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1、課的內(nèi)容一般分為兩大類型（D）。
A講授課和練習(xí)課 B講授課和復(fù)習(xí)課 C講授課和實驗課 D單一課和綜合課
2、教育起源于（D）。
A無意識的模仿 B本能 C社會生活 D有意識的社會生產(chǎn)活動
3、艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時主要應(yīng)采取（C）。C及時復(fù)習(xí)
4、許多人利用早晚時間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是（B）。A雙重抑制 B單一抑制 C錢攝抑制 D倒攝抑制
5、教育學(xué)作為一門獨立形態(tài)的學(xué)科，形成于（A）。A資本主義社會初期
6、最早提出氣質(zhì)體液說的學(xué)者是（C）。C希波克拉特
7、《教育目標(biāo)分類學(xué)》將教育目標(biāo)分為認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個主要部分的美國教育家是（A）。A布魯姆
8、知覺過程中以過去經(jīng)驗來對知覺對象作出某種解釋，使其具有某種意義的特性被稱為（D）。A知覺的整體性 B知覺的恒常性 C知覺的選擇性 D知覺的理解性
9、1902年，教育家保羅-朗格朗在其出版的著作中提出了（D）。D終身教育
10、魯迅在《阿Q正傳》中塑造的阿Q表象，是一種（B）。B創(chuàng)造想象
11、教育目的是對教育要培養(yǎng)人的（C）的規(guī)定。
A總的任務(wù) B總的方向 C總的質(zhì)量規(guī)格 D總的措施
12、教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶的德育方法是（D）。
A自我教育法 B榜樣示范法 C實際鍛煉法 D陶冶教育法
13、春秋戰(zhàn)國時期，促使百家爭鳴盛況的形成，并成為我國教育史、文化史上的一個重要里程碑的是（A）。A私學(xué) B公學(xué) C國學(xué) D鄉(xiāng)學(xué)
14、教育發(fā)展階段上，包括工業(yè)社會和信息社會的教育是哪一個階段的教育？（C）。
A遠(yuǎn)古教育 B古代教育 C現(xiàn)代教育 D二十一世紀(jì)教育
15、青少年是社會權(quán)利的（C）。
A客體 B既是主體，也是客體 C主體 D從屬者
16、構(gòu)成課程的三個基本成分是（A）。A課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式
17、教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要遵循一定的步驟，下面正確的步驟是（D）。
A布置作業(yè)；引起動機；呈現(xiàn)教材；舉例說明；歸納概括
B引起動機；舉例說明；歸納概括；呈現(xiàn)教材；布置作業(yè)
C舉例說明；引起動機；歸納概括；呈現(xiàn)教材；布置作業(yè)
D引起動機；呈現(xiàn)教材；舉例說明；歸納概括；布置作業(yè)
18、伴隨道德認(rèn)識所產(chǎn)生的，在心理上對某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨等體念，是（C）。
A道德意志 B道德認(rèn)識 C道德情感 D道德行為
19、技能學(xué)習(xí)階段的正確順序是（B）。
A定向；分解；熟練；定位 B定位；分解；定位；熟練
C分解；定位；熟練 D定位；分解；熟練
20、教學(xué)工作的基本規(guī)范是（C）。
A教學(xué)目標(biāo) B教學(xué)組織形式 C教學(xué)原則 D教學(xué)方法
21、歸因理論告訴我們，如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于不穩(wěn)定因素（運氣、努力等），則會對以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響（D）。D不大
22、教師是（B）。A教育過程的主體 B教育過程中教的主體
C教育過程的學(xué)的主體 D教育內(nèi)容的主體
23、學(xué)校的中心工作是（A）。A教學(xué)工作 B公共關(guān)系 C行政工作 D總務(wù)工作
24、教育理論來源于（C）。A社會實踐 B生產(chǎn)勞動 C教育實踐 D科學(xué)實驗
25、第一位科學(xué)心理學(xué)家是（B）。B馮特
26、智力的高級表現(xiàn)是（B）。A抽象思維 B創(chuàng)造力 C觀察力 D創(chuàng)造想象力
27、記憶的首要環(huán)節(jié)是（D）。
A保持 B再認(rèn) C回憶 D識記 （識記、保持、再認(rèn)或回憶）
28、我國義務(wù)教育經(jīng)費來源的主渠道是（A）。A國家財政撥款
29、義務(wù)教育法規(guī)定，教師的工資水平應(yīng)當(dāng)（B不低于）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。
30、心理是（A）。
A腦的機能 B心臟的機能 C腦與心臟協(xié)同活動的結(jié)果 D脊髓的機能
31、一般說來，文藝工作者擅長（B）。
A動作記憶 B邏輯詞語記憶 C聽覺和運動記憶 D形象記憶
32、具有渲染作用的、比較微弱而持久影響人的整個生活的情緒狀態(tài)叫（C）。
A激情 B應(yīng)急 C心境 D情感
33、下列哪一種是一般能力（A）。
A記憶力 B節(jié)奏感 C曲調(diào)感 D色彩鑒別能力
34、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（B夸美紐斯）。
35、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（C）在課程中地位的重視。A知識 B能力 C直接經(jīng)驗 D間接經(jīng)驗
36、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（B夸美紐斯）。
37、提倡終身教育的是法國的（A朗格朗）。
38、研究教育規(guī)律的各門學(xué)科的總稱是（D）。
A教育學(xué)科 B教育理論 C教育規(guī)律 D教育科學(xué)
39、心理現(xiàn)象分為（A）。A心理過程與個性心理
40、什么是教育目的在各級各類學(xué)校教育中的具體化？（B教育目標(biāo)）。
41、“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力”的教學(xué)方法是（B發(fā)現(xiàn)法）
42、一個社會全體居民為著維護(hù)公共生活的正常秩序而共同遵循的最簡單、最起碼的道德規(guī)則是（B）。A職業(yè)道德 B社會公德 C文明規(guī)則 D道德規(guī)范
43、教師在教育實踐中的主要對象是（D學(xué)生）。
44、提出先行組織者策略，源于（A奧蘇貝爾）。
45、一個學(xué)生平均每天用于主干活動和輔導(dǎo)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量，是（A）。A學(xué)習(xí)活動總量 B學(xué)時 C學(xué)習(xí)強度 D知識學(xué)習(xí)量
46、班杜拉證明，社會學(xué)習(xí)是通過（B）而完成的。
A閱讀和練習(xí) B觀察和模仿 C聽講和實驗 D獎勵和懲罰
47、個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。
A認(rèn)知過程 B情感過程 C意志過程 D認(rèn)知過程、情感過程、意志過程
48、古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（D孔子）。
49、布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（D）。A百科全書式課程理論 B綜合課程理論 C實用主義課程理論 D結(jié)構(gòu)主義課程理論
50、強調(diào)“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”的教育家是（B杜威）。
51、兒童身心的發(fā)展總是低級水平向高級水平發(fā)展的，這是身心發(fā)展的（C順序性）。
52、馬斯洛認(rèn)為，人的最高層次的需要是（C自我實現(xiàn)）。
53、問題解決的第一階段是（A）。A提出問題 B提出假設(shè) C檢驗假設(shè) D分析問題
54、某人穩(wěn)重踏實，勤奮刻苦，做事認(rèn)真細(xì)致，他的氣質(zhì)類型傾向于（B黏液質(zhì)）。
55、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由（D）批準(zhǔn)。A學(xué)校 B市級人民政府或者縣級人民政府教育行政部門 C市級人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門 D鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門
56、中學(xué)、小學(xué)校園周圍（A200米）范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。
57、看到一面五星紅旗，這時的心理活動是（C）。
A視覺 B知覺 C感覺 D記憶
58、未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維是（B）。
A邏輯思維 B直覺思維 C形象思維 D動作思維
59、期待理論是心理學(xué)家（B羅森塔爾）做的一個課堂中的皮革馬利翁實驗提出的。
60、小李是數(shù)學(xué)系的高材生，但李也喜歡外語、歷史、體育、象棋、音樂，這是他興趣的（D廣闊性）。
61、教學(xué)活動的本質(zhì)是（A）。A認(rèn)識活動 B實踐活動 C交往活動 D課題活動
62、第一次提出人的全面發(fā)展概念的是（A）。
A空想社會主義者 B馬克思 C恩格斯 D列寧
63、教育在發(fā)展中與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不同步，這是教育的（D）。
A能動性 B可控性 C超前性 D相對獨立性
64、運用先進(jìn)典型對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的（B）。
A引導(dǎo)法 B榜樣法 C談話法 D討論法
65、根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（B）。B、14周歲以上不滿16周歲
66、思想品德教育的實質(zhì)是（C）。
A將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德 B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感 C將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德 D提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識
67、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（A）制定本法。A憲法和教育法 B憲法和未成年保護(hù)法 C憲法和預(yù)防未成年犯罪法 D教育法和未成年保護(hù)法
68、與巴普洛夫高級神經(jīng)活動類型的強、不平衡相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（D膽汁質(zhì)）。
69、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。A吃了酸的食物會流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為
70、教師職業(yè)的最大的特點在于職業(yè)角色的（A多樣化）。
71、馬克思認(rèn)為造就全面發(fā)展人的途徑和方法是（A教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）。
72、衡量一個測驗的有效性、正確性的重要指標(biāo)是（B）。
A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度
73、教育工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）。
74、被人們看作是教育學(xué)形成獨立學(xué)科開始的標(biāo)志是（A）。A夸美紐斯的《大教學(xué)論》
75、有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意是（A）。
A隨意注意 B不隨意注意 C隨意后注意 D無意注意
76、教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范試驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（B）。
A練習(xí)法 B演示法 C實驗法 D發(fā)現(xiàn)法
77、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（B）。
A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 C懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間
78、一種記憶特點是：信息的保存是形象的，保存得時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（A）。
A感覺記憶 B短時記憶 C長時記憶 D動作記憶
79、我國古代思想家王充所說“施用累能”是指（B）。A學(xué)校教育對智力的影響 B社會實踐對智力的影響 C遺傳對智力的影響 D家庭環(huán)境對智力的影響
80、“吃不到葡萄說葡萄酸，得不到的東西就是不好的”這種心理防御方式稱為（B）。
A否認(rèn) B文飾 C投射 D幻想
81、情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（A）。
A情景性 B持久性 C外顯性 D表淺性
82、個體的成就動機中含有兩種成分，追求成功的傾向與（C）。
A追求利益的傾向 B回避困難的傾向 C回避失敗的傾向 D追求刺激的傾向
83、世界上最早的一部教育專著是（《學(xué)記》）。
84、20世紀(jì)，我國提出教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”指的是（D）。
A基礎(chǔ)知識和基本技能 B基本知識和基本素質(zhì) C基本普及義務(wù)教育，基本實現(xiàn)素質(zhì)教育 D基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲
85、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（D）。
A《春秋》 B《學(xué)記》 C《論語》 D《師說》
86、在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是（C）。
A盧梭 B裴斯泰洛奇 C赫爾巴特 D洛克
87、分配學(xué)生座位時，教師最關(guān)心的是（B）。
A對課題紀(jì)律的影響 B學(xué)生的聽課效果 C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響
88、看到事物會綜合分析，體現(xiàn)了知覺的（D）。
A選擇性 B理解性 C恒常性 D整體性
89、有些學(xué)生在考試時，由于緊張，之前已經(jīng)保持的知識，卻怎么也想不起來。心理學(xué)中對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論是（C）。
A消退說 B干擾說 C壓抑說 D提取失敗說
90、奧運會期間看游泳比賽的記憶屬于（A）。
A情景記憶 B語義記憶 C程序性記憶 D陳述性記憶
91、自我效能感理論的提出者是（A）。
A班杜拉 B斯金納 C奧蘇貝爾 D華生
92、校本課程開發(fā)的理念是（A）。
A以學(xué)生為本 B以學(xué)校為本 C以知識為本 D以成績?yōu)楸?/div>
93、覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（D）。
A絕對感覺閾限 B絕對感受性 C差別感覺閾限 D差別感受性
94、古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是（D）。A運用知覺的組合規(guī)律來鞏固知識 B運用被感知的強度律來鞏固知識
C運用感知覺的對比來鞏固知識 D通過多種感知渠道來鞏固知識
95、學(xué)生是教育的對象，他們在受教育時是（D）。A消極被動地接受教育 B自主地、有選擇地接受各種教育 C毫無顧忌地接受教育 D能動地接受教育
96、從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（C）。
A正式評價與非正式評價 B相對評價與絕對評價
C配置性評價與診斷性評價 D正確評價與錯誤評價
97、只要給足了時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度，這種學(xué)習(xí)屬于（D）。A意義學(xué)習(xí) B機械學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D掌握學(xué)習(xí)
98、基礎(chǔ)教育改革要求課程實行（A）級管理。
A三 B四 C一 D二
99、某同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采取了（B）的自我防御方式的表現(xiàn)。
A升華 B代償 C退行 D轉(zhuǎn)移
100、教師開始考慮學(xué)生的個別差異，關(guān)注學(xué)生的成長，說明教師處于（C）的發(fā)展階段。A關(guān)注自我 B關(guān)注情境 C關(guān)注學(xué)生 D關(guān)注發(fā)展
101、編寫教材的依據(jù)是（D）。
A課程計劃 B教學(xué)大綱 C教學(xué)任務(wù) D課程標(biāo)準(zhǔn)
102、我國義務(wù)教育管理的體制是（A）。
A實行國務(wù)院省、自治區(qū)、直轄市人民政府縣級人民政府管理
B實行在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理，以縣為主的體制
C實行國務(wù)院省、自治區(qū)直轄市人民政府管理
D實行省、自治區(qū)直轄市人民政府縣級人民政府管理
103、新課程改革中提出高中的課程設(shè)置是以（B）。
A綜合課程為主 B分科課程為主 C綜合和分科課程相結(jié)合
D綜合實踐活動為主
104、德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（D）。
A懲前毖后，治病救人 B言者無罪，聞?wù)咦憬? C有則改之，無則加勉
D桃李不言，下自成蹊
105、在呈現(xiàn)某一事物時，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為（D）。
A直觀教學(xué) B啟發(fā)教學(xué) C比較 D變式
106、壬戌學(xué)制中學(xué)階段采?。ˋ）。
A三三分段 B4年一貫制 C5年一貫制 D6年一貫制
107、我國近代由國家頒布并實施的第一部學(xué)制是（A）。
A癸卯學(xué)制 B壬子學(xué)制 C癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制
108、1905年清政府設(shè)立（B），作為統(tǒng)轄全國教育的中央教育行政機構(gòu)。
A教育部 B學(xué)部 C國子監(jiān) D大學(xué)部
109、我國大規(guī)模引進(jìn)西方教育理論開始于（B）。
A20世紀(jì)前 B20世紀(jì)初 C20世紀(jì)20年代 D20世紀(jì)50年代
110、“文翁興學(xué)”的舊址在現(xiàn)在的（D）。
A南京市 B北京市 C洛陽市 D成都市
111、在學(xué)校文化建設(shè)中最具有決定作用的是（B）。
A規(guī)章制度 B思想觀念 C優(yōu)秀師資 D物資設(shè)備
112、科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是（D）。
A科學(xué)實驗 B社會經(jīng)驗 C生產(chǎn)勞動 D學(xué)校教育
113、科學(xué)的體制化始于下列哪個時期（C）。
A十一二世紀(jì) B十三四世紀(jì) C十七八世紀(jì) D十八九世紀(jì)
114、據(jù)1995年統(tǒng)計我國800多所高校共承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目的（A）。
A60% B50% C40% D30%
115、可持續(xù)發(fā)展的思想形成于二十世紀(jì)哪個年代（C）。A60 B70 C90 D80
116、聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》第29條第2款強度的是（A）。
A教育應(yīng)培養(yǎng)兒童對人權(quán)和基本自由的尊重 B教育應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個性
C教育應(yīng)致力于國際理解與溝通 D教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識
117、以下教育措施中與人權(quán)教育沒有直接關(guān)系的是（D）。
A學(xué)習(xí)了解重要的人權(quán)文件 B學(xué)會尊重他人、尊重自己
C了解保障自己合法權(quán)益的方式與方法 D培養(yǎng)良好的社會公共精神
118、以下關(guān)于“個性教育”涵義的表述中不恰當(dāng)?shù)氖牵―）。 A其目的在于充分實現(xiàn)個體內(nèi)在的、獨特的天賦潛能 B其手段是要求教育者因材施教 C它鼓勵學(xué)生處處特立獨行，處處標(biāo)新立異 D它以對學(xué)生基本自由的尊重為前提
119、關(guān)于現(xiàn)代教育的“社會目的”，下列描述中不恰當(dāng)?shù)氖牵―）。
A傳遞和保存人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)或文明成果 B培養(yǎng)能更新傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新文化，具有批判意識和創(chuàng)新精神的人 C培養(yǎng)既能適應(yīng)現(xiàn)實社會生活，同時又能合理改造現(xiàn)實社會生活的人 D復(fù)制、再生產(chǎn)現(xiàn)有的社會存在模式
120、關(guān)于理性權(quán)威與非理性權(quán)威的區(qū)別，下列描述中不恰當(dāng)?shù)氖牵–）。
A理性的權(quán)威訴諸理智的說服，非理性的權(quán)威訴諸權(quán)力的壓服
B理性的權(quán)威建立在對話、討論、協(xié)商的基礎(chǔ)之上，非理性的權(quán)威建立在專斷獨自的基礎(chǔ)之上
C理性的權(quán)威排斥情感，非理性的權(quán)威依賴情感
D理性的權(quán)威愿意接受健全的批判，非理性的權(quán)威拒絕接受任何批評
121、小平同志指出“一個學(xué)校能不能為工人階級培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟有文化的勞動者，關(guān)鍵在（C）”。
A教育行政人員 B校長 C教師 D學(xué)生
122、下列哪項既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)（A）。
A熱愛學(xué)生 B加強自身道德修養(yǎng) C熱愛勞動 D熱愛教育工作
123、提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生的教育家是（B）?！盇列寧 B加里寧 C蘇～ D陶行知
124、教師最基本的權(quán)利是（D）。
A管理學(xué)生權(quán) B科研學(xué)術(shù)活動權(quán) C民主管理權(quán) D教育教學(xué)權(quán)
125、教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（C）。
A高等教育 B在職培訓(xùn) C繼續(xù)教育 D終身教育
126、我們常常有這樣的經(jīng)驗，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱為（C）。A高原現(xiàn)象 B遺忘現(xiàn)象 C舌尖現(xiàn)象 D回憶現(xiàn)象
127、科學(xué)家為了攻克科技難關(guān)而廢寢忘食，這是（B）的具體表現(xiàn)。
A情感 B意志 C性格 D想象
128、通過集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果，屬于（A）。
A頭腦風(fēng)暴法 B發(fā)展思維訓(xùn)練 C自我設(shè)計訓(xùn)練 D推測與假設(shè)訓(xùn)練
129、教師成長成熟最主要的標(biāo)志是是否關(guān)注（C）。
A教師 B生存 C學(xué)生 D教材
130、抵抗外界誘惑的能力屬于（C）。
A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為
131、教師工作對象千差萬別，這就要求教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，這說明教師是（C）。A組織者 B管理者 C研究者 D示范者
132、學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動方法的是（B）。
A學(xué)習(xí)動機 B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)理念 D學(xué)習(xí)目標(biāo)
133、人的發(fā)展是指人類身心的生長和（B）。A增強 B變化 C成熟 D死亡
134、在加德納的多元智力理論中，他認(rèn)為智力由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成，那么認(rèn)識環(huán)境的能力屬于（B）。
A自知智力 B空間智力 C邏輯數(shù)學(xué)智力 D身體運動智力
135、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是（D）。
A京師大學(xué)堂 B五四以后 C京師同文館 D廢科舉，興學(xué)校
136、反映新時期我國教育目的基本精神的是（A）。
A《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 B《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C《中國教育改革和發(fā)展綱要》 D《二十一世紀(jì)教育發(fā)展綱要》
137、教育系統(tǒng)最基本要素是（C）。
A教育媒介 B教育內(nèi)容 C學(xué)生和老師 D過程與活動
138、說服教育法的方式有語言文字說服和（C）。
A事實說服 B理論說服 C直接說服 D間接說服
139、我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點是（B）。
A教學(xué)改革和實驗 B建立合理的課程結(jié)構(gòu) C實施素質(zhì)教育 D個性發(fā)展
140、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生影響的功能是（D）。
A發(fā)展性功能 B個體性功能 C教育性功能 D社會性功能
141、推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（D）的發(fā)展。
A教育規(guī)律 B教育價值 C教育現(xiàn)象 D教育問題
142、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期為（D3～5年）。
143、中國古代學(xué)校教育的主要內(nèi)容——“六藝”，是指（D禮、樂、射、御、書、數(shù)）。
144、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（B）。
A順序性 B階段性 C不平衡性 D差異性
145、我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（A）的表現(xiàn)。A課程是知識 B課程是經(jīng)驗 C課程是活動 D課程是項目
146、素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的（A）為側(cè)重點的教育。
A實踐能力和創(chuàng)新精神 B可持續(xù)發(fā)展 C和諧發(fā)展 D徳智體全面發(fā)展
147、德育過程中，要處理好對學(xué)生的教育與學(xué)生自我教育的關(guān)系，這是因為（B）。
A學(xué)生的思想品德的形成具有很大的可塑性 B學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體 C學(xué)生缺乏自我教育能力 D學(xué)生的思想品德不是先天就具有的
148、以下教學(xué)程序：問題——假設(shè)——驗證——總結(jié)屬于（B）教學(xué)模式。
A傳遞——接受式 B引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式 C自學(xué)——輔導(dǎo)式 D示范——模仿式
149、新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收（A）。
A學(xué)費 B雜費 C學(xué)費、雜費 D學(xué)費、雜費、住宿費
150、下面什么屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射？（C）A學(xué)生聽見上課鈴聲進(jìn)教室 B因停電學(xué)生被老師叫進(jìn)教室 C望梅止渴 D學(xué)生削鉛筆
151、人的積極性的源泉是什么？（A）A需要 B動機 C興趣 D能力
152、下面什么不是興趣的作用？（D）A對未來活動的準(zhǔn)備作用 B對正在進(jìn)行的活動的推動作用 C對創(chuàng)造性活動的促進(jìn)作用 D對課題紀(jì)律的監(jiān)督作用
153、下面什么學(xué)習(xí)活動屬于再認(rèn)？（C）。
A聽寫單詞 B背誦課文 C辨認(rèn)生字 D組詞造句
154、在教師職業(yè)道德中，體現(xiàn)教師和教學(xué)業(yè)務(wù)之間相互關(guān)系的道德規(guī)范是：（B）。
A愛崗敬業(yè) B嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) C廉潔從教 D為人師表
155、一學(xué)生王某課外活動時在操場上翻單杠，單杠因年久失修突然斷裂，王某從單杠上摔落下來，造成骨折，誰應(yīng)對王某的傷害負(fù)擔(dān)責(zé)任：（C）。A王某自己負(fù)責(zé) B單杠的生產(chǎn)廠家負(fù)責(zé) C學(xué)校負(fù)責(zé) D意外事故，以上各方均沒有責(zé)任
156、最能代表智力水平的是：（D）。
A想象能力 B記憶能力 C觀察能力 D思維推理能力
157、某學(xué)生特人熱情，精力旺盛，進(jìn)取心強；但易沖動，有時表現(xiàn)出粗暴、任性的缺點：（B膽汁質(zhì)）。（強-不平衡）
158、魯班的手被鋸齒形狀的樹葉劃破從而發(fā)明了鋸，這是借助于(D)。D原型啟發(fā)
159、星期天上午，小明既想到姑姑家與表哥家玩，又想讓爸爸自己參觀科技館，這時他面臨的心理沖突是：（A）。
A 雙趨沖突 B雙避沖突 C趨避沖突 D.雙重趨避沖突
160?西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是（C）。
A布魯納 B康德 C杜威 D盧梭
161.身處教育實踐第一線的教師與教育理論研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把究竟結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中。這種研究方法是：（D）A觀察法 B讀書法 C文獻(xiàn)法 D行動研究法
162、教師表率作用的主要表現(xiàn)是：（A）。
A言行一致 B衣著整潔 C舉止端莊 D談吐文雅
163、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。其進(jìn)行順序是：（D根據(jù)具體情況，可以有不同的開端）。
164、根據(jù)耶克斯-多德森定律，最有利于提高學(xué)習(xí)效率的動機水平上：（A）。A適中的動機水平 B較低的動機水平 C很高的動機水平 D很低的動機水平
165、普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模、美術(shù)等興趣小組，主要是為了：（C）。
A深化課堂教學(xué) B培養(yǎng)競賽人才 C因材施教，發(fā)展青少年個性特長
D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力
166、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是：（C啟發(fā)性原則）。
167、綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（）課程，自小學(xué)（）年級開始設(shè)置，每周平均（A）課時。A必修 33
168、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡氖滓獥l件是：（D）。A堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思。
169、根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是：（B）。
A14周年以下 B14周歲以上不滿16周歲C16周歲以上不滿17周歲 D18周歲以下
170、下列因素中，哪種因素引起的行為的持久變化屬于學(xué)習(xí)？（D）。
A有機體的成熟 B適應(yīng)與創(chuàng)傷 C疲勞 D個體的經(jīng)驗
171、由桑代克和伍德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（B）。
A形式訓(xùn)練說 B相同要素說 C概括化理論 D關(guān)系理論
172、心理練習(xí)對動作技能的影響是（B）。
A對技能的改進(jìn)沒有幫助 B取決于任務(wù)的性質(zhì) C有顯著作用 D不明確
173、由某些具體的道德情境引起的初級的態(tài)度體驗叫（A）。
A道德情緒 B道德情感 C道德情操 D道德意志
174、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(B)。A感知教材、形成表象 B理解教材、形成概念
C鞏固和保持知識 D運用知識、形成技能技巧
175、班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在（C）。
A明朝中葉 B清朝初期 C清朝末年 D辛亥革命以后
176、德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（教學(xué)的教育性原則）。
177、學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是（B）。
A學(xué)習(xí)動機 B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C自我提高內(nèi)驅(qū)力 D附屬內(nèi)驅(qū)力
178、個體對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行認(rèn)知的能力較（元認(rèn)識）。
179、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（C）。
A感知覺運算階段（0-2） B前運算階段（2-7）
C具體運算階段（7-11） D形式運算階段（11-16）
180、提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想的是（D巴班斯基）。
181、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和（C態(tài)度）。
182、按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（C）。A綜合 B運用 C評價 D領(lǐng)會
183、教育心理學(xué)研究中，能夠有效揭示事件因果關(guān)系，并對結(jié)果進(jìn)行重復(fù)驗證的研究方法是（B）。A觀察法 B實驗法 C心理測驗法 D調(diào)查法
184、“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（B）的影響所致。
A激情 B心境 C熱情 D應(yīng)激
185、早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一項的干擾（前攝抑制）。
186、被稱為世界上第一部研究教育的專著是（C《學(xué)記》）。
187、在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）。
A原型 B原型啟發(fā) C問題情境 D問題對象
188、人的心理反應(yīng)的最高級形式是（D）。A表象 B想象 C意識 D思維
189、“靈感或頓悟”是（A）。A創(chuàng)造思維 B在線思維 C分析思維 D知覺思維
190、《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施的危險，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（B）。
A民事責(zé)任 B 刑事責(zé)任 C一般責(zé)任 D行政責(zé)任
191、著名教育家（C）說：“教育在于發(fā)展健全的個性?！?/div>
A康德 B杜威 C夸美紐斯 D裴斯泰洛奇
192、（D）是影響人的身心發(fā)展的主導(dǎo)性因素。
A遺傳 B環(huán)境 C個體的主觀能動性 D教育
193、在教育活動中，（A）是培養(yǎng)一定規(guī)格人才、實現(xiàn)一定教育目的的基本保證。
A課題 B教材 C教師 D學(xué)校
194、與其他各育相比，（A）更多地反映一定社會的社會關(guān)系。
A德育 B智育 C體育 D美育
195、下列不屬于常見的學(xué)習(xí)的動力因素的是（B）。
A壓力 B內(nèi)驅(qū)力 C拉力 D推力
196、我國最早使用“教育”一詞的是（B孟子）。
197、新課程改革中提倡的現(xiàn)代師生關(guān)系模式是（A）。
A合作模式 B平等模式 C管理模式 D接受模式
198、原始社會末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是（D）。
A學(xué)校教育 B家庭教育 C社區(qū)教育 D社會教育
199、環(huán)境決定論的代表人物是（C華生）。
200、根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)的是（C）。A學(xué)前期 B青年期 C學(xué)齡期 D成年早期
201、強烈而短促的情緒狀態(tài)被稱為（B）。A憤怒 B激情 C應(yīng)激 D心境
202、心理學(xué)屬于（C）。A自然科學(xué) B社會科學(xué) C邊緣科學(xué) D未來科學(xué)
203、中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（孔子）。
204、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（民主型）。
205、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是（D）。A練習(xí)法 B實驗法 C試驗法 D實習(xí)法
206、個體的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由（B）提出的。
A瑞士皮亞杰 B奧地利勞倫茲 C美國桑代克 D蘇聯(lián)維果斯基
207、用所謂內(nèi)省的方法研究心理現(xiàn)象，試圖找出構(gòu)成人的心理的基本元素的心理學(xué)派別是（B構(gòu)造心理學(xué)）。
208、“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由（《學(xué)記》）首先提出的。
209、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著（A）。
A教育的性質(zhì) B教育的方法 C教育的效益 D教育的規(guī)模
210、既怕考試不及格又不想放棄玩耍時引起的是（C）式?jīng)_突。
A雙趨 B雙避 C趨避 D多重趨避
211、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為（A）。
A智力技能 B認(rèn)知策略 C言語信息 D動作技能
212、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（A）。
A個人價值和社會價值 B主體價值 C創(chuàng)造價值 D教育價值
213、以下哪個主張比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則（C）。
A學(xué)不蠟等（循序漸進(jìn)） B各因其材（因材施教） C開而弗達(dá) D不知而不慍
214、推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（D）的發(fā)展。
A教育規(guī)律 B教育價值 C教育現(xiàn)象 D教育問題
215、“建國君民，教學(xué)為先”說明了（D）。A教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的制約作用 C政治對教育的制約作用 D教育對政治的促進(jìn)作用
216、教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（D）。
A系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B精深的專業(yè)知識
C廣博的文化基礎(chǔ)知識 D必備的教育科學(xué)知識
217、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，“讓學(xué)校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”。體現(xiàn)了哪一種德育方法（C）。
A榜樣示范法 B說服教育法 C陶冶教育法 D品德評價法
218、下列哪一個原則可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力（D）。
A直觀性原則 B理論聯(lián)系實際原則 C科學(xué)性原則 D啟發(fā)性原則
219、以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的，側(cè)重于過程的評價稱為（B）。
A終結(jié)性評價 B形成性評價 C診斷性評價 D發(fā)展性評價
220、人的中區(qū)神經(jīng)系統(tǒng)包括（A）。
A腦和脊髓 B大腦和小腦 C腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、植物性神經(jīng) D腦神經(jīng)、脊神經(jīng)
221、研究發(fā)現(xiàn)，人民通過視覺獲得知識一般能記住25%，通過聽覺能力記住15%，如果將視覺和聽覺結(jié)合起來是65%，這種促進(jìn)記憶提高的方法是（A）。
A多感官參與 B合理分配復(fù)習(xí)時間 C復(fù)習(xí)方式多樣化 D及時復(fù)習(xí)
222、從需要的角度看，人的情感主要是與（C）相聯(lián)系的。
A生理需要 B機體需要 C社會需要 D安全需要
223、提出氣質(zhì)體液說的學(xué)者是（C希波克拉特）。
224、（維果斯基）首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究。
225、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（D）。
A學(xué)生 B教師 C教學(xué)過程 D學(xué)習(xí)過程
226、感覺適應(yīng)指在外界刺激持續(xù)作用下感受性（D）的現(xiàn)象。
A夸美紐斯 B赫爾巴特 C盧梭 D培根
227、首先把教育學(xué)作為一門獨立的科學(xué)提出來的學(xué)者是（培根）。
228、我國正式實施的第一個學(xué)制是（癸卯學(xué)制）。
229、我國教育目的建立的理論基礎(chǔ)是（C）。
A教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的學(xué)說 B教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學(xué)說 C馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 D教育必須培養(yǎng)勞動者的學(xué)說
230、對單一的研究對象的變化過程進(jìn)行深入剖析的研究方法是（C）。
A觀察法 B調(diào)查法 C個案研究法 D訪談法
231、修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于（2006年）。
232、心理過程包括（A）。A認(rèn)知、情感和意志 B能力、氣質(zhì)和性格 C知、情、意和能力 D感覺、知覺、記憶和思維
233、思維的基本智力操作手段是（A）。
A分析與綜合 B比較與分類 C抽象與概括 D具體化與系統(tǒng)化
234、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（B）。A構(gòu)造一種完形 B主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D對環(huán)境條件的認(rèn)知
235、涂爾干說：“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展，以適應(yīng)整個政治社會在總體上對兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求”。這種論斷正確地指出了（A）。A教育具有社會性 B教育是社會復(fù)制的工具 C教育要促進(jìn)人的個性化 D兒童對成人施加的影響不是教育
236、馬克思主義教育學(xué)說認(rèn)為，人的發(fā)展的根本動力是（D）。
A環(huán)境影響 B教育作用 C內(nèi)在因素 D實踐活動
237、促進(jìn)教育發(fā)展的根本動力和決定力量是（D）。
A經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) B政治制度 C科學(xué)技術(shù) D社會生產(chǎn)力
238、中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（D）。
A培養(yǎng)自主性 B培養(yǎng)勤奮感 C培養(yǎng)主動性 D培養(yǎng)自我同一性
239、小寶原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小寶身上發(fā)生了（C）學(xué)習(xí)。
A智慧技能 B認(rèn)知策略 C態(tài)度 D言語信息
240、《中華人民共和國教師法》頒布于（1993年）。
241、科學(xué)的教育起源說是（B）。A教育的神話起源說 B教育的勞動起源說 C教育的心理起源說 D教育的生物起源說
242、學(xué)校產(chǎn)生于（B）。A原始 B奴隸（初期） C封建 D資本主義
243、根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是（A）。
A課程計劃 B課程標(biāo)準(zhǔn) C課程目標(biāo) D教育目標(biāo)
244、科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（馮特）。
245、“一朝遭蛇咬，十年怕井繩”是（B）。
A無條件發(fā)射 B第一信號系統(tǒng)的條件反射（“具體事物”“望梅止渴”）
C第二信號系統(tǒng)的條件反射（“言語”“談梅生津”） D本能的反射
246、由于表象具有（C），所以表象可以為想象提供素材。
A概括性 B片段不穩(wěn)定性 C可操作性 D直觀形象性
247、一般能力即平常說的智力，其核心是（C思維力）。
248、我國目前實行的從小學(xué)至高中的學(xué)制被稱為（D）。
A五四學(xué)制 B九年一貫制 C六三學(xué)制 D六三三學(xué)制
249、集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則是教育家（C馬卡連柯）的成功教育經(jīng)驗。
250、教育工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）。
251、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）。
252、心理學(xué)源于（哲學(xué)）。
253、人的習(xí)慣和自動化行為的生理機制是（C）。
A定勢 B動力定型 C無條件發(fā)射 D反饋
254、與盲目性、易受暗示性相反的品質(zhì)是（A）。
A自覺性 B堅忍性 C果斷性 D自制性
255、根據(jù)不同的需要為基礎(chǔ)，動機可劃分為（A）。A生理性動機和社會性動機 B原始動機和習(xí)得動機 C有意識動機和無意識動機 D內(nèi)在動機和外在動機
256、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國心理學(xué)家（奧蘇泊爾）。
257、心理現(xiàn)象分為心理過程和（個性心理）。
258、不是引起無意注意因素有（D）。
A刺激物的強度 B刺激物的新異性 C刺激物的對比關(guān)系 D間接興趣
259、動機對活動不具有（D）功能。A引發(fā) B激勵 C指引 D監(jiān)督
260、暗示教學(xué)法的創(chuàng)立者是（洛扎諾夫）。
261、我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（強制性，普遍性，基礎(chǔ)性）。
262、學(xué)校教育產(chǎn)生于（奴隸社會初期）。
263、我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心是（B）。
A教學(xué)改革和實驗 B建立合理的課程結(jié)構(gòu) C實施素質(zhì)教育 D個性發(fā)展
264、課程設(shè)計的取向即（D）。A課程設(shè)計的方向 B課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn) C課程設(shè)計的模式 D制約課程設(shè)計活動的價值準(zhǔn)則
265、診斷性評價往往在教學(xué)活動的（B）進(jìn)行。
A過程中 B開始前 C結(jié)束后 D各階段中
266、心理發(fā)展的最高階段，即心理學(xué)反映的最高形式是（D）。
A知覺 B記憶 C思維 D意識
267、聽覺中區(qū)位于（D）。A頂葉 B額葉 C枕葉 D顳葉
268、看小說時產(chǎn)生的想象活動主要是（B）。
A表象 B再造想象（根據(jù)“言語”描述） C創(chuàng)造想象 D無意想象
269、“魚與熊掌不可兼得”，這種動機沖突屬于（D）沖突。
A接近-回避 B回避-回避 C多重接近-回避 D接近-接近
270、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（B）。
A動力系統(tǒng) B自然前提 C心理基礎(chǔ) D核心成分
271、“談梅生津”主要是（第二信號系統(tǒng)）活動。
272、學(xué)校教育互動系統(tǒng)中的三個核心因素為（B）。A教師、學(xué)生、學(xué)校 B教師、學(xué)生、環(huán)境 C教師、學(xué)生、課程 D教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)
273、通過提供概念的各種具體實例來改變概念的無關(guān)特征，以突出概念的本質(zhì)特征，這種幫助學(xué)生掌握概念的方式稱為（B變式）。
274、運動員學(xué)會跳高后，不利于以后學(xué)習(xí)撐桿跳高，這種現(xiàn)象是（A）。
A技能的干擾 B練習(xí)成績的起伏 C高原現(xiàn)象 D正遷移
275、耶基斯——多德森定律表明（D學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同）。
276、“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（A）。
A順序性 B階段性 C不平衡性 D差異性
277、學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫，不敢抬頭，不敢正視對方眼神，這種癥狀屬于（C）。
A抑郁癥 B焦慮癥 C恐懼癥 D強迫癥
278、清末最重要的、一直沿用到1911年清政權(quán)滅亡為止的教育法規(guī)是（B《奏定學(xué)堂章程》）。
279、兒童身心的發(fā)展總是低級水平向高級水平發(fā)展的，這是身心發(fā)展的（C）。
A階段性 B可變性 C順序性 D穩(wěn)定性
280、教育理論來源于（教育實踐）。
281、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（D）。
A發(fā)展性功能 B個體性功能 C教育性功能 D社會性功能
282、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（A）。A學(xué)科課程 B活動課程 C綜合課程 D融合課程
283、布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（D）。A百科全書式課程理論 B綜合課程理論 C實用主義課程理論 D結(jié)構(gòu)主義課程理論
284、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（夸美紐斯）。
285、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（C）在課程中地位的重視。A知識 B能力 C直接經(jīng)驗 D間接經(jīng)驗
286、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（B）。A組織策略 B精細(xì)加工策略 C元認(rèn)知策略 D復(fù)述策略
287、第一次提出人的全面發(fā)展概念的是（A）。
A空想社會主義者 B馬克思 C恩格斯 D列寧
288、提倡終身教育的是法國的（朗格朗）。
289、教育在發(fā)展中與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不同步，這是教育的（D）。
A能動性 B可控性 C超前性 D相對獨立性
290、在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學(xué)生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是（C）。
A服從 B從眾 C去個性化 D模仿
291、在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）。
A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D閱讀理解策略
292、根據(jù)《水滸傳》的描述，在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程，就屬于（B）。
A無意想象 B再造想象 C創(chuàng)造想象 D幻想
293、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（D）。
A自我期待感 B自我歸因感 C自我預(yù)期感 D自我效能感
294、在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程是（C）。
A綜合課程和分科課程 B學(xué)科課程和活動課程
C地方課程和學(xué)校課程 D顯性課程和隱性課程
295、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是（A孔子、蘇格拉底）。
296、50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（B結(jié)構(gòu)主義課程論）。
297、教育目的指明了受教育者的（A）。
A發(fā)展方向 B發(fā)展階段 C發(fā)展結(jié)果 D發(fā)展進(jìn)程
298、“教師中心論”的代表人物是（赫爾巴特）。
299、以下幾種活動中，屬于教學(xué)過程的活動是（C）。
A課外活動 B排課表 C布置與批改作業(yè) D教研活動
300、下列哪個不是出現(xiàn)在教育學(xué)萌芽時期的教育著作（D）。
A《論語》 B《理想國》 C《學(xué)記》 D《大教學(xué)論》
301、在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（D）。
A圖示 B坐標(biāo) C遺忘曲線 D練習(xí)曲線
302、（C）階段的動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。
A原型內(nèi)化 B操作定向 C操作熟練 D操作模仿
303、（A發(fā)散思維）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。
304、下列屬于問題解決的是（D）。
A漫無目的幻想 B走路 C聯(lián)想 D發(fā)明創(chuàng)造
305、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，其中其重要作用的是（C）。A練習(xí) B學(xué)習(xí) C強化 D鞏固
306、教科書編寫遵循的原則是（C）。
A科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性 B普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
C科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性 D科學(xué)性、思想性、強制性、適用性
307、新義務(wù)教育法中規(guī)定兒童接受義務(wù)教育的最低年齡是（6歲）。
308、發(fā)現(xiàn)性是由（布魯納）提出來的。
309、以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是（B）。
A課程計劃 B課程標(biāo)準(zhǔn) C教科書 D教學(xué)參考書
310、教育學(xué)生要循序漸進(jìn)是因為青少年身心發(fā)展具有（A）。
A順序性 B階級性 C穩(wěn)定性 D差異性
311、新《義務(wù)教育法》修訂是在（2006）年。
312、學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（D）。A痕跡消退說 B動機說 C同化說 D首位效應(yīng)和近位效應(yīng)
313、用“錢禁兵館”來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（C）。A位置記憶法 B編簡 C諧音聯(lián)想法 D語義聯(lián)想
314、技能學(xué)習(xí)的前提是（D）的掌握。
A基礎(chǔ)性知識 B概念性知識 C科學(xué)知識 D程序性知識
315、一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（B）。
A流暢性 B變通性 C指向性 D獨創(chuàng)性
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