慕課，是近年來教育界十分火熱的一個詞。它代表著一種全新的開放式在線學(xué)習(xí)模式，它包含了以前的教育資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，形成了既開放又嚴(yán)格的全新學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

“慕課”（MOOCs），是一個舶來品，“M”代表Massive（大規(guī)模），學(xué)習(xí)規(guī)模宏大，學(xué)生成千上萬，突破傳統(tǒng)學(xué)校限制；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

慕課具有三個特點(diǎn)：一是規(guī)模大，慕課的學(xué)生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴(kuò)大；二是授課形式生動活潑，充分運(yùn)用動畫、視頻、微課程和小測試等手段，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動性；三是很強(qiáng)的教學(xué)互動，線上“你問我答”，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，極大促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

慕課的課程范圍幾乎涵蓋了各個學(xué)科，并提供該學(xué)科的系列課程，學(xué)習(xí)者只要有興趣去完成學(xué)習(xí)，甚至可以零起點(diǎn)起步學(xué)習(xí)直到精通。同時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時，還要不斷地參與測驗(yàn)，測試合格才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。從某一個角度來說，慕課是內(nèi)嵌學(xué)習(xí)跟蹤評價系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺。

慕課具有鮮明的開放性，對學(xué)習(xí)者而言，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。它脫離了傳統(tǒng)課堂來自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學(xué)習(xí)。因此，它更適合那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)，比如成人自學(xué)考試、大學(xué)課程等。那么，慕課能否完全適合中小學(xué)教育呢？

慕課正在逐漸中小學(xué)基礎(chǔ)教育滲透，這個步伐已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，那么慕課對于基礎(chǔ)教育到底有多大魅力呢？

首先，慕課是開放的，同一課程會有不同的教學(xué)資源，這就給學(xué)生已選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主選擇適合自己的同一課程下的不同教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，不同地域不同學(xué)校的學(xué)生也可以選擇“名師”課程來學(xué)習(xí)。慕課是打破名校界限，實(shí)現(xiàn)教育均衡的有力武器。

其次，慕課使用微課手段，使用短視頻、小資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種人機(jī)互動學(xué)習(xí)是可重復(fù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一較難理解的知識點(diǎn)時可以反復(fù)學(xué)習(xí)，知道學(xué)會為止。這種重復(fù)性是課堂教學(xué)不能給與的。

再次，慕課是一個開放的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以就自己的學(xué)習(xí)情況隨時在社區(qū)上進(jìn)行提問、交流從不同層面角度對同一知識點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入掌握理解所學(xué)知識。

慕課的這些優(yōu)勢，使得它與中小學(xué)教育越來越緊密的融合在一起。在慕課走進(jìn)中小學(xué)的時候，很多人也對在中小學(xué)開展慕課提出了質(zhì)疑，認(rèn)為慕課并不適合中小學(xué)教育，闡述了一些慕課的短板。

慕課的存在沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂一時間讓老師和學(xué)生們都難以完全接受。中小學(xué)生與大學(xué)生最大的區(qū)別就在于自主學(xué)習(xí)能力的差異。完全的翻轉(zhuǎn)課堂很容易讓缺乏自主學(xué)習(xí)能力的中小學(xué)生迷失，不知該學(xué)什么甚至逃避學(xué)習(xí)。老師也無法及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

中小學(xué)課堂教學(xué)，是依據(jù)教學(xué)大綱，有嚴(yán)格的課時進(jìn)度的學(xué)習(xí)過程。完全脫離課堂“束縛”展開開放式的教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，那樣完全有學(xué)生興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)很容易偏離教學(xué)目標(biāo)和延誤教學(xué)進(jìn)度。

那么慕課，真的不適合中小學(xué)教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。

研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，慕課與新課標(biāo)的思想理念并不沖突，甚至是“量身定做”。新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過慕課平臺參與到教學(xué)活動中，逐步做到想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過慕課平臺的社區(qū)活動，在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)

3.探究學(xué)習(xí)：學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究，通過任務(wù)驅(qū)動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果，學(xué)生自律能力比較差，不能有效自主學(xué)習(xí)怎么辦？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。意思是說：教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主要目的，應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)要圍繞學(xué)生展開，而教學(xué)過程的開展，教師要起到主要的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，不是由學(xué)生自由開放去學(xué)。這樣既避免以教師為主的現(xiàn)象，又克服課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)式的“散”。

這句話，既適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同樣適合于以慕課平臺為環(huán)境的學(xué)習(xí)過程。針對中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”，這個“主體”并不是說在教學(xué)過程中忽視教師的作用，變成以學(xué)生為“主”，而是在“教師為主導(dǎo)”前提下的“學(xué)生為主體”。在開放的慕課平臺下學(xué)習(xí)，“教師為主導(dǎo)”一定不能夠忽視，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，教師要“約束”學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架下自由學(xué)習(xí)，不能任由學(xué)生散漫學(xué)習(xí)。同時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)進(jìn)度相一致。

結(jié)合中小學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該有適合基礎(chǔ)教育的慕課平臺。這個慕課平臺，應(yīng)該是以新課標(biāo)下的課程體系為核心，以教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度為脈絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺。

中小學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺，要尋找學(xué)習(xí)開放性和課程統(tǒng)一性以及學(xué)生統(tǒng)一管理的平衡點(diǎn)。

課程統(tǒng)一性：在一定地域內(nèi)，學(xué)生都是使用統(tǒng)一教材，按照同樣的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。慕課學(xué)習(xí)平臺也必須嚴(yán)格把握這一點(diǎn)，才能在基礎(chǔ)教育中生存。慕課學(xué)習(xí)平臺要以各學(xué)科教材的章節(jié)順序?yàn)榛A(chǔ)建立學(xué)習(xí)過程。按照課時劃分學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)課程知識點(diǎn)的展開，緊密圍繞教學(xué)大綱。

學(xué)習(xí)開放性：失去開放性的學(xué)習(xí)平臺不能再稱之為“慕課”。所以在嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱，形成的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)后，其下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是開放的。也就是說在同一教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該存在為完成這一教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)同一知識點(diǎn)的不同開放性學(xué)習(xí)資源。

這樣，在課程的統(tǒng)一性“約束”下，學(xué)生可以在就某一章節(jié)和知識點(diǎn)“自由”學(xué)習(xí)。

學(xué)生統(tǒng)一管理：在中小學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能脫離教師的掌控，教師要隨時發(fā)揮主導(dǎo)性作用。因此，慕課學(xué)習(xí)平臺必須有“班級”這個組織，這樣，教師才能及時了解跟蹤自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。同時，教師也可以通過班級管理布置作業(yè)，安排測試，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價過程。

另外，慕課不是盲目的翻轉(zhuǎn)課堂，它起步應(yīng)該是課堂教學(xué)的輔助，作為學(xué)生課堂教學(xué)未掌握知識點(diǎn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，逐漸加大翻轉(zhuǎn)力度。

慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要手段。同時，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。