【摘  要】  語文學(xué)習(xí)是一個很復(fù)雜的習(xí)得過程，它涉及各種因素，這些因素直接影響著學(xué)習(xí)者的語文學(xué)習(xí)成績。其中，學(xué)習(xí)動機(jī)是最重要的因素，因此，語文學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)對語文課堂教學(xué)的提高有著不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】  學(xué)習(xí)動機(jī)  培養(yǎng)  激發(fā)  語文課堂教學(xué)  

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體和參與者，一切教學(xué)活動的開展都離不開學(xué)生積極主動地參與。學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)動機(jī)存在著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)生個體努力程度的動力因素，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。因此，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)方式。教師在組織課堂教學(xué)時，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要的意義。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵

所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是指“學(xué)生傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的意義和價值，并盡力從中獲取預(yù)期學(xué)業(yè)上的提高”“是指引起和維持學(xué)生個體的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動指向一定目標(biāo)以滿足某種學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部動力”。對語文學(xué)習(xí)者來說，“動機(jī)”至少包括以下幾個方面：一是對語文的喜歡程度即興趣；二是學(xué)習(xí)語文的持久性即意志力；三是學(xué)習(xí)語文的好處即預(yù)期目的等等，這些都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。此外，動機(jī)還因?qū)W習(xí)環(huán)境、學(xué)生的年齡、性格特征、地位、性別等外部因素而有所差異。在語文教學(xué)課堂上，教師要充分結(jié)合影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)與語文課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機(jī)與語文課堂教學(xué)存在著相輔相成的關(guān)系。一般說來，動機(jī)作用愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的潛能愈能發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率也愈佳。所以課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)動機(jī)有著直接的聯(lián)系。強(qiáng)烈的動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而理想的學(xué)習(xí)效果又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力等內(nèi)部動機(jī)與長遠(yuǎn)的成功有關(guān)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生所處地位等外部動機(jī)與短期成功有關(guān)。動機(jī)過強(qiáng)或過弱對學(xué)習(xí)都是不利的，在難度不同的任務(wù)中，動機(jī)的強(qiáng)度會影響解決問題的效率。

三、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素很多，但最主要的有以下幾個方面的原因：

1.學(xué)生自身因素

學(xué)生的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識技能、意志品質(zhì)、個人興趣以及情感因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果一個學(xué)生情緒低落，焦躁不安，絲毫沒有學(xué)習(xí)的欲望，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)就嚴(yán)重減弱，因此，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。同樣，沒有學(xué)習(xí)該課程的欲望和興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)也不會那么強(qiáng)烈。當(dāng)然也會影響學(xué)習(xí)效果。

2.教師因素

教師因素是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一。如教師在課堂上的個人發(fā)揮、教師本身具有的知識儲備、教師的教育教學(xué)水平和能力以及教師的語言表達(dá)、對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度等等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。例如：教師的表達(dá)可能會讓學(xué)生更明白，也可能會讓學(xué)生更糊涂；有些教師一開口就會讓學(xué)生對這門課眼前一亮，所謂的人格魅力也就是如此，也可能像催眠曲，會讓學(xué)生昏昏欲睡。

3.同伴及環(huán)境因素

“孟母三遷”的故事就是告訴我們，環(huán)境對于一個人學(xué)習(xí)成長的重要作用。好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，相反，不好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還會導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)傾向。很難想象，一個寢室所有人都在打游戲時，學(xué)生能在這樣的環(huán)境下靜下心來學(xué)習(xí)。民主競爭的校風(fēng)、勤奮好學(xué)的班風(fēng)都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同樣，同伴也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，人們常說，通過一個人周圍的朋友就可以大致了解這個人的興趣愛好，也就是這一個道理。

4.知識內(nèi)容因素

知識內(nèi)容的難易程度和不同的知識內(nèi)容都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。如：閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際等不同的知識內(nèi)容，都會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

然而，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的。我們細(xì)心觀察班上的學(xué)生就可以得出結(jié)論：那些成績好的學(xué)生往往有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，水平也較高，往往有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并有強(qiáng)大的意志力和恒心，總是能夠一步一步去獲得自己想要的目標(biāo)；相反，那些成績不好的同學(xué)，往往沒有目標(biāo)，有目標(biāo)也是不切實際的空想，不夠自信，學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容也很狹隘、水平較低，意志薄弱。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果之間存在著密切的關(guān)系。前面我們已經(jīng)提到，學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效率的提高，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度在一定范圍時才能使學(xué)習(xí)活動達(dá)到最佳效果。據(jù)心理學(xué)家研究，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因為課程性質(zhì)的不同而不同。我們可以借助葉克斯—多德森定律來分析：

葉克斯—多德森定律曲線

從上面這個曲線圖我們可以做如下分析：

一是當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易或者學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)的效率會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)而不斷提高；二是當(dāng)學(xué)習(xí)的任務(wù)難度較大的時候，學(xué)習(xí)效果反而會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)輕度的增強(qiáng)而下降；三是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)，會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)該尊重這一學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的規(guī)律。根據(jù)不同的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)課題，激發(fā)他們不同強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然在這里學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度還可以理解為壓力強(qiáng)度，因此，在學(xué)習(xí)時，適度的給自己壓力，才能更好的提高學(xué)習(xí)效率，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景動機(jī)至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：

一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。了解與理解知識，闡述與解決問題需要一種內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生對解決問題是否感興趣，往往決定學(xué)生能否有效快速的解決好這個問題。因此，興趣是最好的老師。對于屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，教師要充分調(diào)動其興趣，要讓學(xué)生相信所教內(nèi)容的重要性和趣味性，盡可能給學(xué)生講明白所學(xué)內(nèi)容的用途；還可以通過趣味性的活動使保持學(xué)生的好奇心。

二是自我提高內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為外部內(nèi)驅(qū)力。是學(xué)生因為自己的勝任能力而贏得相應(yīng)的地位的需要。主要是指在集體或者他人心目中贏得怎樣的地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，自我提高內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生往往對自己要求比較高，有自我提高的強(qiáng)烈意識，為了學(xué)知識、為了表現(xiàn)自己、挑戰(zhàn)自己以獲得他人的認(rèn)可。對于這種學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，在問題設(shè)置上適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生在解決問題時增加自信心，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三是附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長或者老師與同伴們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的一種搞好學(xué)習(xí)的需要，屬于外部動機(jī)，是對長者和同伴在情感上的一種依附。這種學(xué)生往往缺乏自信心，容易被挫折、困難嚇倒。教師在面對這樣的學(xué)生的時候，應(yīng)該在感情上多加關(guān)注。如：平時多與學(xué)生親切交談，多問問學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上是否有困難，讓學(xué)生在心理上覺得老師是關(guān)心他的。在學(xué)習(xí)上，給予難度較低的問題，以增加學(xué)生的自信心，教師多用鼓勵性的話語，不宜打擊學(xué)生。

當(dāng)然，三種內(nèi)驅(qū)力的界限并不十分明確，每個學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力可能有交叉，一般，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)活動中的作用并不是固定點，各方面會隨著年齡、性別、人格特征的因素的不同而變化。老師在遇到不同的學(xué)生的時候，要根據(jù)不同的因素適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果有著重要的作用，因此，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠快速的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以通過哪些途徑呢？

1.激勵學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動。外因是重要條件，內(nèi)因才是關(guān)鍵。無論學(xué)習(xí)什么，主要動力在于自己。有意義的學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心健康密切相關(guān)。學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生自己參與其中。因此，教師首先做的并不是急著“傳道授業(yè)解惑”，而是要建立起一個有效的，有著濃厚學(xué)習(xí)氛圍的課堂。要考慮如何讓學(xué)生對教師所教的知識和學(xué)生自己所學(xué)的知識感興趣，布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭、獎賞等外來目標(biāo)?！?/SPAN>學(xué)生對所學(xué)知識感興趣了，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍了。

2.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。良好的師生關(guān)系的建立在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)方面起到非常重要的作用。在很多情況下，我們常常會聽到這樣的話“我很喜歡這個老師，所以我要學(xué)好這門課”雖然這樣的話有許多不合理之處，但我們也應(yīng)該看到，和諧融洽的師生關(guān)系的確會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至學(xué)好的欲望。中國人提倡“為人師表”，作為一名語文老師，如果在課堂上表現(xiàn)出對語文的熱愛，熱情洋溢地進(jìn)行語文教學(xué)，那么，他會把這種熱情傳輸給他的學(xué)生們，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也會因此而激發(fā)。我們很難想象，一個對語文沒有感覺，上課也沒有熱情的語文老師會讓他的學(xué)生喜歡語文。與此同時，良好的師生關(guān)系一旦建立，師生之間就會互相信任，學(xué)生就會變“被動的接收者”為“參與者”、“互動者”和“合作者”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性就因此而得到提高。

3.針對不同的學(xué)生給予不同的輔導(dǎo)。因材施教是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一項基本原則。教師要針對不同的學(xué)生，給予不同的輔導(dǎo)。對學(xué)生來說，要根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及情感因素給予相應(yīng)的難易程度適中的材料；對于老師來說，要不斷提高教師個人的能力水平，以及知識儲備，對教學(xué)內(nèi)容要嫻熟，能夠用簡明易懂的、學(xué)生易于接受的教學(xué)方式傳授知識。有些老師照本宣科，向學(xué)生硬灌知識，完全剝奪了學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。這些都是老師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念；最后還要根據(jù)不同的材料內(nèi)容的特點進(jìn)行施教，不同的教學(xué)內(nèi)容各有其特點，各有其側(cè)重點，教師在教學(xué)時，要充分尊重材料的特點進(jìn)行授課。

4.合理利用獎懲制度，激發(fā)學(xué)生的外在動機(jī)。獎懲方式在一定程度上也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，教師合理利用獎懲制度也會達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但教師在實施這一制度時要注意獎懲的客觀性和公正性、獎勵的力度和時機(jī)、獎懲方式的選擇。例如：獎懲不應(yīng)該以老師個人的好惡來決定，獎懲的標(biāo)準(zhǔn)前后要一致；獎懲不應(yīng)該論親疏，要不計前嫌；不要不獎懲放在一個學(xué)生身上；教師的獎懲一定要從善良的動機(jī)，促進(jìn)發(fā)展的愿望出發(fā)，方法要得力、果斷，態(tài)度要嚴(yán)肅、認(rèn)真，要盡量感動學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題。

總之，教師要合理培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，才能不斷提高語文教學(xué)課堂的質(zhì)量和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果。

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