛，這種集體氣氛對每一個學(xué)生都會有良好影響?？梢哉f，評比的實(shí)質(zhì)就是使落后變先進(jìn)，使每個學(xué)生思想品德水平普遍得到提高。 （四）獎 懲 表揚(yáng)與獎勵、批評與懲罰均為輔助性的教育方法。表揚(yáng)與獎勵是對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價，是引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。批評與懲罰是對學(xué)生不良思想、行為作出的否定評價，是幫助他們改正缺點(diǎn)與錯誤的方法。 獎勵與懲罰、表揚(yáng)與批評是一種教育方法中的兩個側(cè)面，它們的目的都是肯定正確和否定錯誤，其教育作用都是鼓勵進(jìn)步和鞭策落后。獎懲的效果與學(xué)生的年齡、性別、性格和獎懲的方式等因素有直接關(guān)系。但是，公正、嚴(yán)明的獎懲必定可以幫助學(xué)生分清是非、善惡、美丑，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)、好的行為表現(xiàn)和自己的缺點(diǎn)與錯誤，明確努力方向；可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、羞恥感、道義感，激勵他們積極進(jìn)行自我修養(yǎng)，長善救失，提高道德水平。 十二、激勵法 激勵法是指由教師采取表揚(yáng)、鼓勵的手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的動機(jī)，促使學(xué)生主動積極地完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。其主要特點(diǎn)如下： 1. 以表揚(yáng)鼓勵為主，尤其要表揚(yáng)起點(diǎn)低，肯努力，進(jìn)步大的學(xué)生。 2. 以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取動機(jī)為主，調(diào)動學(xué)生自我練習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。 3. 教師在表揚(yáng)時要特別注意語言的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性、鼓勵性，否則難以起到激勵的作用。 激勵法是體育教學(xué)中常用的一種方法，對提高體育教學(xué)效果起著良好的作用。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自覺自愿的參與動機(jī)，應(yīng)根據(jù)各年齡階段學(xué)生的自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中積極提倡這種教學(xué)方法。激勵法包括目標(biāo)激勵、特長激勵、平等激勵和競賽激勵等。 目標(biāo)激勵是指教師對學(xué)生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行經(jīng)常性的或定期性的檢測，以及時總結(jié)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，具有成功感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，向更高的目標(biāo)努力。 特長激勵是指教師在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生在身體素質(zhì)或運(yùn)動技能等方面的特長，及時給予肯定和鼓勵，以使其依靠強(qiáng)項(xiàng)的優(yōu)勢帶動弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)。 平等激勵是指教師把同一水平的學(xué)生編成一組進(jìn)行練習(xí)，這有利于學(xué)生互幫互學(xué)和情感交流，并使他們在平等競爭、共同提高中獲得積極的情感體驗(yàn)和心理滿足。 競賽激勵是指為學(xué)生多創(chuàng)造競爭條件，開展不同形式的比賽，通過這些競賽活動，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和練習(xí)積極性，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和提高。 十三、“雙簧”法 “雙簧”是曲藝的一種，通常是由一個人蹲在后面說話，另一個人在前面配合著做手勢和表演。在體育教學(xué)中，“雙簧”法正是借助曲藝的這種表演方式而形成的一種新穎直觀、生動形象的教學(xué)方法。它可以在武術(shù)、體操、球類、田徑和游戲等許多教材中運(yùn)用。 “雙簧”法是指一個人做動作示范，另一個人同時講解該動作的方法、過程、要領(lǐng)和要求等。由于任何運(yùn)動技術(shù)動作都是在動態(tài)過程中完成的，光靠語言講解難以讓學(xué)生完全理解和掌握，因此，采用“雙簧”法，富有立體的真實(shí)感，使學(xué)生的聽覺和視覺同時參與了教學(xué)活動，能有效地引起學(xué)生的有意、無意注意，獲取清晰的運(yùn)動表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意模仿學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果更為明顯。 運(yùn)用“雙簧”法教學(xué)時，可由教師親自擔(dān)任講解或示范的角色，并選定一名學(xué)生擔(dān)任另一個角色配合進(jìn)行，也可選擇兩名運(yùn)動基礎(chǔ)及表演能力較好的學(xué)生分擔(dān)角色，共同完成演示任務(wù)。當(dāng)然，對于某些不適宜采用該教學(xué)法的教材，切不可生搬硬套，以免弄巧成拙。另外，在紀(jì)律較松散、鍛煉興趣較低的班級這種方法也難以奏效。 第二節(jié) 示 范 方 法 示范是指教師通過具體動作范例，使學(xué)生直接感知所要學(xué)習(xí)的動作的結(jié)構(gòu)、順序、方法和要領(lǐng)的一種教學(xué)方法。其目的在于給學(xué)生一個正確的榜樣，作為學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。它包括教師的動作示范、手勢、步伐、眼神、表情等，每種方式都有自己特殊的作用。由于小學(xué)生都喜歡通過模仿來學(xué)習(xí)，因此，對于運(yùn)動技能的教學(xué)來說，教師的動作示范具有重要意義，是貫徹直觀性原則的重要途徑。在教學(xué)中，教師的示范動作必須準(zhǔn)確優(yōu)美，示范位置與示范面的選擇要合理，示范的次數(shù)要恰當(dāng)，示范的時機(jī)要合適，示范還應(yīng)與講解相結(jié)合。因示范和講解是體育教學(xué)中最根本、最有效的教學(xué)方法。教師要根據(jù)運(yùn)動技能的形成規(guī)律，針對學(xué)生的情況和具體的教學(xué)任務(wù)而采用相應(yīng)的動作示范方法。具體的示范方法有：完整示范法、局部示范法、常速示范法、慢速示范法、對比示范法、正面示范法、側(cè)面示范法、背面示范法、鏡面示范法、橫隊(duì)示范法、縱隊(duì)示范法、圓形示范法、特殊隊(duì)形示范法、游戲示范法等。 一、完整示范法 完整示范法是教師對一個動作從開始到結(jié)束，不分階段完整地進(jìn)行示范教學(xué)的方法。這種方法有利于學(xué)生對一個完整的動作一次性掌握，且不會使動作受到割裂，利于保持動作的完整性和動作各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，但不利于學(xué)生較快地掌握教材中比較關(guān)鍵和較為困難的環(huán)節(jié)。 完整示范法一般適用于一些動作結(jié)構(gòu)比較簡單或動作雖復(fù)雜但內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)密不易分解的動作。在教新教材時，為了使學(xué)生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整動作示范，然后根據(jù)教材情況做重點(diǎn)示范。在運(yùn)動技能形成的第一階段（即粗略地掌握運(yùn)動技能階段），教師做正確的、優(yōu)美的、積極的、完整的動作示范，能幫助學(xué)生形成正確的運(yùn)動表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和躍躍欲試的積極、主動的練習(xí)熱情。運(yùn)用完整示范法的一般要求： 1. 對于動作結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，力爭每次示范成功。 2. 對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動作，可突出重點(diǎn)要求。 3. 簡化動作要求，降低難度。 4. 采用多種專門性和誘導(dǎo)性的輔助練習(xí)。 二、局部示范法 局部示范法是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，針對動作的某一個環(huán)節(jié)或部分進(jìn)行示范的方法。這種方法有利于學(xué)生掌握一個較難的動作，也有利于將一個復(fù)雜動作中的關(guān)鍵部分提出來加以突破，便于學(xué)生集中精力和時間掌握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但這種教學(xué)方法常使一個完整的動作被割裂，破壞了動作結(jié)構(gòu)的整體性，如果使用不當(dāng)，將會影響學(xué)生正確技能的形成。 在教學(xué)實(shí)踐中，局部示范法一般適用于分析某個較復(fù)雜動作的難點(diǎn)部分、動作關(guān)鍵、動作要素，以及能組合成成套動作的內(nèi)容和某些動作過程結(jié)構(gòu)有明顯階段性的內(nèi)容。在運(yùn)動技能形成的第二階段（即改進(jìn)和提高動作階段），學(xué)生動覺控制能力逐漸加強(qiáng)，視覺控制能力仍起相當(dāng)大的作用。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生尚未掌握的部分動作進(jìn)行示范，或引導(dǎo)學(xué)生觀察動作某一部分的技術(shù)細(xì)節(jié)，或有針對性地糾正學(xué)生動作中某個環(huán)節(jié)上的錯誤，這時可采用局部示范法，幫助學(xué)生認(rèn)識、完成動作的技術(shù)關(guān)鍵，提高完成動作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性。 運(yùn)用局部示范法要注意以下幾點(diǎn)： 1. 要有明確的目的性。教師每次示范前，應(yīng)明確示范所要解決的問題，并向?qū)W生講清楚每個部分、段落在完整教材當(dāng)中的位置，使學(xué)生明確該部分作用及其與上、下部分的關(guān)系。 2. 要十分注意一個動作中結(jié)合部分的教學(xué)，以便于完整動作的銜接。 3. 局部示范法要與完整示范法結(jié)合運(yùn)用，以使學(xué)生較快地掌握和形成正確的動作技能。 三、常速示范法 常速示范法是指教師用接近比賽的正常速度進(jìn)行動作示范的一種教學(xué)方法。它包括完整動作常速示范法和局部動作常速示范法兩種。教師在進(jìn)行新教材教學(xué)時，為使學(xué)生建立正確的、完整的動作表象，了解動作速度、力量、節(jié)奏等，一般可采用完整動作常速示范。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，為強(qiáng)化動作的順序、要領(lǐng)，加深學(xué)生對完整動作的理解，也可重復(fù)采用完整動作的常速示范。完整動作常速示范法能保持動作結(jié)構(gòu)的完整性，保持動作與動作之間的內(nèi)部聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握完整動作。它具有完整示范法的一般特性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的某一技術(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，或動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用完整法學(xué)習(xí)有困難時，可采用局部動作的常速示范法。局部動作常速示范法具有局部示范法的一般特性和要求。 四、慢速示范法 慢速示范法是指教師根據(jù)教材的情況和教學(xué)任務(wù)，用放慢動作速度的方法進(jìn)行示范的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生仔細(xì)觀察動作過程，促進(jìn)學(xué)生對動作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的掌握。 體育教學(xué)中，很多動作是學(xué)生從來沒有體驗(yàn)過的，對這類動作內(nèi)容，教師一般應(yīng)先采用完整動作的常速示范，然后根據(jù)教材情況做重點(diǎn)示范，對動作的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)等環(huán)節(jié)盡量放慢示范的速度，邊示范邊講解。對一些學(xué)生學(xué)過的動作，為了復(fù)習(xí)和提高，也可用慢速示范法。而對一些較復(fù)雜和難度大的動作，則可多次重復(fù)地用慢速示范方法。 運(yùn)用慢速示范法教學(xué)時，一般要求： 1. 根據(jù)教材的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和具體的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)剡x用完整動作慢速示范法或局部動作慢速示范法。 2. 教師課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，把要示范的動作反復(fù)練習(xí)，做到熟練、輕巧、優(yōu)美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。 3. 學(xué)生需較長時間仔細(xì)觀察時，特別是對空中動作和動作細(xì)節(jié)需長時間觀察時，可運(yùn)用直觀教具配合教學(xué)，以提高運(yùn)動表象的清晰度和運(yùn)動概念的準(zhǔn)確程度。 4. 慢速示范法應(yīng)與常速示范法交替使用，并結(jié)合必要的講解，幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念。 五、對比示范法 對比示范法是指教師為提高學(xué)生判斷、分析能力而采用的相似技術(shù)動作之間的對比和正誤動作之間對比的示范方法。 一般地，掌握前一動作對后一動作的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。運(yùn)用相似技術(shù)對比示范可促進(jìn)動作的積極轉(zhuǎn)移。運(yùn)用正誤對比示范，可幫助學(xué)生分清什么是正確動作和錯誤動作，提高學(xué)生對動作的鑒別和判斷能力，預(yù)防和糾正錯誤的動作，加深學(xué)生對動作和概念的理解。 運(yùn)用對比示范法，一般要求： 1. 教師要認(rèn)真鉆研教材，熟知教材中每個動作的技術(shù)關(guān)鍵和結(jié)構(gòu)及其相互作用和影響，便于有選擇地運(yùn)用對比示范，提高教學(xué)效果。 2. 在教學(xué)實(shí)踐中，教師可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和討論新舊動作技能之間的相似性和差異性，可請學(xué)生做示范，也可自己示范。 3. 在進(jìn)行對比示范法教學(xué)時，一定要與講解法緊密結(jié)合，要邊講邊示范，提高學(xué)生分辨美與丑、是與非的能力。 4. 示范應(yīng)使每一個學(xué)生都能看清楚。 六、正面示范法 正面示范法是指教師面對學(xué)生做示范，通常是為了顯示動作左右和上下的移動。 教師示范的方向應(yīng)根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)、要求，學(xué)生需觀察動作的環(huán)節(jié)和要素（如速度、方向、路線）而定，示范面是根據(jù)生物力學(xué)中關(guān)于人體運(yùn)動器官三個基本運(yùn)動軸和運(yùn)動平面的觀點(diǎn)而確定的。教師的示范圍繞前后軸運(yùn)動時，教師就應(yīng)面向?qū)W生，如籃球防守中的左右移動，單杠引體向上的上下移動等，都應(yīng)采用正面示范，這樣才能使每個同學(xué)都能看清楚教師左右和上下移動的動作。正面示范法適用于一些簡單易學(xué)的動作 七、側(cè)面示范法 側(cè)面示范法是指教師用身體的側(cè)面對學(xué)生做示范，通常是為了顯示動作的前后移動。側(cè)面示范法是體育教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)方法。 根據(jù)生物力學(xué)中關(guān)于人體運(yùn)動器官三個基本運(yùn)動軸和運(yùn)動平面的理論，教師的示范圍繞橫軸運(yùn)動時，教師則應(yīng)采用側(cè)面示范。如武術(shù)的弓箭步，蹲踞式跳遠(yuǎn)的起跳、騰空和人體在空中的移動路線，前滾翻、后滾翻，支撐跳躍，走和跑的蹬、擺動作等等，為了示范前后兩個方向的動作，示范者（教師或?qū)W生）要側(cè)身對著學(xué)生，進(jìn)行側(cè)面示范。側(cè)面示范法適用于動作簡單、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的技術(shù)。 八、背面示范法 背面示范法是指教師背向?qū)W生作示范，只用于某些方向、路線變化比較復(fù)雜的動作。 根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)和要求，以及要求學(xué)生觀察動作的部位，教師的示范圍繞前后軸運(yùn)動時，可用背向?qū)W生的方法進(jìn)行示范。如武術(shù)教學(xué)中，由于動作方位變化多，沒有一定規(guī)律，需要教師隨時改變自己的示范位置和方向，因而對其套路的學(xué)習(xí)，通常采用背面示范法教學(xué)。 九、鏡面示范法 鏡面示范法是指教師面向?qū)W生作示范，示范動作的方向與學(xué)生正常練習(xí)的方向相反，恰似學(xué)生的動作在鏡中的像。 在教學(xué)實(shí)踐中，對簡單的徒手操、廣播體操等一些技術(shù)結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生容易模仿的動作，教師可采用鏡面示范法進(jìn)行教學(xué)，其目的是使學(xué)生動作方向正確、整齊。 體育教學(xué)中經(jīng)常采用的各種示范面，也就是要求學(xué)生觀察的那個面，無論是正面、側(cè)面、背面還是鏡面示范，都應(yīng)注意使示范面與學(xué)生的排面平行，以使每個學(xué)生都能看清楚示范動作，同時還應(yīng)注意其他要求，如，避免學(xué)生面向太陽或迎風(fēng)站立，避免周圍環(huán)境的影響，以便學(xué)生能集中注意力。 十、橫隊(duì)示范法 橫隊(duì)示范法是指教師做動作示范，讓學(xué)生左右排成橫隊(duì)隊(duì)形站立進(jìn)行觀察、模仿的教學(xué)方法。這種方法在體育教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛。一個教學(xué)班通常都有四五十人，要使每個學(xué)生都能清楚地看到教師的示范，必須講求示范位置。正確的示范位置的選擇，一般要根據(jù)教學(xué)中所采用的隊(duì)列隊(duì)形、教材內(nèi)容的性質(zhì)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、教師要求學(xué)生看示范的不同部位以及安全要求等因素。在運(yùn)用橫隊(duì)示范法教學(xué)時，教師應(yīng)在學(xué)生排面等腰三角形頂點(diǎn)且與對面學(xué)生距離適當(dāng)?shù)奈恢?。根?jù)教學(xué)需要可采用各種示范面的示范教學(xué)。例如，在教徒手操、走、跑和武術(shù)時，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少和場地的大小，采用四列橫隊(duì)交錯隊(duì)形，做正面、側(cè)面、背面和鏡面示范。 十一、縱隊(duì)示范法 縱隊(duì)示范法是指教師在示范時，讓學(xué)生前后重疊成縱隊(duì)隊(duì)形站立的教學(xué)方法。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師示范的正確位置，應(yīng)該在與學(xué)生縱隊(duì)寬度等距離的正前方、左側(cè)前方或右側(cè)前方。教師在正前方示范時，站在領(lǐng)操臺上，學(xué)生從小個到高個，依次站隊(duì)。例如武術(shù)教學(xué)中，套路的運(yùn)動規(guī)律是由起勢的方向向左運(yùn)動，因此縱隊(duì)示范時，教師要站在左側(cè)前方示范，并隨套路一去一回的方向來回變換，相應(yīng)變動站位。這樣做的目的是使學(xué)生能看得見，聽得清。再如田徑中的快速跑、接力跑、迎面接力跑等也可采用縱隊(duì)示范法。 十二、圓隊(duì)示范法 圓隊(duì)示范法是指教師在做動作示范時，令學(xué)生成圓形隊(duì)形站立的教學(xué)方法。由于圓形隊(duì)形具有靈活多變的特點(diǎn)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互觀察和情感交流，所以，這種方法在實(shí)踐中深受廣大體育教師的喜愛。 運(yùn)用圓隊(duì)示范法時，教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少、場地的大小以及具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇單圓隊(duì)形或多圓隊(duì)形。教師站在靠近圓圈的位置進(jìn)行示范和指導(dǎo)。無論是單圓隊(duì)形，還是多圓隊(duì)形，都可排成橫隊(duì)或縱隊(duì)。所謂圓形橫隊(duì)是指學(xué)生面向圓心左右站立的隊(duì)形，而圓形縱隊(duì)是指學(xué)生身體側(cè)向圓心前后站立的隊(duì)形。教定位動作時，例如原地徒手操、熟悉性球操等，如果學(xué)生人數(shù)比較少，在場地、器材允許的情況下，可采用單圓橫隊(duì)示范法進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生人數(shù)比較多，可采用多圓橫隊(duì)法進(jìn)行教學(xué)。 教移動動作時，例如行進(jìn)間操、籃球運(yùn)球游戲等，可根據(jù)人數(shù)的多少，采用單圓縱隊(duì)示范法和多圓縱隊(duì)示范法。但在武術(shù)教學(xué)過程中，特別是在開始學(xué)習(xí)動作階段，要盡可能少用圓圈隊(duì)形，因?yàn)橐肋@種隊(duì)形站立，學(xué)生看教師示范的角度不同，方向也不同，這使得學(xué)生掌握動作有一定困難。 十三、特殊隊(duì)形（馬蹄形、八字形等）示范法 在體育教學(xué)中，示范位置的選擇與動作方向、器械、隊(duì)列隊(duì)形等都有直接聯(lián)系。不需要固定場地的教學(xué)內(nèi)容，如徒手操、武術(shù)等，教師根據(jù)動作結(jié)構(gòu)、教材性質(zhì)，可采用橫隊(duì)、縱隊(duì)或圓形的隊(duì)形示范，其示范位置可以在隊(duì)伍的正面、側(cè)面，有時甚至在隊(duì)伍的后面或中央。對一些需要固定場地、器材的教學(xué)內(nèi)容，如球類、投擲、跳躍等的動作示范，應(yīng)使投擲物的落地方向避開學(xué)生隊(duì)形，這就要求教師結(jié)合教學(xué)需要，采用一些特殊隊(duì)形，如馬蹄形、菱形、扇形、十字隊(duì)形、梯字隊(duì)形、人字隊(duì)形、八字隊(duì)形等，進(jìn)行示范和指導(dǎo)學(xué)生觀察。 體操、田徑、球類、游戲等項(xiàng)目，大多采用側(cè)面示范，學(xué)生橫隊(duì)站立的方法。如遇學(xué)生人數(shù)比較多，又受場地的限制時，就可采用隊(duì)列兩邊分開成馬蹄形，教師在中間進(jìn)行示范的方法進(jìn)行教學(xué)。 鉛球教學(xué)隊(duì)形可采用八字隊(duì)形，既適合教師示范和講解，又能使學(xué)生清楚地看到教師的動作，還能注意到安全等因素。 為使隊(duì)形組織得比較集中，以利于教與學(xué)的雙邊活動，技巧教學(xué)可采用菱形隊(duì)形，這樣可增添教學(xué)組織的藝術(shù)美，適合男女生合班教學(xué)，便于學(xué)生相互觀察和評價，有利于提高教學(xué)效果。 十四、游戲示范法 游戲是小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，它包括促進(jìn)身體發(fā)展的一般性游戲活動和與各運(yùn)動項(xiàng)目密切相關(guān)的專門性游戲。由于游戲教學(xué)的內(nèi)容豐富，寓意深刻，形式生動活潑，過程千變?nèi)f化，富有趣味性，且有一定的競賽成份，所以具有很大的吸引力，深受小學(xué)生的喜愛。 游戲教材的教學(xué)任務(wù)和其他教材是一樣的，即通過不同的組織形式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，如奔跑、跳躍、投擲、對抗與負(fù)重、球類，來促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能和各種基本活動能力與身體素質(zhì)的全面發(fā)展。游戲教材對各運(yùn)動項(xiàng)目起著建立正確的形象和概念，幫助鞏固已掌握的動作，糾正錯誤動作，了解和熟悉簡單的戰(zhàn)術(shù)及其實(shí)際運(yùn)用的作用，使技術(shù)訓(xùn)練逐步向正規(guī)性、完整性方面過渡。例如，端線籃球、小手球游戲等。游戲教材還具有一定的情節(jié)和情景，學(xué)生在活動中最易表現(xiàn)出各種思想行為傾向，因此，學(xué)生參加不同類型的游戲活動可受到不同的教育。例如，“把紅旗舉起來”、“排雷小英雄”，可培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛國主義及共產(chǎn)主義思想品質(zhì)。游戲可以在課的開始、準(zhǔn)備、過程當(dāng)中或結(jié)束部分使用，它是復(fù)習(xí)、鞏固和提高動作的基本技術(shù)要領(lǐng)的綜合性教學(xué)手段。 為了組織好每一個游戲活動，教師需要找出游戲教學(xué)中的特點(diǎn)，掌握各種類型游戲的規(guī)律性，掌握一套有效的教學(xué)方法。游戲的示范必須與講解相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生較快地掌握游戲的方法和過程。根據(jù)游戲內(nèi)容的難易程度，可以先講解后示范、邊講解邊示范，也可以先示范后講解。有的需要完整示范，有的只要求示范關(guān)鍵動作，也有的可讓學(xué)生嘗試性地模仿練習(xí)。講解游戲的順序，一般按照游戲的名稱、方法、過程、規(guī)則、要求和結(jié)果進(jìn)行，特別要講清游戲的方法和規(guī)則，講規(guī)則時應(yīng)力求生動形象，簡要明了。在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為運(yùn)用“雙簧”法演示游戲，效果甚佳。 游戲?qū)πW(xué)生是一種重要而有效的教學(xué)方法，教師運(yùn)用時，要有明確的目的，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的性別、年齡、身體素質(zhì)、訓(xùn)練水平以及人數(shù)、場地、器材、時間、季節(jié)等因素周密而細(xì)致的進(jìn)行組織和選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，以達(dá)到游戲的預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
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