內(nèi)容分析法的模式及其典型案例  

2012-11-22 09:00:02|  分類： 默認(rèn)分類 |舉報(bào) |字號 訂閱

內(nèi)容分析法常用的設(shè)計(jì)模式有如下4種：

 一、A—X—T  模式

A代表同一資料來源，X代表同一內(nèi)容變量(分析類目)，T代表從不同時(shí)期中抽取樣本。這種模式適用于趨勢分析，在同一總體（A）中，以時(shí)間（T）為取樣標(biāo)準(zhǔn)，定量分析變量（X）在不同時(shí)期內(nèi)的狀態(tài)。

例如，為了分析某位學(xué)者學(xué)術(shù)思想發(fā)展過程，可按如下步驟進(jìn)行：

    1．確定資料來源A

    假定能夠反映該學(xué)者學(xué)術(shù)思想的內(nèi)容資料可能包括有多種：

    (1)在某種刊物上發(fā)表的一系列論文；

    (2)幾本代表性的專著；

    (3)歷年來在不同場合下的演講錄音。

    但在一項(xiàng)內(nèi)容分析工作中，只能通過來源抽樣選取其中之一類作為資料來源A，為了研究學(xué)者思想發(fā)展過程，則確定(1)項(xiàng)作為資料來源A。

    2．確定內(nèi)容變量X

    按照研究任務(wù)以及已往對該學(xué)者的其他研究工作的經(jīng)驗(yàn)，把該學(xué)者在具有代表性的學(xué)術(shù)思想領(lǐng)域內(nèi)，具有明顯界限的基本觀點(diǎn)或典型常用詞語作為內(nèi)容分析的類目，這些類目就構(gòu)成為內(nèi)容變量X。 

3．按時(shí)期抽樣

根據(jù)研究問題的性質(zhì)，先確定抽取樣本的時(shí)間間隔(如一年或五年，或按歷史時(shí)期分段)從同一個(gè)資料來源A中，即在同一種刊物中，抽取不同時(shí)期該學(xué)者的論文作為內(nèi)容分析的樣本，在t1時(shí)期所抽出的樣本以At1表示，在t2時(shí)期所抽出的樣本以At2表示。

4．對樣本作量化處理

    按照內(nèi)容分析的基本程序，以同—個(gè)內(nèi)容變量X(分析類目)分別對樣本At1和樣本At2進(jìn)行內(nèi)容分析，得到量化了的結(jié)果，分別用XAt1和XAt2表示。

    5．統(tǒng)計(jì)比較

    把不同時(shí)期的樣本，經(jīng)內(nèi)容分析后得到的量化結(jié)果，進(jìn)行比較、對照，找出其中內(nèi)容變量的集中或差異的趨勢以及前后的相關(guān)關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)該學(xué)者學(xué)術(shù)思想的變化趨勢。

 (二)A—X—S模式

A代表同一資料來源，X代表同一內(nèi)容變量(分析類目)，S代表對象在不同情景時(shí)所顯示的資料內(nèi)容。

這種模式適用于意向分析。它是在不同情境（S）下，對同一信息來源(A)進(jìn)行取樣。與第一種模式相比，它的區(qū)別在于不是用時(shí)間（t）而是以情境（S）為取樣標(biāo)準(zhǔn)。

例如，為了分析總結(jié)某個(gè)優(yōu)秀教師在運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可按如下步驟進(jìn)行。

1．確定資料來源A

    這里A＝該教師對不同學(xué)習(xí)班講課時(shí)的課堂實(shí)錄資料(錄像資料或錄音資料)

2．確定內(nèi)容變量X

    按照該類教學(xué)課題中，具有明顯的，有明確界限的教學(xué)方式方法作為分析類目，如課前提問、比喻運(yùn)用、演示實(shí)驗(yàn)、掛圖使用、堂上練習(xí)、幻燈片和投影片的運(yùn)用、播放錄像片等等。這些類目就構(gòu)成內(nèi)容變量X。

    3．按情景取樣

    根據(jù)研究問題的性質(zhì)，選取該教師在對兩個(gè)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)習(xí)班，講授同一主題的教學(xué)現(xiàn)象錄像資料作為內(nèi)容分析的樣本，分別用As1和As2表示。

    4．對樣本作量化處理

按照內(nèi)容分析程序，以同一個(gè)內(nèi)容變量X(分析類目)，分別對樣本As1和As2進(jìn)行內(nèi)容分析，得到量化了的結(jié)果，分別用XAs1和XAs2表示。

    5．統(tǒng)計(jì)比較

    把不同情景的樣本的量化結(jié)果進(jìn)行比較，定量地判斷哪一個(gè)類目是基本穩(wěn)定不變的，哪些類目是隨著對象不同而有所改變，并可定量地了解其變化的趨勢，從中可以發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)方法的基本風(fēng)格、基本技巧，了解哪些是因?qū)ο蠖惖撵`活處理的方法，以及如何靈活處理，從中總結(jié)出該教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）A—X—Y模式

A代表同一對象同一資料來源，X、Y代表兩個(gè)不同的內(nèi)容變量。

這種模式也適用于意向分析。該模式與上述兩種模式的區(qū)別是：在同一資料來源（A）中，不是用一個(gè)內(nèi)容變量，而是用不同的內(nèi)容變量X和Y作為取樣標(biāo)準(zhǔn)，而時(shí)間（t）與情境（S）兩種因素不作為研究因素。

例如，為了研究某學(xué)者的學(xué)術(shù)思想的特點(diǎn)，我們選擇該學(xué)者在不同的領(lǐng)域或不同的議題所發(fā)表的文章作為樣本，通過內(nèi)容分析，研究它們之間的關(guān)系，從而判斷該學(xué)者的主導(dǎo)思想、基本立場和觀點(diǎn)的穩(wěn)定性?？砂慈缦虏襟E進(jìn)行：

1．確定資料來源A

這里 A=某學(xué)者在某一時(shí)期對各種學(xué)術(shù)問題所發(fā)表的論述。

2．確定內(nèi)容變量X和Y

考察其中兩個(gè)不同議題的內(nèi)容，把其中一個(gè)議題的分析類目構(gòu)成內(nèi)容變量X，而把另一類議題的分析類目構(gòu)成內(nèi)容變量Y。

3．按議題取樣

根據(jù)研究問題的性質(zhì)，選擇該學(xué)者在對兩方面不同議題發(fā)表論述的文章中 ，分別抽取其中之一作為內(nèi)容分析的樣本，分別用AX和AY表示。

4．對樣本作量化處理

按照內(nèi)容分析的程序，分別用兩個(gè)不同的分析類目對兩個(gè)不同樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，其中以內(nèi)容變量X對樣本AX進(jìn)行量化處理，得量化了的結(jié)果XAX，而以另一個(gè)內(nèi)容變量Y對AY進(jìn)行量化處理，得另一個(gè)量化了的結(jié)果YAY。

5．統(tǒng)計(jì)描述

把兩個(gè)不同議題的樣本的量化結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究它們之間的相互關(guān)系，以及各個(gè)類目中的次數(shù)分布，各種百分率等等，從而定量地了解該學(xué)者的主導(dǎo)思想、基本觀點(diǎn)、基本態(tài)度。

 (四) A—B—X模式

A、B分別代表兩種不同的資料來源，X代表一個(gè)內(nèi)容變量。

這是一個(gè)常用的模式，它適用于比較分析。這一模式與上述三個(gè)模式的區(qū)別，在于取樣的總體來源為兩個(gè)。A、B分別為兩個(gè)不同的總體來源，X代表同一個(gè)內(nèi)容的變量。以X為內(nèi)容變量，對它們分別取樣并對取自不同總體的兩個(gè)樣本作內(nèi)容分析，再將分析結(jié)果進(jìn)行比較。

例如，為了比較分析同一學(xué)科中，兩種不同出版社編印的教材，以便了解其異同，各自的特點(diǎn)。可按如下步驟進(jìn)行：

1．確定材料來源 A和B

這里 A=某出版社編印的某一學(xué)科教材        B=另一出版社編印的同一學(xué)科教材

2．確定內(nèi)容變量X

根據(jù)研究的任務(wù)和該學(xué)科的特點(diǎn)，把反映該學(xué)科的內(nèi)容特征的基本論點(diǎn)或詞語作為分析的類目，構(gòu)成內(nèi)容變量X。

3．來源取樣

根據(jù)研究問題的性質(zhì)，分別從來源A和B中抽取部分章節(jié)作為樣本。但由于研究任務(wù)不同，可以是比較教材內(nèi)容深度、廣度，或者比較體系結(jié)構(gòu)、敘述方法。這樣抽樣的方法應(yīng)有所差別。抽出的樣本分別用A1和B1表示。

4．對樣本作量化處理

按照內(nèi)容分析的基本程序，以同一個(gè)內(nèi)容變量X（分析類目）,分別對樣本A1和B1進(jìn)行內(nèi)容分析，得到量化的結(jié)果，分別用XA1和XB2表示。

5．統(tǒng)計(jì)比較

把兩個(gè)不同來源的樣本的量化結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，找出其中異同，從而定量地說明兩種不同教材在廣度、深度上，或在結(jié)構(gòu)體系上，或在基本觀點(diǎn)、表述方法上等等方面的差別，以便做出科學(xué)的評價(jià)。