在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革，就是要把原來目標單一(知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課堂?？梢哉f，新課程改革以來，“三維目標”頻頻出現(xiàn)在教育專家和教師口中。那么，什么是三維目標？為什么要確立三維目標？如何確立和落實三維目標？今天，我把我收集、整理的有關(guān)這些問題與大家交流。
      一、三維目標的確立。
      1、什么是三維目標。
      知識與技能。既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與技能來體現(xiàn)的。知識與技能是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。

      過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā)。

      情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的開拓。
      三者的關(guān)系：
      知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與技能目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與技能、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。
      2、三維目標的確立。
      教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結(jié)果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學評價教學結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

      但是在“新課標”執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對課堂三維教學目標的理解和認識存在著一定的偏差，在確立課堂教學目標方面存在著一些問題。
      （1）沒有充分認識教學目標的重要性，認為教學目標是形式，可有可無。在進行教學設(shè)計時很少考慮教學目標，往往直接設(shè)計教學過程，造成教學沒有方向，不知道要達到什么結(jié)果。市教科所羅柏生老師去年10月份來我們學校聽課，在評課時就指出，老師教學要有目標意識，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么，要達到什么要求。
      （2）教學目標的制定流于形式，無非是從教參到教案，照搬照抄。
      （3）只重視知識、技能目標，這是較為普遍的現(xiàn)象。因此，往往導致在課堂教學活動中，教師只關(guān)注結(jié)果的正確與否，急于得出結(jié)論、讓學生記憶結(jié)論，忽視學習過程和學習方法，忽視情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
      （4）很多教師在制定教學目標時已開始關(guān)注學生的素養(yǎng)和一般發(fā)展，但教學目標的制定過于籠統(tǒng)、過于空泛，以至教師在教學過程中難以把握和落實，自覺或不自覺地偏離教學目標，最終成為“一紙空文”。
      那么，應該如何確立三維目標呢？
      （1）辯證地認識三維目標的關(guān)系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。
      （2）三維目標必須明確具體。
      教學目標是對學科總體目標的詮釋，所以，教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，并從學生的實際出發(fā)制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學目標應具有可操作性和可測性。例如，現(xiàn)在小學數(shù)學教育一條十分重要的目標，是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，但我們絕不能把它當成一張美麗的標簽，貼在每一課時的教學目標里，因為它是一個一般性的總體目標，是由一系列具體行為目標構(gòu)成的，在一節(jié)課內(nèi)是無法達到的。因此，教學目標必須明確具體，具有可操作性和可測性。
      把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：一是教學對象也就是學生；二是學生的行為；三是確定行為的條件（是指對影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制）；四是程度（由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面確定）。這么講比較抽象，舉例來說說吧。
       
      例一：《西湖的“綠”》三維教學目標擬訂如下：
       
      1、通過自學，學生 能 迅速無誤 地 讀出5個生字。
      　　　 條件　    對象　　  程度　　　行為
      2、有感情朗讀課文，學生 深入 體會作者對西湖的綠的喜愛。
      條件　　　   對象 程度 行為
      3、理解課文內(nèi)容，學生   準 確 了解“西湖的‘綠’”的特點，深入
      條件       對象   程度　 行為                       程度
      體會作者對西湖的獨特感受。
      行為　　
       
      上面的例子中，“條件”屬于過程與方法方面的；“行為”既有知識、技能，也有情感、態(tài)度、價值觀方面的。
      例二：《面積單位》的三維目標：
       
      1、通過“比一比、量一量、估一估、剪一剪、站一站”等教學活動，
                               條件
      讓學生 認識常用的面積單位，初步  建立常用面積單位實際大小的表象。
        對象 行為                程度   行為         
      2、在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力和操作能力，發(fā)展  初步的空間觀念。
            條件      對象                  行為 程度
      3、讓學生 充分 感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng) 他們學習
           對象 程度 行為                        行為 對象
           數(shù)學的熱情和獨立思考、樂于交流的習慣。
          
      上述例子中，目標1既有知識方面的要求，也體現(xiàn)了達到要求的過程和方法——通過一系列教學活動；目標2既有技能方面的要求，也明確了培養(yǎng)技能的過程——在活動中；目標3主要是情感、態(tài)度、價值觀方面的。
      二、三維目標的落實。
      許多教師發(fā)出這樣的感慨：“奇怪，在談理論的時候，總覺得三維目標是不可以分割開的。但是從課堂的效果看，又總覺得三維目標很難一起落實。不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。”這恰好表明了教師面對新課程改革、面對三維目標如何整合和落實的困惑。
      新課程標準提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標，如何有機整合這三個維度，達到這樣一個理想的教學狀況：學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識技能。需要我們深入作一些研究?，F(xiàn)在我們常說學生是活生生的人，課堂是生成的課堂。教師對學生的課堂評價，是師生對話、交流的方式之一。我認為，通過注重課堂評價的科學、明確、激勵、導向、指導，是有效落實三維目標的手段之一。
      （一）注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。
      1、注重科學。
      科學是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應該如此。
      對小學生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐?！薄安粚?。誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒?。上海市特級教師賈志敏就是這方面的典范。有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別著急，他沒說錯，只是沒說完?！苯又洲D(zhuǎn)向那位學生：“你說的對，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個‘女’字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！边@樣的課堂評價，讓學生受到了尊重，也幫助學生區(qū)分了同音字，掌握了正確的知識。
      2、注重明確。
      現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當?shù)?，明顯地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表揚；對于學生的不足，要明確地指出應該努力的方向。
      有個這樣的例子：有個孩子，接受知識比較慢，口頭表達能力也比其他同學差一些，但是他上課的積極性很高。上《美麗的小路》一課，自讀以后，請小朋友分角色朗讀時，他堅持要求讀鴨先生的話。他讀得很不流利，甚至有幾個地方讀錯了。讀完后，他知道自己讀得不好，頭垂得低低的。有很多同學已經(jīng)舉起了小手，要為他糾正錯誤。老師沒有讓其他同學發(fā)言，而是走到他身邊，摸著他的頭，對全班同學說：“雖然他這次讀得不是很好，但是和以前相比……”“進步了！”同學們的大聲表揚使他抬起了頭，老師看著他，說：“只要多讀課文，你一定能把課文讀好的！”課后，他主動要求把課文讀給老師聽，讀得很流利，而且只讀錯了一個字。對于這個學生的朗讀評價，這個老師就做到了既明確地表揚進步的地方，又明確地為他指出努力的方向。不但保護了他的自尊心，而且，他課后也達到了“正確、流利、有感情地朗讀課文”這個目標。
      老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學生引導和點撥的作用。著名特級教師孫雙金老師在這方面就做得很出色，大家聽聽孫老師是這樣評價學生的：“你能聯(lián)系上下文尋找答案，這種方法值得大家學習?！薄澳愕牟孪牒苡械览?，有時候合理的猜想也是一種學習方法?！薄澳闾貏e注意傾聽別的同學的發(fā)言，這既是一種學習態(tài)度，也是對發(fā)言同學的尊重。”這樣的評價，讓學生知其然更知其所以然，同時還蘊含著做人道理、學習方法的引導與點撥。
      （二）注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標。
      情感、態(tài)度在過去的教學中往往被忽視。實際上學生對學習的情感和態(tài)度對學習至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對學習情感冷漠、態(tài)度消極的學生可以取得好成績。然而在實際教學中，學生對課程的情感和態(tài)度常被排除在教學關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。老師們也感覺挺棘手：這情感、態(tài)度、價值觀怎么教？
       
      “培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，是語文教學我想也是其他學科教學的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加形式。當然，教學中的思想教育，應該符合教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態(tài)度和價值觀’的要求滲透于教學過程之中?！币诟骺平虒W中落實“情感態(tài)度和價值觀”這一目標，就應該注重課堂評價的激勵、導向，不能簡單地以“你真棒！”“你說得真好！”這樣的語句來評價。
      1、注重激勵。
      北京師范大學教育學院郭華博士提出，學生在學習過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發(fā)學生的學習興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應該對學生進行有效的激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。
      有一位教師在執(zhí)教《假如》一課導入時，出示了“寒風中的小樹、渴望鳥媽媽的小鳥、坐在輪椅上的孩子”三幅圖，讓學生談感受；然后又出示相應的句子讓學生讀一讀。一個女孩在讀“他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚?！睍r，讀得非常投入，聽者能感受到她對坐在輪椅上的孩子的同情，老師不是簡單地評價“你讀得真好”，這樣的語言，在她的朗讀前顯得蒼白無力。這個老師是這樣評價的：“你真是一個善良的孩子。我聽出來了，你非常關(guān)心坐在輪椅上的這個孩子?！睂W生也被她的真情，被老師的深情感染了，越來越多的孩子要讀讀這幾句話，每一個人都把自己的感情融入了進去。“你真懂得關(guān)心他人?！薄袄蠋熣嫦Ｍ阋彩邱R良，也能幫助你想幫助的人?！闭谜n，老師就這樣真心地評價他的學生、激勵他的學生。一直到最后用“假如”說話，學生依然深情滿滿，有的說 
      “假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一個安靜的教室，讓老師能夠輕松地給我們上課?！庇械恼f“假如我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一個擴音器，讓老師再也不會嗓子嘶啞了?！庇械恼f“假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們能夠安全地過馬路。”
      這堂課，正是由于老師使用了深情的、激勵的課堂評價，使學生積極、有效地參與到學習過程中，很好地落實了“激發(fā)學生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的真情實感”這個“情感態(tài)度和價值觀”目標。
      2、注重導向。
      具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學生情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的，所以《語文課程標準》明確提出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向．＂然而時下不少老師在教學實踐中卻將＂教學內(nèi)容的價值取向＂與學生的＂獨特體驗＂對立了起來.他們更多關(guān)注的是學生答案的“獨特”“多元”,追求的是課堂氣氛的活躍、熱烈，至于教學內(nèi)容的人文精神何在，怎樣引導學生正確感悟、體驗，從而獲得真正有價值的東西，則有意無意被忽視甚至丟棄了。
      有這樣一個案例：
      師：故事讀完了，你想對老虎說些什么？
      生：虎大王，狐貍是借了你的威風才嚇跑百獸的。
      生：你上當了，百獸怕的是你。
      生：我想對狐貍說一句話。
      師：哦，想說什么？
      生：狐貍，還是你了不起，用自己的智慧戰(zhàn)勝了強大的老虎！
      師：（一愣，片刻后露出笑容）真會動腦筋，認識與眾不同！
      生：（馬上舉手）狐貍真聰明，會隨機應變。
      生：以后我們遇到緊急情況，也應該像狐貍那樣機智、勇敢。
      對這個案例，專家是這樣評析的：該老師設(shè)置問題情境，鼓勵學生通過個性化的解讀，大膽表達獨特的感受，無疑是對的，說出來總比捂起來好。但學生的自由表達是非觀念共在，老師眼里卻只盯著答案的“多元”“獨特”，一點啟發(fā)引導的意識都沒有。體驗是“獨特”“新奇”了，課堂是“民主”“開放”了，可學生卻很難說清“狐假虎威”是褒義還是貶義，狐貍是正面角色還是反面角色，思想上必然造成混亂。如果十幾年后這個班的學生中真的出現(xiàn)幾個“聰明、機智”的“狐貍”，這種只顧“獨特體驗”不問“價值取向”的教學，是得大于失還是失大于得呢？
      小學生由于年齡小，是非觀念不強，出現(xiàn)不良的思想傾向也是比較正常的現(xiàn)象。這時，教師不應該做放任自流的旁觀者或毫無價值傾向的中立者，必須在珍視學生自由感悟的同時，或啟發(fā)爭論思辯，或進行富有人情味、說服力的耐心引導，促成思想自由的交匯、碰撞、升華，以平等的對話，將注意價值取向和尊重獨特體驗統(tǒng)一到“學生全面發(fā)展和終生發(fā)展”上。一句話，也就是要注重課堂評價的導向作用，幫助學生形成正確的價值觀。
      有一位老師在上《“紅領(lǐng)巾”真好》時，創(chuàng)設(shè)了一個情境：假如你看到一群不懂事的小孩子用彈弓打這些小鳥，一只小鳥被打中掉到了地上，你會怎么辦？有一個學生說：“我要為小鳥報仇。我要把那個孩子捆起來打一頓?！币幌伦樱瑢W生嘩然，老師也嚇了一跳。這個孩子的內(nèi)心有暴力傾向，這不利于他正確價值觀的形成。該怎么辦？老師馬上想到要引導他認識到這是不對的，于是，就說：“你想保護小鳥的思想非常好，但是我認為，靠打是不能解決問題的，你認為呢？有沒有更好的辦法來勸阻這幾個玩彈弓的孩子呢？”他馬上就明白了，說：“我可以跟這些小朋友講道理，告訴他們小鳥非?？蓯?，小鳥能捉害蟲，我們要保護小鳥?！边@就是通過具有導向的課堂評價，引導他認識到自己的想法是有問題的，并幫助他形成正確的價值觀。
      （三）注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。
      美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達”，“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多”，“你讀得很認真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利……”這樣的評價語言，不僅給了學生朗讀方法的指導，而且更注意關(guān)注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發(fā)展。
      “語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法?！边@是語文課程標準中的一句話。我想用這句話來解釋一下“過程與方法”，也許不太準確，但我認為激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、選擇適合自己的方法應該是不錯的。那么老師的課堂評價，就應該注重指導，指導學生的學習習慣，指導學生的學習方法。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)方式，要加強對學生學習方法的指導，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”。
      在這方面，我覺得數(shù)學老師可能做得更好：比如很多公式的推導定理的證明都很好地體現(xiàn)了過程與方法．我想任何一個數(shù)學老師在教學三角形面積時，不會忽略推導過程，一上課就給學生一個公式，然后出一些題目讓學生套公式做練習吧．而我聽過很多語文課，發(fā)現(xiàn)有些語文老師或多或少會忽視過程與方法，直接把答案告訴學生，比如詞語解釋時，只是讓學生知道詞語的意思，而不是讓學生明白如何理解詞語，掌握理解詞語的方法．但我是語文老師，因此只能舉一些語文教學方面的例子．
       
      “不動筆墨不讀書?！笔钦Z文學習的一個好的方法，如果教師在課堂上總是不斷地提醒學生要提起筆把重要的東西劃下來，學生往往會產(chǎn)生厭煩的情緒。一位老師在講課時發(fā)現(xiàn)有的同學提起了筆在書上劃，就及時對學生說：“請停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把幾種新型玻璃的名稱都給劃下來了?！苯處煹恼Z言雖然不多，但卻使學生受到了感染，學生紛紛拿起筆，這就是方法的指導。
      理解詞語和句子的能力是語文學習的一項基本而又重要的技能。原實小呂云萍老師注意教給學生理解詞語和句子方法，提高學生理解能力的做法給我留下了很深的印象。她參加全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動獲一等獎，課題是《從現(xiàn)在開始》，其中有一個教學片斷是這樣的：在學習“議論紛紛”一句是，老師創(chuàng)設(shè)情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見快跟周圍的伙伴說說。等學生交流完后，老師引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做“議論紛紛”。我們學校的何敏英老師上個學期教學《說勤奮》時，有一句話含義較深，就是“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”，對于四年級的孩子理解起來是有一定難度的。何老師不是簡單地告訴學生句子的意思，而是先讓學生理解“勤”“拙”“良訓”“才”等詞的意思，再讓學生連起來說說句子的含義。這樣的教學我認為就體現(xiàn)了“過程與方法”。
      （四）注重課堂評價的整合。
      1、注重整合。
      前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。如前面提到的賈志敏老師的例子，賈老師的評價并不單單讓學生學會了區(qū)分同音字，還注意保護了學生的自尊心，這樣的評價不也具有情感性嗎？同時，又有給母親的“母”字加上‘女’字旁就是保姆的“姆”的方法指導。還有前面講到評價學生的學習過程時，像“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達”，這樣的評價既教給了朗讀的知識，同時又有過程與方法的指導，而且還激發(fā)了學生朗讀的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。
      2、各有側(cè)重。
      確實，在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現(xiàn)不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學內(nèi)容、教師教學風格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應該是各有側(cè)重的。
      雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能靠一節(jié)課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。
      結(jié)語。
      總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。我曾經(jīng)看到這樣一句話：學會了贊美，也就意味著一個老師的教育工作成功了一半。我想改一改成為今天這個話題的結(jié)束語：學會了評價，也就意味著三維目標落實了一半。希望大家都學會比較藝術(shù)地評價學生。