仿寫的指導(轉(zhuǎn)載)2010年10月21日仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式,它可以降低習作的難度,激發(fā)學生習作的興趣,進而提高他們的習作能力。因此在教學中,要善于抓住課例,教給學生習作的技巧,讓習作不再成為學生懼怕的事情。 一、仿特殊句式,增強表達效果 有些文章生動形象,吸引讀者,是因為文中采用了一些特殊句式。在習作中,學生如果學會了這些方法,那么他的文章會增色很多。 1.設問句、反問句的巧妙使用?！兜嗡┦膯⑹尽芬晃闹?以“這個小洞是怎么形成的呢”為起問句,接下來回答這個問題:“原來在這塊石頭的上方,有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來,而且總是滴在同一個地方……水滴鍥而不舍,最終成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀?！边@種一問一答的句式,吸引讀者。后文中又有反問句——“古今中外所有成就事業(yè)的人,在前進的道路上不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神,才取得成功的嗎”,反問句式突出強調(diào)了要成才必須得有滴水穿石的精神。教學本課時,我先教給學生分辨設問句和反問句的方法,然后各以此為例放手讓學生練習,學生活學活用,當堂就掌握了這兩種句式。 2.比喻、擬人的同時使用?！度齺喡淙铡芬晃闹?“活躍了一天的太陽,依舊像一個快樂的孩童。 二、句子仿寫 在平時教學中，教師要抓住課文中重點詞語，潛移默化地讓學生加以內(nèi)化運用，使學生從自己的寫作活動中獲得成功的體驗，從而提高其寫作的興趣，激發(fā)寫作的動機，調(diào)動寫作的積極性。如：用具體的語言把重點詞語表達清楚；抓關聯(lián)詞語把句子寫連貫。這樣的仿寫，不但激活了學生的思維，而且豐富了學生的語言。學到家，可大大提高學生語言的表現(xiàn)力，運用到作文中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。 二、片斷仿寫 在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點，選擇一些與學生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如對學生進行場面的描寫，想像畫面的描寫，人物外貌描寫，心理活動的描寫等，使學生經(jīng)歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程。 三、仿篇章。 篇的仿寫，主要是從結(jié)構(gòu)和寫法上進行模仿。因此，教師要引導學生把握文章的體裁特點，弄清整體與部分、部分與部分之間的關系，即掌握文章的章法和邏輯關系。 不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述請楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。 四、指導仿寫句子 字句子是構(gòu)段成篇的基礎，把句子寫好是寫好作文的基本條件。因此在閱讀教學中，通過比較、分析，使學生明白把句子寫通順這是起碼的要求。一個好句子，不但描寫生動，表達的意思形象具體，而且對提高學生表情達意的能力大為有益。為此，我常在閱讀教學中，引導學生進行仿寫句子的訓練。學生通過模仿，很快地學習運用了比喻、夸張等修辭手法，把句子補充得具體、生動、形象。 五、指導仿寫片斷 仿寫學生不僅從多方面熟悉和掌握了范文的表達方式，還透露出了自己舒暢的心情。經(jīng)常進行這樣的練筆，不僅能使學生真正體會到學習的樂趣，也能使他們及時地體會到自己的進步，為獨立作文打下扎實的基礎。 六、仿寫作方法 學生的思維是自己的，也是培養(yǎng)訓練出來的。學會了同一種方法，并不意味著就是同一種思維。如果老師能夠很好的去激發(fā)，去鼓勵，去引導，學生寫出來的作文也是五彩紛呈的。仿怎么“構(gòu)段”，如最基本的總分；仿怎么“謀篇”，如最基本的總分總寫法。這些都是三年級學生完全可以學會的。 學會仿寫學生才能掌握寫作的方法，寫作的技巧。所以對于初學作文的三年級學生來說“仿寫”是一種不錯的方法，是寫作的起步教學。仿寫不是抄寫，而是讓學生仿思路、仿方法、仿語言的表達形式。當學生能獨立寫作時，老師就不能再讓孩子們一味地仿寫了。這時學生應該放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，大膽的去寫，這才是真地“百花齊放”。 1、“點”仿——片斷仿寫。 “點”仿是局部模仿范文的作文方式，又稱“片斷仿寫”或“單項仿寫”。優(yōu)美的片斷，有特色的片斷，都是模仿的對象，內(nèi)容較多，范圍較廣，可以仿寫一篇文章的開頭結(jié)尾、句式表達、段落構(gòu)成、過渡照應、人物對話、肖像外貌、心理描寫、抒情聯(lián)想、修辭手法等。這種單項的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能，提高作文水平。但不是范文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，找準和把握仿寫之“點”。抓住這些仿寫之“點”，有針對性地指導學生進行仿寫練習，使學生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿，從中掌握寫作方法。例如，學了《燕子》一課，可以模仿第一、三自然段描寫一個動物的外形、活動；學了《窮人》一課，可以模仿人物的心理或?qū)υ捗鑼?；學了《富饒的西沙群島》一課，可以模仿寫“魚”的第四自然段，用“總分總”的構(gòu)段方式和“有的……有的……有的……還有的”句式寫一寫動物園里的動物，同學們的課間活動，節(jié)日里人們的快樂表現(xiàn)…… 2、“面”仿——整篇仿寫。 小學生初學寫作，往往不知道該如何表達，苦思冥想?yún)s難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，如果給學生一把“拐杖”扶持一下，他們就會順利度過難關?！懊妗狈戮褪菑恼w上模仿范文作文的方式，實際上就是整篇仿寫，涉及到立意構(gòu)思、謀篇布局、表達方式等，它是兩三項乃至更多的綜合仿寫。如寫《我愛家鄉(xiāng)的秋天》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用排比、比喻、擬人等手法。 仿寫要由易及難，循序漸進?！包c”仿是是各種寫作技巧的訓練與積累，是“面”仿的基礎；“面”仿是“點”仿的綜合訓練和有機整合。有時“面”仿時，要對寫作重點片斷或難點技法先進行“點”仿，然后再整篇綜合仿寫。這樣“點面”結(jié)合，能夠提高仿寫的實效性。 七、讀寫結(jié)合，指導學生正確仿寫。 在學生仿寫的過程中，容易走進兩種誤區(qū)：一是學生對范文還沒有深入地讀懂讀透，就迫不及待地讓學生仿寫，結(jié)果仿寫的習作與范文“風馬牛不相及”，沒有真正發(fā)揮范文對學生仿寫的引導作用；二是學生仿寫時，一味地依賴范文，生搬硬套，改頭換面，仿寫成了簡單“抄襲”。因此，教師要有意識地引導學生走出仿寫的誤區(qū)。 1、讀寫結(jié)合，積累運用。 葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成”，“學生讀得好，才能寫得好”，“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”?？梢姡曌鹘虒W應與閱讀教學緊密結(jié)合，閱讀是作文的基礎，好像蜜蜂采花，而作文則好像蜜蜂釀蜜。仿寫作文時，教師要發(fā)揮范文的示范作用，引導學生充分地閱讀范文，深入地與文本對話，從讀中悟出寫作的門徑，學習作者謀篇布局、遣詞造句的方法，不斷地從閱讀中汲取和積累寫作的養(yǎng)料和技巧，在充分理解語言文字的基礎上學習運用，厚積而薄發(fā)。在仿寫中，要讓學生知道閱讀與積累的重要性，積累與表達之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而主動把閱讀中學到的寫作技能運用到自己的作文中去，不斷經(jīng)歷“讀進去”到“寫出來”的仿寫實踐過程，最終實現(xiàn)“勞于讀書，逸于作文”，達到“自能作文”。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。 2、正確仿寫，走向創(chuàng)新。 仿寫作文時，教師要引導學生搞清楚什么是正確仿寫。既然兒童的思維是以形象思維為主要形式的，教師就可以通過對仿寫成功的習作和范文的比較，從觀察方法、語言表達和寫作方法等方面引導學生正確認識仿寫。教師在用范文引路時，要聯(lián)系學生的寫作實際，把作文訓練同培養(yǎng)學生的觀察、領悟、想象、自學等基本能力有機結(jié)合起來，從而啟發(fā)學生在仿寫時注意不拘泥范文，并在范文的基礎上有所創(chuàng)新，做到“舉一反三”。這正如葉圣陶先生所言：“語言教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！弊魑木褪巧畹乃囆g再現(xiàn)，只不過是把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。因此仿寫的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創(chuàng)作的源泉。每一個孩子都有著豐富多彩的生活內(nèi)容，可是在作文時，大腦卻一片空白，無從說起，可見是在選材方面遇到了難題。此時，老師的指導作用很重要，要以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找自己的影子，幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地實現(xiàn)作文由“從仿寫到自由表達”這一質(zhì)的飛躍。 所以，仿寫不是簡單的機械模仿，而是在學習領悟范文基礎上的獨立創(chuàng)新，要鼓勵學生逐步丟掉范文這個“拐杖”，走向自由表達。如果教師能正確認識仿寫的作用和地位，恰當?shù)厥褂煤眠@一手段，指導學生走出作文仿寫的誤區(qū)，把學生模仿的天性轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)新的能力，就能有效地提高學生的作文水平。 仿寫，它是鋪設在從積累運用走向自由表達的一條捷徑。我想，這條捷徑要靠我們教師用心去鋪設起來，并正確地把學生引到這個路口。然后，讓學生自主地、快樂地徜徉在上面，飛向?qū)儆谧约毫曌鞯哪且黄{天。 仿寫是讀寫結(jié)合的好形式 《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?？梢?，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。 仿寫架起了由“讀”到“寫”的橋梁。語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自內(nèi)而外的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思緒表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。仿寫訓練在小學低中年級學生作文指導過程中會帶來極其明顯而有效的效果。 那么，什么是讀寫結(jié)合中的仿寫呢？所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。換句話說，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或觀察方法、表現(xiàn)手法，在閱讀范文時感知、理解得表達方式及時進行遷移運用，達到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合之目的。 小學是作文起步階段，主要目的就是培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的作文能力。小學生作文就是讓小學生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。要使小學生做到這一些，就要讓小學生有東西寫，有辦法寫，有文字可用。我認為仿寫一般有以下幾類： 1、仿結(jié)構(gòu)。就是仿照例文的結(jié)構(gòu)來安排自己文章的結(jié)構(gòu)。例如，《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。 2、仿知識。就是仿照例文中的知識來進行寫作。比如：學生在例文中學了"雪"的知識，就可以用來寫作。我們江南水鄉(xiāng)的學生很少見到雪，對雪沒有多少實際印象，但我們的學生可以將學到的雪的知識用到作文中來。 3、仿好詞好句。好詞好句對小學生來說是遠遠不夠的，在寫作中經(jīng)常覺得沒有好詞好句，將例文中學到的好詞好句用到自己的作文中去，是學生的一個心愿。 指導學生有效仿寫 一、指導學生讀懂范文 范文是學生的樣板，它可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內(nèi)心的感受，從中，學生可以領悟到許多實用的寫作方法，寫作技巧，豐富自己的語言，為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式，從而打下比較扎實的基礎。一篇文章如能引導學生讀好就能使學生看到許多平時生活中所無法見到的情景，了解到許多表情達意的方法。尤其是對低中年級學生而言，他們社會閱歷較淺，習作素材的積累更是貧乏，在這樣的情況下，他們無論是語言還是寫作技巧、中心主題的表達都難以達到較為理想的要求。借助范文指導學生進行仿寫訓練，可以提供給學生豐富的寫作素材，降低了寫作難度，從而激發(fā)了學生寫作的興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。 在寫《菊花》這篇作文時，我是以《荷花》為例進行指導的，課文《荷花》的提綱為：（1）總起（2）荷花的葉（3）荷花的花。我指導的《菊花》的提綱為：（1）寫出菊花的名稱。（2）描寫全貌（花朵的大小、顏色、樣子）。（3）描寫花瓣的形狀（有管狀、絲狀、條狀、勺狀）。（4）寫花的姿態(tài)（伸展的、彎曲的、上伸的、下垂的、四射的......（5）展開想象。學生按這些內(nèi)容細致地觀察、描述，盡管每一部分的語句不多，也能把一朵花說得形象了。 二、培養(yǎng)學生觀察能力 學生能夠讀懂范文，也就有了仿寫的基礎，但還必須使學生有仿寫的具體內(nèi)容，即有東西可寫。而要做到這一點，教師就要培養(yǎng)學生觀察能力、積累素材。 觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對低中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。 例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。 三、仿寫指導要有序 仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應依照這個順序、循序漸進，分年級段，由低到高有計劃地進行指導。 1、句子的仿寫。在指導低年級學生仿寫句子時，教師要引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系，以及句式結(jié)構(gòu)特點，有效建立句子的概念。 2、段落的仿寫是一種單項訓練，課文中的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等，都可以用來進行仿寫。從仿寫中使學生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念。尤其在中年級階段，學生剛開始作文，對一段中句子和句子之間的聯(lián)系很難把握，因此應加強對段的仿寫訓練。如《可愛的草塘》這篇課文時進行片段仿寫的最好憑借。學完課文后，教師讓學生回憶：有關草塘景色的描寫，哪些語句給你留下了深刻的印象？草塘的特點是什么？你是怎樣體會到的？在學生發(fā)言的基礎上，教師再讓學生介紹家鄉(xiāng)的小河有什么特點,要求學生用自己的語言描述出來。經(jīng)教師這樣一點撥，學生有了可寫的內(nèi)容，有了表達的欲望，大多都能用比喻、擬人、排比等手法來描繪家鄉(xiāng)小河的樣子。 3、篇的仿寫，主要是從結(jié)構(gòu)和寫法上進行模仿。因此，教師要引導學生把握一篇文章的組織和結(jié)構(gòu)，弄清整體的部分、部分和部分之間的關系，即掌握文章的章法和邏輯關系。 實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。 仿寫的方法 一、仿寫的內(nèi)容： 在科研實踐中，我發(fā)現(xiàn)仿寫的內(nèi)容可分為體裁的仿寫、結(jié)構(gòu)的仿寫、表達方式的仿寫、修辭方法的仿寫。 1、體裁的仿寫 如：童話故事、記敘文、說明文、兒歌等等。 2、結(jié)構(gòu)的仿寫 如：按事情發(fā)展的順序?qū)?；按時間的順序?qū)?；按空間位置的轉(zhuǎn)移順序?qū)?；按觀摩的順序?qū)懀话幢徽f明事物的一般規(guī)律寫；按參觀者的行蹤和觀察順序?qū)懙鹊取? 3、表達方式的仿寫 如：有條理的敘述與描寫；敘述與描寫相結(jié)合；描寫與抒情相結(jié)合；議論與抒情相結(jié)合；抓住特點寫人等等。 4、修辭手法的仿寫 如：比喻手法、擬人手法、排比手法等等。 二、仿寫的形式： 在實踐中，我總結(jié)仿寫的形式有三種：句的仿寫、段的仿寫、篇的仿寫。 這些形式的選擇根據(jù)教學時間的充裕程度，并結(jié)合所教范文的內(nèi)容特點和寫作特點靈活把握。同時，無論進行何種形式的仿寫訓練，都要先分析被仿寫的內(nèi)容，要分析體裁、表達方式、結(jié)構(gòu)、修辭手法及它們之間的相互關系與作用。 下面，我試按句、段、篇，將自己如何指導學生的仿寫進行實例分析。 1、句的仿寫 著名作家冰心老人在談自己寫作經(jīng)驗時，說道自己有時也模仿別人的句子。經(jīng)常指導學生模仿別人的好句子，日久天長，學生說話、寫文章也就生動活潑了。 實例分析1： 第七冊第2課《南極風光》第2小節(jié)： 有的地方，風還把雪堆成各種各樣的形狀：有的象隧道；有的象懸崖，有的象宮殿，晶瑩剔透，綽約多姿。 指導學生仿寫句子，首先要用邊讀邊討論的教學方法，把這句話的結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法分析到位。這句句子，結(jié)構(gòu)上，這句話采用了總分總的形式；表達方式上，采用的是描寫；修辭手法上既是一個排比句，又是三個比喻，把不同地方雪的不同形狀描寫得具體而又形象，條理清晰、層次分明。 指導仿寫時，不但要指導摹仿它的修辭手法，還要指導摹仿它的句子結(jié)構(gòu)。學生明確了仿寫的內(nèi)容后，再給學生一個可實施訓練的總起。根據(jù)原句中的“風還把雪堆成各種各樣的形態(tài)”我出示了“風起云涌、風動云動、風把云吹成各種各樣的形態(tài)，”作為總起。 可是學生的心中到底積累了多少云的形態(tài)呢？怎樣把云的不同形態(tài)遷移內(nèi)化為學生筆下的不同比喻呢？我想，此時指導學生親眼觀察是解決這個難點的最佳途徑。通過不同期的觀察，同學們發(fā)現(xiàn)藍天之上有棉花般的云，有魚鱗般的云，有薄紗般的云，甚至還發(fā)現(xiàn)了天氣突變時如幕布般由西向動逐漸遮蔽蒼穹的鉛色陰云。比喻手法遷移指導，在觀察討論中迎刃而解了。 最后還差個總結(jié)，課文中的這句話用了兩個詞總結(jié)了雪的形與質(zhì)，分別是“綽約多姿”、“晶瑩剔透”。我向?qū)W生提問：通過觀察你們覺得云是怎樣的？能不能也用富有韻律的四字詞來總結(jié)一下云給你留下的印象呢？同學們第一個反映到的詞就是“變幻莫測”，這個詞太精當、太確切了，是同學們的直觀感受，我馬上予以肯定。“那么你們所觀察到的云還有什么特點呢？”這時同學們想到的詞豐富起來了：形態(tài)各異、千姿百態(tài)、變化多端、形態(tài)萬千等等。我?guī)椭鷮W生鑒別這些詞中哪些詞意相近，取一即可；哪些詞形容云不是很恰當必須剔除。一句話的仿寫，就此指導遷移完成。學生通過遷移，積累了詞匯，積累了遣詞造句的方法，積累了安排句子結(jié)構(gòu)的方法，還積累了生活經(jīng)驗，初步了解了云相與天候的關系。 這里，舉一個學習能力中等水平的學生仿寫作業(yè)。 風起云涌，風動云動，風把云吹成各種各樣的形態(tài)：有時，像白的棉花，有時，像連綿的羊群，有時，像片片的魚鱗，有時，像仙女肩上的薄紗，真是變幻莫測、形態(tài)萬千。 2、段的仿寫 在平時的教學中，我和同事們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的學生寫景狀物僅停留在對景與物的描摹上，沒有將自己的感情溶入其內(nèi)；有的同學寫人記事如報流水帳，只在文章的某一部分牽強附會地來段抒情，寫上幾個“啊”字，加上感嘆號，而不是出自真摯感情的主動表達，與所寫人、事結(jié)合不緊密或不貼切。為了解決這個問題，我結(jié)合課文進行一些片段仿寫的訓練，旨在使學生懂得，抒情要融化在寫景、狀物、記事、寫人中間，要在具體、充分的描述中，用飽含情感的語言，對描述的對象抒發(fā)自己或贊美、歌頌，或歡快、喜悅，或痛恨、鄙夷，或悲痛、懷念，或惋惜、感嘆等感情，抒情必須有所憑借，必須是思想感情的自然流露，而不是裝腔作勢，無病呻吟。 實例分析2： 本冊教材第三單元有個寫段練習，內(nèi)容是《一只桔子》或其它水果，當時指導完這篇作文后，我對結(jié)果不太滿意，其最大的不足是學生不懂將自己的情感溶入對具體事物的描繪中，因此，寫出的句子頗顯生硬。于是，我決定再指導學生仿寫一段題為《荔枝》的小作文，幫助學生體會一次范文作者遣詞造句的感悟。 在教學課文《荔枝》時，我是這樣指導的： 課文第一部分寫了作者小時侯看到年畫上的荔枝，就喜歡上了。 第二部分寫了作者7歲上學時聽老師對荔枝的形、色、味的介紹，更喜歡了。 第三部分寫了作者長大以后親眼目睹親口品嘗荔枝,并通過我與荔枝鄉(xiāng)人民的交流，表達了作者對美好生活、美好心靈的贊美。 課文中，作者對荔枝的認識由淺入深，所寫的內(nèi)容由簡單到復雜，感情也是不斷地在升華。 課文中描寫荔枝的語句生動、形象，而又逼真。在這些語言中均可窺視到作者對荔枝的喜愛與贊美之情，感情流露真實自然，絲毫沒有矯揉造作。 在教完這一課后，我請學生把所有直接描寫荔枝的語句按課文順序一一找出，我把他們出示在黑板上，如下： 爸爸帶我去逛廟會時，我看到年畫上畫著荔枝，果子鮮紅鮮紅的葉子碧綠碧綠的，美極樂。 荔枝又好看又好吃。皮像胭脂一樣紅，肉香水水晶一樣透明，吃起來像甘蔗一樣清甜清甜的，荔枝的核像寶石一樣，亮晶晶的，荔枝的葉子像翡翠一樣綠瑩瑩的…… 漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數(shù)紅艷艷的果子，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石。 剝開果皮，露出水汪汪的白果肉，吃進嘴里真像甘蔗一樣甜，像桂皮一樣清香。 然后我提出系列問題再請同學找句： ?、倌男┚渥訉懥俗髡哌h距離看到的荔枝？ ?、谀男┚渥涌闯鲎髡呓嚯x觀察過荔枝外表的？ ?、勰男┚渥用鑼懥藙?nèi)テず蟮睦笾Φ模? ?、苣男┚渥用鑼懥死笾Φ淖涛?？ ?、菽男┚渥用鑼懥死笾说?？ 學生討論的同時，我用不同顏色的筆標出了這些句子。是為指導遷移的第一步。接著我問學生，“你們有沒有發(fā)現(xiàn)徐老師的提問是有規(guī)律的？”許多學生都點頭說“是！”我又問“誰說說是什么規(guī)律？”他們紛紛發(fā)言說“由遠到近”、“由外及里”。我將這八個字板書在黑板上，因為這提供了將要仿寫內(nèi)容的敘述結(jié)構(gòu)。是為指導遷移的第二步。然后我請學生按這順序用范文中的語句來敘述荔枝： 一位同學的敘述： 漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數(shù)紅艷艷的果子，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石。 果子鮮紅鮮紅的，葉子碧綠碧綠的，美極了。 剝開果皮，露出水汪汪的白果肉，吃進嘴里像甘蔗一樣甜，像桂花一樣清香。 荔枝的核像寶石一樣，亮晶晶的。 這位同學發(fā)言一結(jié)束，許多同學迫不及待舉起手來，我知道他們一定比他說得好，但我沒有讓他們說。因為他們想說的，我會要求他們寫下來讓大家交流。再者，對我這堂課的目的而言，這并不重要。我要做的是請同學們對付思成同學的發(fā)言進行研究，一句句的研究，是為指導遷移至關重要的第三步。這對中差生尤為重要。 在第三步的引導學生討論研究的過程中，教師要讓學生感知遣詞造句的方法，以及知道敘述不能重復，要有條理，要選取描寫優(yōu)美的語句來遷移積累。 3、篇的仿寫： 篇的仿寫主要是幫助學生整體感知不同體裁、不同結(jié)構(gòu)的文章寫作方法。它的切入點相對較宏觀，是學習如何按不同體裁安排文章不同的框架結(jié)構(gòu)，是提高學生布局謀篇能力為目的的訓練方式。 在實際教學中，篇的仿寫最好建立在段的基礎上，在完成段的仿寫指導后再進一步進行篇的仿寫，學生更易接受，效果也好。 實例分析3： 繼前文所例第7冊19課《荔枝》一文段的仿寫指導。 《荔枝》一文段的仿寫分三步進行了遷移指導，要把一段話拓展成一篇完整的仿寫作文，就還需進行更進一步的遷移指導。 在前文所例三步指導的基礎上，啟發(fā)學生想象與聯(lián)想。這里的啟發(fā)是為“篇”的完整結(jié)構(gòu)服務的，讓段在想象與聯(lián)想中豐腴起來，并在結(jié)構(gòu)上將內(nèi)容層層勾聯(lián)。 下面，實錄一位中等同學的仿寫訓練結(jié)果。 以前，總聽人說，椰子是一種熱帶植物，大的有一個排球那么大，小的也同橄欖球那樣大，被居住在熱帶的人稱為“水果之王”。我想，世界上還有比西瓜更大的水果？真想親眼看看這種水果。 有一次，我在一罐椰子汁的包裝上看到了它。外形果然較大，如同一只足球；毛茸茸的外殼上，包著一屢屢像棕毛一樣的纖維；掰開的一半椰子中，露出了牛奶一樣的汁水……這更增添了我對椰子的喜歡。 今年夏天爸爸帶我去海南島玩，這才讓我親眼見著了夢寐以求的椰子。一下火車，我就見到背在農(nóng)民背上的圓圓的大椰子。走在馬路上，到處可見高大的椰子樹。在爸爸的指點下，我還看見了掛在樹中間的椰子。一只只，成堆地擠在一起，好象是密不可分的親兄弟，又象是一只只整裝待發(fā)的保齡球。這時，熱情的海南椰民招呼我們過去?！皣L一個試試吧，不甜不要錢！”說罷，“蹭蹭”幾下爬到了樹頂，還沒等我拍手為他的絕活喝彩，那椰農(nóng)又“嗖”的一下滑了下來。然后，用刀在椰子頂部挖了小洞，又插了一根吸管。我接過來，迫不及待地吸了起來。頓時，一股潔白的椰子汁流入口中，空氣中還彌漫著一屢椰香。我不禁贊嘆起這椰子，一旁的椰農(nóng)看著我，樂得合不攏嘴。爸爸爽快地付了錢，椰農(nóng)接過錢后還不忘對我們說：“海南可好啦，歡迎你們來海南！”我們連連答謝。 路上，我不由對爸爸說：“海南真熱情！” 三、仿寫的要求 從自己的工作實踐中歸納，感覺在指導學生進行仿寫訓練時要注意以下幾點： 1、要求學生認真閱讀范文，只有真正讀懂了別人的文章，模仿才能做到神似，而不是形似。 2、要根據(jù)教材和學生實際抓住范文的某一特點，指導學生有重點的模仿，不要面面俱到地照搬范文的樣子寫。 3、要指導學生學會表達自己的生活，要聯(lián)系自己的思想感情，不能一味地照著范文的框框去硬套，要創(chuàng)造性地模仿。 4、指導學生仿寫，隨著年級的升高，要逐步提高要求，逐步向創(chuàng)作過渡。 總之，教師引導學生進行仿寫，要有目的有計劃有步驟地進行，要防止和糾正生搬硬套。依葫蘆畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，我們的目的應該是要讓學生在仿寫中逐步學會獨立思考，自由寫作。 一、指導仿寫詞匯 漢語是世界上最發(fā)達的語言之一，它的詞匯與語言是不可分割的，詞匯是構(gòu)成語言的材料，人們掌握詞語的多少，運用詞語能力的強弱，將直接影響表達的效果。因此，要提高學生的表達能力，教師應重視培養(yǎng)學生積累并靈活運用詞匯的良好習慣，不斷豐富學生的詞匯，提高學生運用語言的能力。仿寫詞匯，就是讓學生學習運用課文中的詞語，豐富自己的語言。 第七冊語文課本中的《第一場雪》，把下雪時的景象和雪后的美麗景色描述得非常具體。寫下雪，用了“鵝毛般的大雪”顯示出大雪像鵝毛般紛紛飛舞；雪后的美景一段，把雪后一片白色世界稱為“粉妝玉砌的世界”；把光禿禿的柳枝被雪花包裹的樣子稱為“毛茸茸亮晶晶的銀條兒”。這些富于形象的詞語，使人有身臨其境之感。在仿寫訓練中，我引導學生展開思路，對自己所要寫的事物，運用合適的詞語來表現(xiàn)它的特點。通過模仿，學生便會在描寫人物外貌時，寫出“如花的笑臉”、“黑葡萄似的大眼睛”；在描寫環(huán)境時，寫出“教室里靜悄悄的，只聽見沙沙沙的寫字聲”，“桌子擦得锃亮，就像一面鏡子”；在描寫景物時，會寫出“河岸上，柳樹向我招手問好，花兒向我點頭微笑”等妙語佳句。可見，通過仿寫，學生就能運用平時學到的詞語準確、生動地描寫出事物的特點，給人留下深刻的印象。 二、指導仿寫句子 字串4 句子是構(gòu)段成篇的基礎，把句子寫好是寫好作文的基本條件。因此在閱讀教學中，通過比較、分析，使學生明白把句子寫通順這是起碼的要求。一個好句子，不但描寫生動，表達的意思形象具體，而且對提高學生表情達意的能力大為有益。為此，我常在閱讀教學中，引導學生進行仿寫句子的訓練。第十一冊課文《桂林山水》就是寫得生動形象的典范。在指導學生學習漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點時，我引導學生學習作者運用比喻、排比的表達方式，強調(diào)了桂林山水之美的獨特。在練習時，我設計了這樣一組句子，讓學生進行補充：今天的天氣可真熱啊， ；這座山可真高啊， ；這些葡萄可真甜啊 。學生通過模仿，很快地學習運用了比喻、夸張等修辭手法，把句子補充得具體、生動、形象。在后來的《洛陽牡丹》習作中，有些學生在描寫牡丹的特點時，很自然地想到模仿桂林山水特點的句式，抓住了牡丹的大、艷、香的特點，展開豐富的聯(lián)想，展現(xiàn)了洛陽牡丹的國色天香?？梢姡谄綍r的教學過程中，讓學生結(jié)合自己的所見、所聞、所感，進行句子仿寫，是克服學生習作不具體的毛病的有效訓練途徑。 三、指導仿寫片斷 文章的片斷，是全文的有機組成部分。因此，練好文章的片斷，是寫好作文的一種重要訓練途徑。小學語文教材的每一篇課文都是學生寫作的范文。學生通過學習，不僅理解了課文內(nèi)容，而且學習了觀察方法和寫作方法。教師要抓住這個時機，在有規(guī)可循的情況下，讓學生結(jié)合日常生活中的見聞，寫一個片斷，或敘事，或描寫。如《第一場雪》的第四自然段寫下雪時的景象，作者按照先總述后分述的方法，不僅寫了下雪時的樣子，還寫了下雪時的聲音，給人一種如見其景、如聞其聲的感覺。學完這段后，我讓學生仿其寫法，以“下雨了”為內(nèi)容，用“雨淅淅瀝瀝，下得很大”為開頭，先寫開始怎樣，再寫不久怎樣，詳細寫下雨時的景象。通過模仿，一位學生寫了這樣一段話：“雨淅淅瀝瀝，下得很大，開始還是一陣綿綿細雨，不久就只見大滴大滴的雨點像顆顆珍珠，從彤云密布的天空中傾瀉下來，落入大地媽**懷抱。不一會兒，大地一片濕漉漉。遠處的群山顯得很模糊，像罩上了一層輕紗。近處的地面上濺起了一朵朵水花，流進了下水道。雨天的小區(qū)，到了夜里，格外寂靜，只聽見雨刷刷地下著，樹木的葉子沙沙地響?！狈聦懹旰竺利惥跋蟮囊欢卧挘瑢W生也能借鑒其言之有序，言之有物，言之有情的寫法，以“久雨天晴”為內(nèi)容，寫了這樣一段話：“今天早晨，雨停了，太陽出來了，來到河堤上一看，嗬！好晴天啊，山川、河流、樹木、樓房，全都沐浴在金色的陽光中，萬里江山變成了一個金色的世界。長滿了新葉的柳樹上綴滿了亮晶晶的水珠兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，晶瑩的水珠兒紛紛落下來，唰唰地響。小草挺起了腰桿，花兒張開了笑臉：有的吹起紅色的小喇叭，有的撐開了藍色的小傘……它們噴吐出醉人的花香，引來各色蝴蝶翩翩起舞，招來蜜蜂嗡嗡歡唱。幾只小鳥在天空中快樂地飛翔，仿佛在祝賀天晴了?！睆囊陨系姆聦懣梢钥闯觯瑢W生不僅從多方面熟悉和掌握了范文的表達方式，寫出了雨后太陽出來后的景象，還透露出了自己舒暢的心情。經(jīng)常進行這樣的練筆，不僅能使學生真正體會到學習的樂趣，也能使他們及時地體會到自己的進步，為獨立作文打下扎實的基礎。這對于提高學生寫作能力無疑是一個行之有效的方法。 總之，只要我們語文教師在平時的教學中多做有心人，留心閱讀教材的內(nèi)在聯(lián)系，因勢利導，有目的、有步驟地讓學生掌握觀察方法和寫作方法，并且持之以恒地指導學生進行仿寫訓練，學生的寫作能力一定會提高。 |
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