走進(jìn)高中課程改革

　　編者按：從本期開始，本刊將專門開設(shè)關(guān)于高中課程改革的欄目---“走進(jìn)高中課程改革”。欄目將重點(diǎn)關(guān)注各地高中課程改革樣本校實(shí)驗(yàn)探索的經(jīng)驗(yàn)，并就高中課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探討。歡迎讀者積極提出選題并以多種方式參與其中。

對課程改革要有整體規(guī)劃的思維

　　作為江蘇省高中課程改革樣本校，幾年來我們在高中課程改革的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行了一些探索，主要經(jīng)驗(yàn)有在以下4個(gè)方面。

　　實(shí)施高中課程改革要整體策劃

　　課程改革牽動(dòng)著學(xué)校的各個(gè)方面，改革要有成效，就必須有一個(gè)整體全面的規(guī)劃，我校的整體規(guī)劃主要有3個(gè)部分。

　　3年安排，一次性考慮。從時(shí)間上一次性安排3年的課程?？紤]到高考，我們采取了“倒過來”考慮的方式，即以高考月為時(shí)間起點(diǎn)，向前推算課程和復(fù)習(xí)的日程。比如考慮選修課開課時(shí)間，合理安排研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的學(xué)時(shí)等。以3年作整體考慮，既可保證學(xué)科課時(shí)的安排，又使研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等一些容易被擠壓掉的課程確保落實(shí)。同時(shí)，也保證了高三有足夠的復(fù)習(xí)備考時(shí)間。

　　3年課程，一次性落實(shí)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，首先，把7天軍訓(xùn)作為軍事生活實(shí)踐體驗(yàn)課，安排在高一暑期。其次，在高一期中考試后的一周里組織社會(huì)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，接觸大自然，了解地方文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛城市的情感，擴(kuò)大視野，開闊胸襟。另外，在高二期中考試后一周安排勞動(dòng)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生到農(nóng)村與廣大農(nóng)民一起生活和勞動(dòng)。通過3次安排，社會(huì)實(shí)踐課程在內(nèi)容、時(shí)間和科目的要求上都一一得到了落實(shí)。

　　管理組織，一次性到位。在組織管理上，我們采取了年級主任分管負(fù)責(zé)制，核心小組領(lǐng)導(dǎo)制，“三個(gè)第一責(zé)任人”問責(zé)制的管理系統(tǒng)。具體就是一個(gè)年級從高一開始就由一位教務(wù)處副主任分管，一管3年，中途不換。同時(shí)，年級有一個(gè)以校領(lǐng)導(dǎo)為主體的3人領(lǐng)導(dǎo)小組，組長為校領(lǐng)導(dǎo)，組員為分管主任和年級另一位主任，還有1-2位年級組長列席組會(huì)議。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)組代表學(xué)校要求，指導(dǎo)、督促年級組加強(qiáng)課程實(shí)施，并為年級提供服務(wù)，起到服務(wù)協(xié)調(diào)的作用。組長在中途也是基本不變的。還有“三個(gè)第一責(zé)任人”的問責(zé)制，在年級管理中，年級組長、備課組長、班主任分別是年級課程實(shí)施、學(xué)科課程實(shí)施、班級課程實(shí)施的第一責(zé)任人。這3個(gè)責(zé)任人中，除個(gè)別班主任因特殊原因可以作調(diào)整以外，其余在一般情況下也是3年一貫制。這三方面的管理系統(tǒng)保證了課改實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定、持續(xù)地開展。

　　把課堂教學(xué)改革作為改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)

　　我們把課堂教學(xué)改革作為課程改革實(shí)驗(yàn)的攻堅(jiān)戰(zhàn)。從課程改革的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)改革上突出了以下5點(diǎn)：一是課堂突出學(xué)法指導(dǎo)原則，充分體現(xiàn)“以生為本”的課程改革理念。鼓勵(lì)教師運(yùn)用最適合自己需要的方法。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間充分讓給學(xué)生，體現(xiàn)“少就是多”、“少教而多學(xué)”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。此外，我們還要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)法，組織學(xué)法交流，以此提高自學(xué)能力。二是課堂突出效率原則，充分體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的課程改革目標(biāo)。三是課堂突出文化生成原則，充分體現(xiàn)教材二次開發(fā)的課程改革精神。四是課堂突出環(huán)節(jié)完整性原則，充分體現(xiàn)系統(tǒng)性的課程改革要求。在課堂教學(xué)中，我們提出了“課前自學(xué)、課堂研學(xué)，課后拓學(xué)”的三段一體的教學(xué)體系要求。五是課堂突出適應(yīng)性的原則，充分體現(xiàn)在實(shí)踐中創(chuàng)新的課程改革要求。基于這個(gè)觀念，我們首先從學(xué)科模塊教學(xué)的需要出發(fā)，實(shí)施了“70分鐘大課”和“40分鐘小課”的大小課制。其次，我們把組織學(xué)生到閱覽室自由讀書、對課本劇進(jìn)行排練和演出、讓學(xué)生開展自由創(chuàng)作等活動(dòng)，都看成是課堂。

　　另外，我們還在課堂教學(xué)的評價(jià)考核和督導(dǎo)檢查方面采取了一系列措施。比如，學(xué)校專門成立了“督導(dǎo)辦公室”，由5位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師組成，專門到班聽課。

　　針對改革過程的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破

　　課程改革的難點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、校本課程、綜合素質(zhì)評價(jià)等方面，它們涉及面廣，組織管理困難，實(shí)施考核評估費(fèi)力，可控性差。對此，我們在實(shí)踐中一一作了突破。

　　突破難點(diǎn)一：課程組織管理。新課程的組織管理主要難在類別多、活動(dòng)多、社會(huì)接觸多、協(xié)調(diào)面廣。比如社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，如果僅僅靠教學(xué)校長和教務(wù)處去協(xié)調(diào)就很困難。我們首先將全校力量整合起來，由校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭，分別成立了學(xué)科課程實(shí)施小組、社區(qū)服務(wù)實(shí)施小組、社會(huì)實(shí)踐實(shí)施小組、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施小組、校本課程開發(fā)實(shí)施小組。這5個(gè)小組分別由校級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門人員組成。一位校長分管一塊，各負(fù)其職，代表學(xué)校對內(nèi)組織領(lǐng)導(dǎo)，對外協(xié)調(diào)社會(huì)力量。

　　突破難點(diǎn)二：社區(qū)服務(wù)。一個(gè)年級學(xué)生人數(shù)多，社區(qū)服務(wù)的時(shí)間地點(diǎn)安排、考核制度等都是問題。對此，我們和社區(qū)教育辦公室合作，根據(jù)社區(qū)的要求安排課程，使服務(wù)開展得有條不紊，學(xué)生既得到了鍛煉，又獲得了不少社會(huì)實(shí)踐知識。

　　突破難點(diǎn)三：研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)既沒有統(tǒng)一安排，又沒有資料可以參考，學(xué)分課時(shí)多，評估過程可控性差，管理難度很大。為了解決這一難題，我們作了這幾個(gè)方面的思考與安排。首先，將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行3年的切分，切分成4個(gè)階段。

　　第一階段為高一年級的第一學(xué)期。主要為技能培訓(xùn)，定為2個(gè)學(xué)分。具體做法是學(xué)校根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考相關(guān)資料形成研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)文件和校本培訓(xùn)資料、培訓(xùn)師生。培訓(xùn)以后教師設(shè)計(jì)將要指導(dǎo)的課題，然后，全校統(tǒng)一培訓(xùn)動(dòng)員，班主任個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生基本掌握研究性學(xué)的內(nèi)涵、方法、實(shí)施過程等，掌握基本要領(lǐng)。

　　第二階段為高一年級第一學(xué)期的寒假和第二學(xué)期的暑假。這一階段為初級研究階段，定為4個(gè)學(xué)分。研究以學(xué)生身邊比較熟悉的事物為對象，方法是按照學(xué)校培訓(xùn)的一般要求進(jìn)行分組，自主選題、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、調(diào)查分析、展示成果、課題評估等，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽假設(shè)、精心研究的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

　　第三階段為高二年級。這一階段為中級研究階段，共7個(gè)學(xué)分。

　　這一階段研究的對象是以學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容為重點(diǎn)，試圖讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域里一些新鮮前沿的資料，了解現(xiàn)代科學(xué)和發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生知識面。

　　第四階段為高三年級。這一階段為高級研究階段，共2個(gè)學(xué)分。

　　對學(xué)有余力的學(xué)生，可增加自選研究項(xiàng)目，適當(dāng)加分。這一階段是對學(xué)科領(lǐng)域綜合知識的研究，試圖解釋一些自然和社會(huì)現(xiàn)象，尋找其中的科學(xué)規(guī)律。

　　對3年的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行階段切分以后，再按照以下7個(gè)方面的要求進(jìn)行管理。一是成立小組。小組以本班學(xué)生為主，教師指導(dǎo)，4人左右成立課題小組。二是選擇課題。讓學(xué)生收集相關(guān)信息，初步確定2-3個(gè)課題。三是審定課題。指導(dǎo)教師幫助審查指導(dǎo)篩選課題后確定研究課題。四是組織實(shí)施。在教師指導(dǎo)下，展開調(diào)查和收集材料。五是檢查指導(dǎo)。中期由指導(dǎo)教師對研究情況進(jìn)行初查和指導(dǎo)。六是課題結(jié)題。各小組形成課題報(bào)告，進(jìn)入評審階段。七是成果交流。以年級或?qū)W校為單位進(jìn)行優(yōu)秀成果展示和交流。最后，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和成果評比總結(jié)。

　　突破難點(diǎn)四：校本課程開發(fā)與實(shí)施。我們從實(shí)際出發(fā)，確定了校本課程開發(fā)的三個(gè)領(lǐng)域，即學(xué)科領(lǐng)域、人格品行教育領(lǐng)域和特色教育領(lǐng)域，并把后兩個(gè)領(lǐng)域作為重點(diǎn)來開發(fā)。比如我校開發(fā)了以校園文化和校史傳統(tǒng)為主的校本課程，如以南京石頭文化為特色的石頭文化系列的校本課程以及以金陵文化為特色的校本課程。

　　切實(shí)用好兩個(gè)機(jī)制

　　一是用好學(xué)分機(jī)制。學(xué)分的好處是防止分分計(jì)較，重視過程管理。在實(shí)施中，我們除了嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，比如公示、自評以外，為了執(zhí)行得更到位，在3個(gè)方面作了一些改進(jìn)。一是對學(xué)分進(jìn)行等級劃分，把學(xué)分分為A、B、C、D4個(gè)等級，分等有利于學(xué)生向更高層次努力。二是學(xué)分評定中對不合格的學(xué)生如何補(bǔ)修作了明確的規(guī)定。比如，學(xué)科課程考試不及格的不能得學(xué)分;如果考試成績合格，但過程的其他方面不合格或不全合格的，也不得給學(xué)分。對以上兩種情況，前者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給予補(bǔ)考，后者必須在利用假期補(bǔ)修后經(jīng)考核合格方可得到學(xué)分。三是對學(xué)分的過程考核作了詳細(xì)規(guī)定，印制了《南京市第十三中學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)冊》。這一手冊從考核過程的內(nèi)容、記載方法、過程評定、評價(jià)方法、綜合評定、過程要求等7個(gè)方面作了明確規(guī)定，讓考核的過程成為教育的過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過程。這充分體現(xiàn)了考核的重點(diǎn)不在于懲罰而在于教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我感悟。

　　二是用好綜合素質(zhì)評價(jià)這一機(jī)制。綜合素質(zhì)評價(jià)涉及了“道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”6個(gè)方面。在評價(jià)體制的制定上，我們體現(xiàn)3個(gè)主要原則。

　　首先，以對學(xué)生教育為主，以學(xué)生的成長進(jìn)步為主，以允許學(xué)生在錯(cuò)誤中成長為主的原則。因此，絕大部分學(xué)生都認(rèn)定為B等，對一些小毛病著力于教育而不著重于評價(jià)，只對重大問題進(jìn)行記載和評價(jià)。

　　其次，立足于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖的原則。綜合素質(zhì)評價(jià)前鼓勵(lì)學(xué)生努力爭取A等，并對A等的學(xué)生成績給予公示，樹立榜樣，以促進(jìn)、激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)步。

　　再其次，體現(xiàn)自我教育、相互教育的原則，我們把一學(xué)期或一學(xué)年的一次性評價(jià)，改成一月一次自我評價(jià)。每月的第四周為學(xué)生自評與互評周，同時(shí)把綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)習(xí)過程評價(jià)結(jié)合起來，使其變成起點(diǎn)和過程評價(jià)。（王軍：江蘇省南京市第十三中學(xué)校長）

　　《中國教育報(bào)》2008年10月17日第5版

（責(zé)任編輯　李紅）