“四部曲”指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語言材料

                                豐臺二小     齊馨

三年級的學(xué)生剛剛接觸段的練習(xí)，他們初次的習(xí)作，顯示出對于文字的運(yùn)用十分稚嫩，語句的新穎感較低，出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，在作文中書面語的使用頻率低，習(xí)慣運(yùn)用口語化的文字，句式單一，在句子成分中缺少定語、狀語、補(bǔ)語的修飾。學(xué)生這些問題的出現(xiàn)，并不是沒有接觸過新穎優(yōu)美的文字，在許多優(yōu)秀課文中都有這樣的句子，而且學(xué)生在講讀課文時，能夠讀得生動、優(yōu)美，在分析時候能說出自己的理解和感受?？梢姡魑闹谐霈F(xiàn)的問題是學(xué)生不會合理的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的句式，不善于使用修飾詞語，學(xué)生將語言材料遷移、運(yùn)用的能力較差，以至于，浪費(fèi)了課上學(xué)到的和閱讀中遇到的優(yōu)美語句的資源。

運(yùn)用積累的材料是三年級學(xué)生提高寫作水平的最直接有效方法，新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”列為3-4年級習(xí)作的課程目標(biāo)。

在教學(xué)中，為了落實(shí)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，解決本班的實(shí)際問題，提高學(xué)生積累和運(yùn)用語言的能力，我將其過程細(xì)化為四部曲：即指導(dǎo)學(xué)生積累語言材料、內(nèi)化語言材料、運(yùn)用語言材料、反饋運(yùn)用效果。

一、        調(diào)動情感因素，積累語言——指導(dǎo)學(xué)生積累語言材料、

興趣是最好的老師。孔子也曾經(jīng)教育我們“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！痹谡Z文學(xué)習(xí)中，摘抄美文佳句式積累語言材料的好方法，但在客觀上增加了學(xué)生的部分課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對此項(xiàng)作業(yè)不能夠理解，消極地完成作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)便失去了意義。因此，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其樂于閱讀，主動摘抄，方可達(dá)到事半功倍的效果。于是在布置此項(xiàng)作業(yè)前，教師先是神秘的告訴學(xué)生去買一個最喜歡最漂亮的本，在本子里貼一些小貼畫或畫一些可愛的圖案，以期達(dá)到愛屋及烏的效果。教師又給學(xué)生展示了一幅在海邊撿拾貝殼的圖片，請學(xué)生聯(lián)想大海的廣闊和拾到美麗貝殼的欣喜。繼而，告訴學(xué)生語言文字猶如大海一樣無邊無際，其中有許許多多像精致的貝殼一樣的好詞、佳句、美文，如果你是一個有心人，能夠隨時將這些內(nèi)容收集和積累，將是巨大的收獲，也是迅速提高語文能力的好方法。我們班將這個摘抄本命名為“拾貝”本，象征學(xué)生們積極搜集資料，收獲寶貝。教師將郭沫若先生的名言——“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！?和魯迅先生的名言“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來?！辟浗o學(xué)生。這些本五花八門，充滿各種美麗的圖案，并且有美好的寓意，學(xué)生因?yàn)樽约旱莫?dú)特的本子充滿驕傲感，對于完成這項(xiàng)作業(yè)有了興趣。

在之后的時間里，教師經(jīng)常提醒學(xué)生注意課內(nèi)和課外的拾貝，大部分學(xué)生做到了主動完成。

二、        增加變式練習(xí)，理解語言——內(nèi)化語言材料

只有機(jī)械的摘抄并不能夠達(dá)到理解語言文字的作用，學(xué)生對所摘抄的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言，也就更談不上運(yùn)用了。因此，必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，并能在需要時招之即來，呼之即出。為了達(dá)到這一目的，教師重視在摘抄過程中的指導(dǎo)，即深入理解語言和變式練習(xí)。

對詞語只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，對重點(diǎn)詞語要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，避免望文生義。如《機(jī)器人一號》中的“熙熙攘攘”可這樣引導(dǎo)：第一步：結(jié)合字典，分別查字義和詞義，初步理解。第二步，聯(lián)系語境，具體理解。讓學(xué)生找出課文中體現(xiàn)寫“熙熙攘攘”的句子，并用自己的話說說“熙熙攘攘”的意思。第三步：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，深入理解詞語，說一說哪些地方可以看到“熙熙攘攘”的人群。用“熙熙攘攘”造句。為了使學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺讀書、主動揣摩詞語、

理解詞語的習(xí)慣，教師將徐特立老先生的名言“不動筆墨不讀書”寫在了班級壁報中，提醒同學(xué)讀書就要做批注，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有通過變式練習(xí)，才能在以后碰到新的與現(xiàn)有知識不同或在完全不同的情境時，識別產(chǎn)生式中的條件，迅速做出正確的行為反應(yīng)，解決新問題而不致產(chǎn)生錯誤。同時，進(jìn)行變式練習(xí)后，學(xué)生能很好體會到觸類旁通和舉一反三的收獲。通過對這些類型的接觸和歸納概括整理，也是提高學(xué)生遷移能力的有效策略。語言的積累不是機(jī)械進(jìn)行的，在新的語言環(huán)境中，直接運(yùn)用摘抄的好詞好句，往往會出現(xiàn)銜接的生硬、表達(dá)意思含糊不清的問題。這就需要學(xué)生學(xué)會調(diào)整部分詞語、句子，不能僅僅是抄下來就用。

在學(xué)生完成拾貝本摘抄作業(yè)時，教師教給學(xué)生用“場上換人”和“照照鏡子”“更上層樓”的方式進(jìn)行句子的變式練習(xí)。“場上換人”是對句中的一個重點(diǎn)詞語進(jìn)行變換的練習(xí)。即將一個重點(diǎn)詞調(diào)換，用近義詞代替，這樣可以豐富學(xué)生的詞匯量，使之明白不同的詞語可以表示相機(jī)的意思，在造句中可以替換。“照照鏡子”是對佳句的模仿，要求學(xué)生在所摘抄的句子下面，仿照原句寫出一句結(jié)構(gòu)相同的句子。這樣的模仿使得學(xué)生對于句子結(jié)構(gòu)有了較多領(lǐng)悟和積累，利于在今后的作文中的句式運(yùn)用。“更上層樓”是對原句的批判繼承，要求學(xué)生在分析原句優(yōu)點(diǎn)與不足之后，按照自己的理解寫出一兩句更高水平的句子，達(dá)到對原句的超越。這樣的三個層次的作業(yè)，經(jīng)常在學(xué)習(xí)園地中展示，全班同學(xué)還可以在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)修改，擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生對詞語和句子的掌握達(dá)到更有深度和廣度的拓展，促進(jìn)了學(xué)生對詞語的內(nèi)化。

三、指導(dǎo)寫作細(xì)節(jié)，使用語言——運(yùn)用語言材料

在指導(dǎo)文章寫作中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于要寫的各部分內(nèi)容都能夠在文章中體現(xiàn)，但是每一部分寫得不夠具體、詳細(xì)，不能展現(xiàn)出精彩之處。尤其在一部分較差的學(xué)生中間出現(xiàn)了文章雷同的現(xiàn)象。于是，在作文指導(dǎo)中，教師對一些細(xì)節(jié)處的示例可以給學(xué)生以示范，討論該細(xì)節(jié)處可以用哪些摘抄過的句子能使學(xué)生明白怎樣去運(yùn)用更恰當(dāng)。

例如在學(xué)習(xí)了《詠柳》一詩后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的描寫春天的詩句，進(jìn)行了集中地摘抄。之后不久進(jìn)行作文習(xí)作《春天》，學(xué)生在討論春天中可以觀察、描寫什么時，說到了春天的植物發(fā)芽、開花，小動物冬眠醒了，開始活動，人們的衣服由后冬衣?lián)Q成了毛衣，河水解凍等內(nèi)容，但學(xué)生的匯報中沒有聯(lián)想到詩句，于是，老師在多媒體的展示后引導(dǎo)學(xué)生：此時的你，站在翠綠的柳樹下，想高歌一曲嗎？想唱什么歌？還想做什么？學(xué)生立刻聯(lián)想到前面學(xué)習(xí)的《詠柳》，不約而同的吟誦起來。教師贊揚(yáng)學(xué)生道：“大家朗誦的真有感情，看來把所見所聞描寫下來，還可以用詩歌表達(dá)自己的情感啊！你們能用古詩給自己的作文增色嗎？”學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛發(fā)言。有的說：“可以在描寫百花園的景色之后，寫真是‘萬紫千紅總是春’??！” 有的學(xué)生說：我要寫去玉淵潭看到野鴨子在湖面上游，可以用上‘春江水暖鴨先知’”，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一時想不起來，翻看自己的拾貝本，也找到了可以利用的詩句。

四、講評運(yùn)用之妙，善用語言——反饋學(xué)生運(yùn)用效果

在評閱和講評學(xué)生作文時，我將運(yùn)用優(yōu)美詞句的情況作為一項(xiàng)講評重點(diǎn)。將這樣的句子讀給大家聽，教材內(nèi)的句子、詞語就由全班同學(xué)評價，首先說出自那一課，在運(yùn)用中做了哪些改動，這樣的改動和運(yùn)用在這篇文章中有什么好處，可以表現(xiàn)什么場景、狀態(tài)或心情，還可以做怎樣的改動。教材以外的句子，就由該名學(xué)生自己說一說是借用了什么文章里的句子，做了哪些改動，為什么這樣運(yùn)用，想表現(xiàn)什么？

在三年級的一篇課文中有這樣一句話，“‘我希望你是我女兒’，這八個字像一束燦爛的陽光，溫暖了我受傷的心?！彼憩F(xiàn)了文章的作者，哪個全身多處殘疾的兒童因?yàn)閭惣{德老師的一句話，而倍感溫馨，心情豁然開朗，不再自卑的心情。李云飛同學(xué)的作文中，寫鄰居阿姨看到他在冬天的下午沒帶鑰匙進(jìn)不了家，請他去自己家里休息時，這樣運(yùn)用：“阿姨提著一袋米向我走來，對我說：‘到我家里去等吧！這里太冷了！’這十二個字，像一束燦爛的陽光溫暖了我寒冷的身體和痛苦的心?！彪m然在運(yùn)用中有一些牽強(qiáng)，但我還是讀給了全班學(xué)生聽，請他們評價這樣的運(yùn)用好在哪里？還應(yīng)怎樣改進(jìn)？經(jīng)過學(xué)生們的討論，大家認(rèn)為把這樣的句子用在表現(xiàn)心情上是比較恰當(dāng)?shù)?，但是要注意用詞準(zhǔn)確。課文中的作者是個殘疾人，一直受到同學(xué)、老師的歧視，所以她用“燦爛的陽光溫暖受傷的心”形容自己的心情豁然開朗，比較恰當(dāng)；而李云飛在家門口焦急地等待家長，身體感覺冷是恰當(dāng)?shù)?，但心情并不是痛苦的，用“焦急”更合適。

積累語言素材是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用語言素材是對內(nèi)化的語言材料的外顯和檢驗(yàn)，雖然中間的內(nèi)化階段很難直接檢驗(yàn)，從而了解學(xué)生語言內(nèi)化水平，但是，教師注意了對積累、理解、變式練習(xí)的指導(dǎo)，并能夠在習(xí)作中注意運(yùn)用語言細(xì)節(jié)的指導(dǎo)和運(yùn)用水平的反饋，學(xué)生就可以形成良性循環(huán)，從而在積累、內(nèi)化和運(yùn)用中同時獲得提高。

參考書目：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》    8頁 北京師范大學(xué)出版社 

徐建芬   《改革語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文積累》       46頁  178頁    北京師范大學(xué)出版社