植竣媽媽:

    你好!我碰到了很大的教育難題。

我的孩子三年級，是個男孩子，比較活潑好動。語文學習比較吃力，尤其是字詞默寫這一塊有很大的問題，每次默寫錯誤率大概20%左右。他寫一個字的時候，經(jīng)常是一個偏旁或一個筆畫地看著抄寫的，所以對字詞記得不牢，錯得多，這也非常打擊他的自信心。

我要求孩子不準看一個字寫一個字，無論是哪種寫，都要一句話看完再寫，哪怕多看一會兒，實在不行半句話看完再寫。但是孩子經(jīng)常忘記，我就像個監(jiān)工一樣不斷提醒。提醒多了，現(xiàn)在有時能做到我的要求，有時還是不行。

我以為這樣的方式能提高他對字詞的記憶能力，但就目前為止，沒有看到明顯進步。比如一遍課文有25個詞語，我給他15分鐘復習的時間(以前是讓他自己看，看到覺得可以了再默寫 )，然后進行默寫，大概會錯誤5到6個。我讓他把錯誤的地方進行重點復習，我再進行一次抽默，抽默中包括所有錯誤的字詞，這時候還是會出現(xiàn)錯誤。離譜的是，第一次寫對的內(nèi)容，第二次可能也會錯，第一次寫錯的，第二次再錯就不用說了。有的詞語反復錯過很多次，反復一錯再錯。有時在家默對了，第二天到學校去默又是出錯的。

如果他第一次默寫錯得多，對訂正和再一次的默寫表現(xiàn)得很不積極。整個人停在那不動，也不訂正也不復習。我對這種學習態(tài)度很生氣，有時會對他大噪門吼，甚至會跟他出現(xiàn)語言上沖突。這個學期基本上每天都跟他花10到15分鐘看《漢字宮》，也每天不管老師有沒有默寫作業(yè)，我都會跟他對書本上學過的課文的字詞進行復習與默寫，可是好像也沒有什么效果。

我也不知道是我的教育方法上出現(xiàn)了問題，還是學習方法上出了什么，不知道你對這種情況有沒有什么好的方法，期待你的指導。

植竣媽媽的回答:

首先我要說，這個媽媽在家里輔導孩子的教育方法上存在很大問題。急于求成，缺乏針對性的細節(jié)指導和幫助，期待孩子一步到位地學習。這些是很嚴重的錯誤，是問題的主要矛盾，只有改了才能真正幫助孩子。

然后，我想告訴這個年輕的媽媽，你應該認識到，每個孩子是存在個體差異的，有的孩子對文字敏感，有的孩子對數(shù)字敏感。實事求是地說，不同的孩子在學習不同學科的時候，因為領(lǐng)悟力和行為動作協(xié)調(diào)能力的不同，是存在不同的學習節(jié)奏的。有的孩子對某些學科領(lǐng)悟力很強，掌握很快，有的孩子則會相應慢一些，甚至有一種兒童因為嚴重的鏡像反映被診斷為讀寫障礙。我們要通過觀察，接納我們的孩子有他自己的節(jié)奏。比如對某一個學科比較鈍感，消化和反應都稍微慢一些，都是非常正常的情況。這是問題的次要矛盾。實事求是地觀察和分析孩子，接納孩子的節(jié)奏快或者慢，不是為了有借口放棄，怨天尤人，或者消極等待。家長不作為，一味地靜待花開，往往還是花骨朵就枯萎了。接納是為了讓我們更有針對性地幫助他們。孩子是我們生的，我們有責任對他們付出最大的愛心和耐心，積極地在學習過程上想辦法幫助他們克服障礙，而不是要他們無助地自己想辦法，你只負責逼著他拿出最后的結(jié)果。

我看到太多年輕的媽媽一味執(zhí)著地、理直氣壯地問孩子要最后的結(jié)果，并且也糾結(jié)于這個結(jié)果，覺得自家的孩子天經(jīng)地義就應該優(yōu)秀，至于在過程中怎么具體幫助孩子，她們不愿意去動腦筋。她們沒想過，假如她的孩子的學習節(jié)奏和接受力和集體課的節(jié)奏不一致，那么，她不積極展開自救，誰有義務(wù)來替她幫助她的孩子?

     建立以上兩點認識，很重要。孩子無論反應快慢接受力高低，都不是大問題，因為越小的孩子，可塑性越強，潛力越大。只要不是白癡，真正對孩子學習起決定性作用的，不是先天的基因，而是后天的媽媽的引導方法。我沒見過你的孩子，不了解他只是識記漢字困難呢，還是別的領(lǐng)域也有識記困難?我不能對他的學習節(jié)奏和學習能力給予評價，但是僅憑你的郵件，我可以非常明確地告訴你，至少你的方法，我確定是錯誤的!

    首先，對低年級的孩子學習生字詞，不能在沒有確定孩子已經(jīng)理解字詞意思和清楚字形結(jié)構(gòu)的情況下，就一味要求孩子默寫。這是忽略過程直奔結(jié)果的浮躁型家長經(jīng)常犯的錯誤!我在過去的博文中反復強調(diào)過程，過程，但是很遺憾，我收到的很多郵件，都是年輕的媽媽們在向我抱怨孩子的結(jié)果不盡人意，極少有媽媽跟我討論過程中對經(jīng)驗和教訓的思考。當孩子寫字的時候，對著書上一個偏旁或者一筆一畫地“描”，很明顯，一個個漢字在孩子眼里心里，都是散亂無章的，不是一個個有機的整體。這就是一二年級打基礎(chǔ)的時候，他沒有建立起對漢字音形意相關(guān)關(guān)系的基本認識，把漢字結(jié)構(gòu)割裂開來，孤立地看成一個個偏旁或者幾個筆畫來依葫蘆畫瓢。他的記憶是零碎的，死板的，脫離生活的。你不跟他把字的音形意解釋清楚，跟他分析這個字的字形結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的關(guān)系，他壓根不理解，一味地死記硬背生搬硬套，怎么記得牢?

如果孩子僅僅是語文學習方面存在漢字識記困難，那么趁著這個暑假，我會建議媽媽給孩子集中補補課。把小學一到三年級的課本上的生字詞，都讓孩子先口頭說說分別是什么意思?是怎么寫的，它這個字形結(jié)構(gòu)和含義之間有什么關(guān)系?家長不妨買一本類似《說文解字》之類的介紹漢字演變的書，(網(wǎng)上書店有不少相關(guān)書籍，自己去搜自己適合的，我不推薦。)給孩子講一些簡單通俗的象形文字演變過程，針對性編一些漢字結(jié)構(gòu)的有趣故事或者順口溜，抄寫兩遍這些理解了的字詞。然后，第二天才對孩子進行聽寫(注意，是聽寫，你讀他寫，不是默寫，沒必要默寫!默寫比聽寫難度高了很多很多，沒必要提這么高的要求，聽寫能對即可。)找出這三年所學生字詞中的同音字，形近字，進行區(qū)別和組詞，每天選五個造句，寫五句話。有錯及時改，多講解鞏固一遍，聯(lián)想已有知識進行記憶，第二天再聽寫一遍。以此循環(huán)往復，不斷鼓勵孩子每天的進步，直到掌握為止。

    正確地理解意思，是記得最牢的理解性記憶的第一步。媽媽盡量試著跟孩子分析這個字的構(gòu)成，列出一些相關(guān)的同音字和形近字，去比較它們的異同，尋找它們之間的關(guān)系和規(guī)律。再積極和孩子展開討論，進行發(fā)散思維，利用拆分、聯(lián)想、組詞等各種各樣的方法來幫助孩子理解性記憶。比如一年級的慧慧的媽媽每次讓孩子在學新課以后，回家寫生字之前，都先讓她說說意思口頭組兩個詞，然后口中念著正確的筆畫筆順，用小手指頭對著空氣畫三遍，再開始寫。遇到孩子不容易記住的，連續(xù)寫錯幾次，她會鼓勵孩子自己編個口訣來幫助記憶，有時候她也幫著孩子編。比如，孩子有幾次把“活”字的偏旁寫錯了，她就鼓勵孩子編了個口訣:“活人才要喝水，所以活字是三點水”。從此以后這個“活”的偏旁，孩子就再也沒錯過了。智慧的媽媽，總是能聯(lián)系生活，找到靈活有趣的方法去幫助孩子。這個口訣，就是學習中的聯(lián)想記憶法。通過各種巧妙的聯(lián)想、比喻、夸張、表演等方法，讓孩子在生字詞的學習和已有的生活經(jīng)驗之間建起一座橋，孩子對語文的學習就會有趣和容易得多。越是學習節(jié)奏慢的孩子，正確的學習方法對他們來說越重要。越是領(lǐng)悟慢的孩子，有趣的豐富多樣的記憶方法對他們來說越重要。漢字是象形文字，越是低年級的孩子，把新知識和既有生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，從生活出發(fā)去理解漢字越重要。如果沒有分析和理解，單純為了寫字而寫字，為了完成任務(wù)而寫字，漢字宮也好，默寫也好，都脫離了語文學習的生活意義，令人厭惡，毫無意趣可言。

    當媽媽發(fā)現(xiàn)問題的時候，要做的是怎么具體有針對性地幫助孩子，積極消除孩子的學習障礙，而不是一味對著孩子大吼，說他們不夠認真沒有用心。如果上述這些方法你都沒有用心堅持做過，或者花錢請來能這樣教他的老師替你做，那么，你就沒資格抱怨孩子學不好，也不能要求孩子自己一個人面對困難克服困難。上帝把每個小天使送到我們家，都給了他們一把不同的通向智慧之門的鑰匙。媽媽要做的，就是不斷變著花樣動腦筋去啟發(fā)孩子，開導孩子，直到找到那一把鑰匙。有的孩子鑰匙就掛在胸前，一下子就找到了，有的孩子隱藏得比較深，口袋又多，媽媽就要費心一些。這個尋找的主動權(quán)，就在媽媽的手里，懵懂無知的孩子，是沒有這個能力自我找尋的。如果媽媽不盡心去找鑰匙，一個勁在門外大吼，孩子疲于應付媽媽浮躁急切的抱怨情緒，一慌亂，沒準把鑰匙弄丟了都有可能。

    此外我還想提醒這位媽媽，你要懂得一些學習方法上的基本原理，比如記憶曲線(不懂就去網(wǎng)上搜來學習)。孩子的學習，需要不斷地重復刺激，來加深理解，強化記憶。非理解性的強行記憶，都是短時記憶，很容易遺忘和混淆。而久了沒用的知識，出現(xiàn)短時的遺忘，也是可以理解接受的。所以學習的理解性輸入，及時小復習和階段性總復習，都是學習的必要手段。正確的學習觀，有助于家長調(diào)整良好的心態(tài)面對孩子的遺忘和反復。媽媽的心態(tài)調(diào)整好了，很多事就不是事了。

    越是學習難度高的孩子，越要去強調(diào)他們一點一滴的進步，大人越不能著急要成果，要一點一點在過程上積極想辦法幫助孩子克服困難。

    我們過去針對類似情況做過一些討論。大宇媽媽分享說:“如果是大宇遇到不認識的字或者總是寫錯的字，我不會連續(xù)不斷地去檢驗孩子到底會了沒有，一遍又一遍的默寫啥的，那是無用功。我會默默記下他不認識的字，然后裝作無意識的讓這些字，經(jīng)常在孩子眼前出現(xiàn)，熱情地反復學習它們，對它們進行解釋分析，讓它們帶給孩子有趣的體驗，給孩子營造一個不得不不斷和它們親近熟悉的過程。然后經(jīng)過一定的積累，有一定的把握后，我再去檢驗孩子。我考慮的是不要用這件事去打擊孩子的信心。因為大人的焦慮，只會讓孩子更加無所適從。我把要學的漢字，揉在生活的點點滴滴里，孩子才會更有興趣。”

    棒棒媽媽分享說:“現(xiàn)在棒棒學習中遇到的錯別字，我會和他一起分析字的意思、形狀或者結(jié)構(gòu)。比如昨天考試連線，有愉快和榆樹。我就和兒子分析，俞代表它們的讀音，每個偏旁不同，所代表的字的意思就不同。心字旁的和心情有關(guān)，木字旁的和植物有關(guān)。這樣分析下來，他理解力就增強了，知道字的含義和偏旁部首有一定關(guān)系。經(jīng)常這樣分析，他對漢字就很有興趣。甚至是請他吃冰棒，他都要讓我教他認包裝袋上的字。這些字，單獨拿出一個出來讓孩子背誦記憶，那就會很生澀的，但是放到生活中，就活色生香了。現(xiàn)在棒棒再也不怕語文了。由此我體會到，從激發(fā)學習興趣開始，再逐步建立學習的信心，太重要了。”

    試想，如果以上兩位媽媽不是智慧地根據(jù)兒童特點，聯(lián)系生活想辦法，而是一味只要求孩子適應老師的授課節(jié)奏，一遍一遍地檢查和要求孩子背誦默寫，那孩子該會感受到多么嚴重的挫敗?當孩子不會做的時候，父母的態(tài)度和引導顯得異常重要，絕不能制造太緊張的氣氛讓孩子對學習產(chǎn)生畏懼和害怕。孩子越是存在困難的地方，越需要更多鼓勵和具體的針對性幫助，打擊只會讓孩子更加厭倦和抗拒。

    寫到這里，我知道有的媽媽該聲討我:媽媽都做了這些了，老師用來干什么的?老師，是集體授課的。學校教育中，面對幾十個孩子和繁重的教學任務(wù)，老師基本沒有時間和精力可以做得到因材施教。現(xiàn)在的教材閱讀量大大提高，電教化教學普遍，板書都少了很多。一年級老師大多是直接對著投影分析一遍音形意和結(jié)構(gòu)，根本沒有辦法細致地去檢查幾十個孩子是否堅持正確握筆，沒時間檢驗是否每個孩子都掌握了生字的筆畫筆順和間架結(jié)構(gòu)。這些基本的入門級工作，都被自動放到家庭教育中完成了。為了完成教學任務(wù)，老師一上來就是拼音、寫字、組詞、造句、讀課文寫短句，短短一學期四個多月，每天一堂課要完成的內(nèi)容真的不算少，教學任務(wù)決定了老師們必須開著火車跑。這就導致了很多小學學前功夫沒做到家的孩子一步步被拖著跑，直到跑不動的時候暴露問題。

我觀察過好多三四年級出問題的孩子，家長過于強調(diào)快樂童年，盲目樂觀，幼小銜接沒得到重視，孩子入學才開始學習握筆寫字的時候，又沒有得到細節(jié)幫助和有效督導。如果我沒猜錯，郵件中這個男孩子，就是這樣的。父母平時對孩子的細節(jié)管理不多，期末看成績單，覺得還過得去，就放松警惕了。我個人比較強調(diào)幼小銜接，但其實學前有沒有一定的基礎(chǔ)，并不是非常關(guān)鍵的重點。良好的幼小銜接，只不過是有助于孩子們一入學就迅速找到學習的自信，形成正循環(huán)。對絕大部分低年級家長來說，真正的重心還是要放在一二年級。這時候家長要特別用心去在基礎(chǔ)方法上去輔導孩子，引領(lǐng)孩子對語文和數(shù)學“入門”。如果忽略這兩年學習的過程，僅僅只關(guān)注期末那一張成績單，平時的學習習慣不好、學習方法不對，單看似乎都是很小的問題，影響不大。但是學習的隱患，卻已經(jīng)埋下了。到了三年級、四年級，越積累越多的小問題就會逐漸開始顯山露水變成大問題，家長這才不得不重視和開始試圖解決。亡羊補牢對不對?對的，為時未晚!如果再不積極補漏，小學階段在學習習慣上欠下的債，在初一的時候必會遭到一次較大的清算，類似的例子不勝枚舉。我想提醒各位家長，孩子越大，解決問題的成本就越高，付出的代價也越大。出來混，遲早要還的。