|
師有三等
有人說，老師分為三等。
三等老師，老師累，學生不累；
二等老師，老師不累，學生累；
一等老師，老師不累，學生不累。
細思量，您是哪一等？
師有三等 (續(xù))
老師分為三等是在一次很偶然的廣播里聽到的。記者采訪一位知名教育家。教育家講，在自己所在學校，有一位兢兢業(yè)業(yè)的老教師，每天埋頭教書，早來晚走，絕對無愧于“辛勤的園丁”的稱號?？墒菍W期末老教師的班級總是遠遠落后于這位看似不務正業(yè)的教育家。教育家說自己不務正業(yè)，主要是因為長期在外學習、培訓，參加教研活動，經(jīng)常是擠時間上課，可能一個星期進教室?guī)状味?，也從來沒有留下哪個學困生補補課，做個輔導什么的。教育家很幽默，他說每次學期末，老教師都要大哭一通，郁悶好幾天，然后吵著再也不跟教育家教平行班，丟不起這個人！
聽著似乎有些好笑，卻引起我的思考。其實我們身邊有很多類似的情況，教的多的不如教的巧的。尤其是對于高年級學生，孩子們已經(jīng)處于青春期的初始期，逆反的性格特點凸顯，大部分孩子都會討厭天天粘著他的人。蒸年糕似的教學法顯然是勞神而低效的，而且是百害無一利的。長時間的煎熬會消磨孩子對這個學科的熱情，甚至會因為討厭這份煎熬而討厭這個學科。如果真到了那個地步，還有什么學習效果而言呢？
教的巧妙要教的恰到好處。如何才算是恰到好處，我想是在孩子們想學的時候讓他學，不想學的時候變個花樣讓他學?？傊亲尯⒆觽冏约合雽W，主動學，有學習的欲望。被動學習是萬萬不能的。可能我們班級里的學困生無論我們怎么辦他們也不想學，這樣孩子不是沒有，但一定是微乎其微的少的。我還是堅持認為，孩子不想學是因為沒有讓他產(chǎn)生學習的興趣，沒有學習的動力，我們的課堂不足以吸引他們。作為教師我們無需急著在怎么教上下功夫，而是需要我們在明白教什么的基礎上多多考慮如何如何把握孩子們的心理，明白孩子們需要什么之后在研究怎么教，這樣一定有良好的教學效果。
今天第一節(jié)課的課間與二位教師談心（一位是我任班級的英語教師，一位是數(shù)學老師），言語間二位教師都抱怨這個班的孩子太懶惰，上課沒精神，學習積極性不高。我很詫異，因為語文課上很少看到孩子們倦怠的樣子，同樣40分鐘的語文課孩子們總是覺得意猶未盡，總是在課間追著我問這問那，有時候一圈孩子圍著問，不得不讓他們跟到辦公室繼續(xù)交流，更有甚者，回家給我打電話接著探討他沒有搞清楚的問題，當然這些問題涉及方方面面，早已超出語文學科的范疇，盡管這樣，我還是一個不漏的一一作答。孩子們對于語文的積極性是大家看得到的，他們的好成績也是有目共睹的，一年下來，這個稍顯落后的班級不僅追平，而且超過平行班不少，為此我的孩子們甚是得意。
由于下午有事，不得不把下午的課跟英語老師做了調(diào)整，當我踏著上課鈴聲走進教室的時候，我聽到了孩子歡喜的聲音，看到了前幾排的小伙子開心的樣子。“為什么那么高興，笑什么？”我問他們?！安簧嫌⒄Z，太好了，英語什么時候上？”李玉炎小眼睛放著亮光著急的問我。“下午上英語，我跟英語老師調(diào)課了?！薄疤昧?！”教室里竟然是一片小小的歡呼聲。上課的間隙我小聲問前邊兩個孩子“為什么不上英語那么高興？”“英語太沒意思了，上英語課我就困，數(shù)學也沒勁，數(shù)學課我腦袋都是木的，眼皮抬不起來?！边@兩個孩子還是班上非常優(yōu)秀的兩個孩子，成績相當好，包括英語和數(shù)學都很不錯，但是好成績的背后竟然是這樣的抱怨聲。這可是不不好的苗頭，我趕緊對他倆說：“數(shù)學和英語是有點難，但是很有用，要好好學。課前做好預習上課就精神起來了，還是課下功夫用的少。”兩個孩子沒有說什么，似乎是默認了我的說法，畢竟是優(yōu)等生，再困，再煩也可以學到知識的，也不會很吃力。但是那些學困生的情況可能就沒那么樂觀了。好多孩子都是在六年級這個坎這退步的，然后就一退不可收拾。
不敢說我們的英語和數(shù)學老師的教學方法有什么問題，更不敢說自己的教學方法有多么高明。只不過很慶幸孩子們喜歡我的課，沒有在我的課上看到抬不起眼睛的孩子。我想，無論哪個學科都要以孩子們開心學習為原則，這樣的教學才是有效的，才有可能是高效的。
無論老師累與不累，學生累與不累，快樂學習是很有必要的。如果老師快樂教學，孩子們快樂學習，那么教學的過程將是多么享受的過程，師生將多么幸福！不知道自己屬于哪一等！ (草根姚老師)
教育應重視教師專業(yè)水平的提高
我國的學校課程改革在實踐層面上出現(xiàn)的種種問題，與師資水平有很大的關聯(lián)，可以說，在一定程度上，師資水平已經(jīng)成了決定學校課程改革成敗的關鍵因素。這是因為，基礎教育改革所追求目標最終是要通過教師教育行為的轉變才能得以體現(xiàn)的。重視教師專業(yè)水平的提高，雖然不是教育變革本身的問題，但是卻是我國基礎教育改革所急需解決的問題。
所謂教師，不應該是一個職業(yè)而應該是一個專業(yè)。做為一個專業(yè)是不可替代的。個體的醫(yī)生在手術臺上是不能夠被替代的。大家總是說，醫(yī)生是個專業(yè)，律師也是專業(yè)。個體的學校教師好像是可以被別人替代，我們的老師好像從來沒有被大家認為是專業(yè)。所以，我們只有促進教師專業(yè)成長，至少讓他成為一個半專業(yè)的職業(yè)，讓他具有不可取代性，我們的課程改革才具有意義。我們一個老師，要面對的是幾十個孩子，醫(yī)生解決的是一個人的病情，老師解決的是幾十個人的成長；醫(yī)生解決的是現(xiàn)在的問題，而老師解決的是孩子一生的問題。所以，按這個道理來講，我們的職業(yè)，性質(zhì)雖然不一樣，也應該具有不可替代性。所以，教師的專業(yè)成長應該成為很要緊的方面。
|
轉載/編輯/收藏) 
