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1. 教學(xué)如何聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)？
2. 教師如何與學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)？
3. 如何通過課程發(fā)展學(xué)生語言，提高學(xué)生的文化素質(zhì)？
4. 有效教學(xué)的基本績(jī)效特征。
5. 影響課堂教學(xué)有效性的三類變量。
6. 學(xué)生必須具備哪些前提條件才能促成有效教學(xué)的產(chǎn)生？
7. 有效教學(xué)活動(dòng)的特征。
8. 有效教學(xué)中，教師必須具備哪兩大特征？
9. 有效教學(xué)中介的特征。
10．有效教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
11.有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。
12.我們關(guān)注有效教學(xué)學(xué)的意義是什么？
13.有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。
14.有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平。
15.有效教學(xué)的低耗節(jié)能原則。
16.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。
17.有效教學(xué)策略的師生共進(jìn)原則。
18.有效備課的基本要求。
19.記錄課后反思應(yīng)采取哪些形式、內(nèi)容？（58）
20.有效講授的原則。
21.幾種有效的指導(dǎo)行為。
22.“清晰明了”的有效講授原則。
23.能吸引學(xué)生的講授者一般具有哪些特征？
24.簡(jiǎn)述掌握節(jié)奏的有效講授原則。
25.簡(jiǎn)述“有吸引力”的有效講授原則。
26.有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是什么。
28.有效傾聽的方法是什么。
29.提問的藝術(shù)性和思維的活躍性。
30.有效互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見性。
31.互動(dòng)的多向性和交互性。
32.互動(dòng)的整體性和師生關(guān)系的和諧性。
33.課前的充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提。
34.教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證。
35.和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件。
36.平等對(duì)話交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。
37.興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
38.高超的提問藝術(shù)才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
39.動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
40.有效管理的意義。
41.教學(xué)管理衍生教師管理。
42.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
有效教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它要求轉(zhuǎn)變教師的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生能力的教練者。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，使原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)參與，是有效學(xué)習(xí)的重要條件，是提高教學(xué)效率的根本保證。
43.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，任何方式與手段，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。作為課堂管理者的教師，在課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等手段，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為衡量的依據(jù)，偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，無論課堂多么精彩，都應(yīng)該說是無效的。
關(guān)系的和諧性。
課堂活動(dòng)的有序性。
44.什么是有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的管理。
45.作業(yè)布置的合理性。
46.有秩序的課堂環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提。
47.時(shí)間分配的科學(xué)性。
科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間是提高教學(xué)管理效率的一種重要渠道。只有教師在教學(xué)管理過程中通過合理安排，有支配教和學(xué)的時(shí)間才能充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化
48.和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。
人際關(guān)系是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效率。只有在課堂活動(dòng)中營(yíng)造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使教學(xué)雙邊活動(dòng)能夠積極、有效的開展。
49.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)。
長(zhǎng)期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，甚至還會(huì)適得其反。課堂的有效管理應(yīng)該是通過激勵(lì)來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專心投入的熱情。對(duì)學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮，活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。
50.樹立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件。
威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。教師的威信在學(xué)生心目中和肅立了教師的地位，有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的，有威信的教師所講授的課，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)他的教誨，往往言聽計(jì)從。有威信的教師往往能使學(xué)生的需要轉(zhuǎn)變成自己的主觀需要。
51.課堂紀(jì)律是實(shí)施有效管理的保證。
在教學(xué)中，課堂紀(jì)律是一個(gè)不容忽視的問題，教師不得不面對(duì)各種干擾教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的課堂違紀(jì)行為。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，使有效維持良好教學(xué)秩序的必要手段，忽視課堂紀(jì)律管理必然造成課堂混亂。沒有良好的課堂紀(jì)律，課前做好的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的組織都將不可能有效的實(shí)施。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自治與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。暗示、提問、幽默、創(chuàng)設(shè)情境等都是這方面行之有效的方法。
52.創(chuàng)建一種對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程是既有痛苦又有快樂的，學(xué)習(xí)結(jié)果也是如此，成功帶來喜悅，失敗帶來憂傷。這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)管理中，就必須通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)是自我責(zé)任的態(tài)度，無論是學(xué)習(xí)成功之時(shí)還是失敗的時(shí)候，都要能以良好的心態(tài)面對(duì)。要想讓學(xué)生始終保持一種積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，教師在課堂管理中就必須營(yíng)造一種積極的課堂管理環(huán)境，從而激發(fā)課堂活力，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和積極合作。
53.有效的課堂管理需要降低學(xué)生的焦慮。
適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分重要的；但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并導(dǎo)致問題行為。有效的管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生交流強(qiáng)度的辦法有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后又到學(xué)生把焦慮的原因宣泄出來；二是針對(duì)交流的煙癮適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情景。
54.規(guī)則必須具體，切實(shí)可行。
規(guī)則要有可操作性，否則，就會(huì)形同虛設(shè)。規(guī)則必須有可行性，內(nèi)容必須具體而詳細(xì)。
因此，在課堂管理中需要有選擇性的制定規(guī)則，讓這些規(guī)則很明確。從而使學(xué)生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會(huì)帶來什么樣的結(jié)果。這樣，通過師生共同制定的課堂規(guī)則，就會(huì)逐漸的使學(xué)生把規(guī)則視為一種自覺行為，達(dá)到優(yōu)控制到自控的管理目的。
55.學(xué)生座位的合理布置。
在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、查搭配，不同小組大致平衡。這樣安排不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，且有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽?？傊?，教師合理的分配和調(diào)整學(xué)生之間的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，也便于處理紀(jì)律問題。
56.班主任是有效管理中心。
班主任是班級(jí)管理核心。班主任對(duì)學(xué)生的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的學(xué)科教師。因此，班主任必須對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)方面加以極大的關(guān)注，并及時(shí)調(diào)解和解決學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑。班主任只有加強(qiáng)與學(xué)科教師的協(xié)調(diào)與配合，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一行動(dòng)，才能促使管理真正有效。
57.對(duì)課堂行為的處理必須分清輕重緩急。
什麼樣的行為需要在課堂上處理，什麼樣的課堂行為秩序在課后處理，有效的課堂管理一次對(duì)問題行為的處理分兩個(gè)方面：其一，是對(duì)容易被覺察的相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)的外向型問題行為的處理，教師必須果斷迅速地加以制止，以防蔓延。其二，對(duì)學(xué)生在課堂上心不在焉、胡思亂想、白日做夢(mèng)、發(fā)呆等注意力渙散行為，教師需要運(yùn)用比較隱蔽的方法，實(shí)行無痕跡管理，讓學(xué)生在某種暗示中自動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，筆意在課堂上當(dāng)眾批評(píng)。
58.教師應(yīng)當(dāng)從“獨(dú)奏者”角色過度到“伴奏者”角色。
一個(gè)高明的教師，一個(gè)富有激情的教師，在課堂教學(xué)中從來就不是墨守成規(guī)，她總是像常規(guī)挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過不同凡響的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中智慧的火花與強(qiáng)烈的求知欲。
59.教師的威信是在教育教學(xué)活動(dòng)中逐步形成的。
教師的威信需要自己樹立，而不是靠家長(zhǎng)、班主任、學(xué)校德育處或教導(dǎo)處。教師要樹立威信必須長(zhǎng)期一貫的按照既定的規(guī)則和要求辦事，在學(xué)生面前，不能做到的就不能承諾，否則，教師的威信就會(huì)與日俱下，教師的威信是在長(zhǎng)期與學(xué)生交往中形成的，加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹立威信所必須的。
60.課堂作業(yè)必須難易適度。
既具有一定的挑戰(zhàn)性，又確保大多數(shù)學(xué)生能夠完成，因?yàn)樘y的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，妨礙其進(jìn)步，而且會(huì)出現(xiàn)課堂管理問題；同樣，太醫(yī)的課堂作業(yè)不僅會(huì)是比較聰明的學(xué)生覺得乏味或引起搗亂行為，而且未給他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
61.家庭作業(yè)應(yīng)遵循的原則。
第一，目的明確。因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的目的應(yīng)是診斷教學(xué)中的問題，了解學(xué)生對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、深化課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造性，而不是測(cè)驗(yàn)學(xué)生，也不是約束學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。
第二，數(shù)量適當(dāng)。超過了一定量的家庭作業(yè)非但不與學(xué)生成績(jī)改善相關(guān)，反而還會(huì)造成不良后果。
第三，與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)。家庭作業(yè)時(shí)課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師不知的家庭作業(yè)就必須與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)。
第四，有趣。
第五，難度適中。難度適中的家庭作業(yè)因?yàn)閷W(xué)生通過努力即可完成，他們會(huì)感到有趣，能體驗(yàn)到完成后的成功和滿足，不會(huì)因不能完成而沮喪和失望。
第六，必做和選做相結(jié)合。考慮個(gè)別差異的適應(yīng)性教學(xué)才是最有效的。
62.家庭作業(yè)必須與課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)系。
家庭作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師布置的家庭作業(yè)就應(yīng)該與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)，意味著布置的家庭作業(yè)既可以是鞏固課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，也可以是擴(kuò)展、深化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，還可以是創(chuàng)造性的拓展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的，或者是為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的。
63.“開放-活動(dòng)型”練習(xí)設(shè)計(jì)的特征。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，回到生活中去；
（2）提倡功能轉(zhuǎn)換，即從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實(shí)；
（3）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容的開放式學(xué)生能夠各取所需；
（4）重視學(xué)生興趣需要；
?。?）重視挖掘?qū)W生潛能。
64.趣味性練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在哪幾方面？
(3) 趣還要體現(xiàn)在結(jié)論上。針對(duì)以往只求一解的模式，作業(yè)設(shè)計(jì)老呂學(xué)生個(gè)性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，不盲目求同。
65.根據(jù)學(xué)生年齡特征和知識(shí)，智力水平選擇或運(yùn)用教學(xué)模式。
不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力水平等要求不同，應(yīng)該學(xué)年則那些適合學(xué)生年齡特征、學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)模式。例如，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和探究-研討教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，要有一定的舊知識(shí)基礎(chǔ)，并掌握初步的自學(xué)方法和思維方法，如果盲目的將它們搬到小學(xué)低年級(jí)，就不一定適合。
66.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或運(yùn)用教學(xué)模式。
教學(xué)目標(biāo)不同，所采用的教學(xué)模式也相應(yīng)不同，要選擇那些有利于更好完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。如：著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可采用自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，就可以采用示范-模仿教學(xué)模式。
67. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇或運(yùn)用教學(xué)模式。
不同的學(xué)科，或相同學(xué)科的不同內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式。如對(duì)于語文教學(xué)而言，采用情境——陶冶就相對(duì)比較適當(dāng)；物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，就可以采用結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)模式。
68.簡(jiǎn)述根據(jù)教學(xué)的物質(zhì)條件選擇或運(yùn)用教學(xué)模式。
教學(xué)的物質(zhì)條件包括學(xué)校所能提供的儀器、圖書、設(shè)備、設(shè)施等。超越現(xiàn)有的教學(xué)物質(zhì)條件，選擇運(yùn)用一種不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，往往會(huì)加重師生負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)模式原有的價(jià)值。此外教師在選擇教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)考慮實(shí)踐的花費(fèi)。概而言之，教學(xué)模式的選擇要受許多因素的影響和制約。這就要求教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)全面的、綜合的考慮這些因素，權(quán)衡利弊，擇善從之。
69.根據(jù)教師的自身特點(diǎn)來選擇教學(xué)模式。
教學(xué)模式的選擇總是要通過具體的教師來實(shí)現(xiàn)，每個(gè)教師在選擇教學(xué)模式時(shí)都要考慮自身的學(xué)識(shí)、能力、性格及身體等諸方面條件，盡量能揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那種最能展現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的教學(xué)模式。如，一個(gè)語文教師，若他具有較好的嗓音、相當(dāng)強(qiáng)的朗讀能力，他就可以采用情境-陶冶教學(xué)模式，充分會(huì)氣朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教學(xué)效果；相反，如果他具有較為深厚的學(xué)識(shí)和啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)能力，他就可以采用自學(xué)-輔導(dǎo)模式。
70.自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，追求的是學(xué)生思維的活躍，主動(dòng)地參與，而不是表面上形式上的活動(dòng)和參與。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)地而不是形式的，是全員地而不是少數(shù)的。
71.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的異步性。
72. 自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的能動(dòng)性。
自主學(xué)習(xí)策略把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重`信任`發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化——從教師安排我學(xué)到我要學(xué)；從老師教我怎樣學(xué)到我自己思考怎樣學(xué)；從他律到自律`從主動(dòng)到被動(dòng)`從消極到積極，逼進(jìn)能開發(fā)學(xué)生的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任心。能動(dòng)性也是有效教學(xué)的基本條件。
73.什么是合作學(xué)習(xí)策略？
是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；他有明確的目標(biāo)指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中個(gè)因素之間的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)不等于小老師制，合作學(xué)習(xí)也不等于一般的學(xué)習(xí)討論，要成為真正的合作學(xué)習(xí)，小組成員必須是休戚相關(guān)，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此必須互相學(xué)習(xí)。
74.什么是建構(gòu)主義教學(xué)策略？
以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教室之氣組織者指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教室利用情境`協(xié)作`繪畫等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到教學(xué)目的。
75.簡(jiǎn)要分析合作學(xué)習(xí)策略的有效性。
（1）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作。分好組是實(shí)施合作教學(xué)策略的首要問題?？茖W(xué)合理的分組使組與組之間有可比性，形成組內(nèi)充分的交流合作和自主探究，也可以促成組間激烈的競(jìng)爭(zhēng)和相互虛心學(xué)習(xí)的局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
?。?）提高責(zé)任，關(guān)注集體。主動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑。
（3）注重評(píng)價(jià)，重視團(tuán)體。以小組成績(jī)?yōu)檎w作評(píng)價(jià)可以促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的新格局。重視團(tuán)體榮譽(yù)，注重團(tuán)體評(píng)價(jià)，可以大面積提高教學(xué)效益。
（4）主動(dòng)合作，延伸課外。激發(fā)學(xué)生合作興趣，從被動(dòng)合作變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外是提高教學(xué)效益的巧方法。
76.分析建構(gòu)主義教學(xué)策略的有效性。
（1）情境策略，認(rèn)知重組。建構(gòu)注意學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的文化背景即“情境”相聯(lián)系的。通過“同化”與“順應(yīng)”，建構(gòu)注意教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。大量研究證明，只有自主建構(gòu)的知識(shí)才能持久、深刻，沒經(jīng)過自主建構(gòu)的知識(shí)都是不牢固的。建構(gòu)注意學(xué)習(xí)是追求最有效的教學(xué)。
?。?）新舊交互，知識(shí)重建。一切新的學(xué)習(xí)都建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。建構(gòu)注意教學(xué)策略是高度符合科學(xué)的策略，作為21世紀(jì)影響廣泛的教育理論，在進(jìn)行有效教學(xué)研究的時(shí)候一定要認(rèn)真實(shí)踐。
77.什么是探究教學(xué)策略。
是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主`獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，試驗(yàn)`操作`調(diào)查`收集處理信息，以及表達(dá)`交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)`技能`情感與態(tài)度。他能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)單地說，探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
78.探究教學(xué)策略的有效性。
?。?）趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問。趣味化的導(dǎo)入和學(xué)生自主提出合理的、科學(xué)的探究?jī)?nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主體作用的條件。興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。
（2）指導(dǎo)研究，預(yù)設(shè)方案。教師做好指導(dǎo)學(xué)生探究的計(jì)劃，學(xué)生制定好探究的方案，這是是探究教學(xué)成功的決定因素。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內(nèi)容，形式是可以預(yù)設(shè)的。
?。?）探究釋疑，得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)探究方案由淺入深，最終解決問題得出結(jié)論。
79.簡(jiǎn)述教學(xué)智慧的含義。
就是教師感受的敏感性`教學(xué)機(jī)智`與學(xué)生溝通等能力的綜合。教師的教之智慧集中表現(xiàn)在教育`教學(xué)實(shí)踐中：具有敏銳感受準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)核新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)`轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨情境及時(shí)做出決策和選擇`調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。
80.教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能。
教學(xué)評(píng)價(jià)反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，診斷出存在的優(yōu)缺點(diǎn)和問題，為一定的認(rèn)識(shí)決策提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提供證明。并成為選拔與淘汰等決策的依據(jù)。
81.什么是有效教學(xué)評(píng)價(jià)？
就是判斷我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師`學(xué)生`教學(xué)環(huán)境`教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)組織`教學(xué)方法等的合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；石佛歐有效率，相對(duì)于教師的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的`理想的。
82.教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋指導(dǎo)功能
所謂反饋指導(dǎo)功能是通過教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息，指導(dǎo)與調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)，從而增加教學(xué)活動(dòng)的有效性。反饋指導(dǎo)功能包括兩層意思，一是對(duì)教師工作的反饋指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋激勵(lì)與強(qiáng)化。教師利用評(píng)價(jià)的結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，反思和改善自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。
83.教學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。
無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)都為他們提供著重要經(jīng)驗(yàn)客觀公正的評(píng)價(jià)可以使教師明確教學(xué)工作努力的方向，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)自己之長(zhǎng)，克服自己之短，調(diào)動(dòng)起工作的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生在評(píng)價(jià)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，在評(píng)價(jià)過程中澄清尚未充分掌握的內(nèi)容，提高多方面的能力，在評(píng)價(jià)之后發(fā)奮圖強(qiáng)，爭(zhēng)取達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。
84.實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到的目的。
1促進(jìn)反思。通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)有效教學(xué)的觀念`行為和效果進(jìn)行自我診斷，對(duì)診斷出來的問題進(jìn)行歸因，形成有效教學(xué)觀念，增加如何進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的效能感，提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。
2教學(xué)重建。通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)`總結(jié)`推廣教師創(chuàng)造的有效教學(xué)的具體方法和實(shí)踐形態(tài)，形成教師實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3結(jié)果評(píng)定。通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)定課堂教學(xué)有效性達(dá)到的水平。為進(jìn)一步促進(jìn)師生發(fā)展提供依據(jù)。
85.為什么要進(jìn)行教師合作。
面臨新課程改革，教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接收和中教師培訓(xùn)外，還得根據(jù)新課程的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的工作方式，在這樣的背景下，教師要實(shí)施有效的課堂教學(xué)實(shí)施合作是適應(yīng)新葛成改革的一種工作不需?！鞍押献鞯挠^念引入教學(xué)系統(tǒng)預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì)，使教學(xué)在社會(huì)化的道路上前進(jìn)了一大步?！?/div>
86.有效教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。
（1）課堂教學(xué)中的要素。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果。
?。?）課堂教學(xué)中的行為。教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，師生的互動(dòng)行為。
?。?）課堂教學(xué)的過程。包括多教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。
87.我國(guó)新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向體現(xiàn)在哪幾方面？
第一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我`建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第二，促進(jìn)教師不斷提高。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)`教師`家長(zhǎng)`學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水。第三，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。
88.什么樣的課是一堂好課。
(1)有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，既充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；(4)常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。
89.綜合起來，關(guān)于有效教學(xué)，我們可以形成哪些關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)。（154）
第一，開展實(shí)惠調(diào)查，已確定或解釋參與社會(huì)生活應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；
第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中能夠從中獲益的各種課程材料。
第三，研究一般青少年以及特定收繳學(xué)生的情況，宜樂街他們已經(jīng)具備何謂具備的指示，即能與蘇轍，并據(jù)此確定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)
90.診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？
?。ǎ保┞犜u(píng)課要針對(duì)反映自己教學(xué)常態(tài)的“隨堂課”，而不是“公開課”。
（2）上課教師要在專業(yè)討論時(shí)談出自己的真實(shí)想法，分析原因。
?。?）專業(yè)討論時(shí)，他評(píng)教師要有強(qiáng)烈的“透視”意識(shí)。
（4）教師是不是認(rèn)識(shí)到有效的學(xué)習(xí)得益于分析、綜合和評(píng)價(jià)等重要智力活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智力操作，廣泛深刻自覺的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
91.為什么我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校仍然較多的沿用懲獎(jiǎng)性教師管理。
懲獎(jiǎng)型管理之所以得到青睞，原因很多，其中，理論上的可行性、操作上的簡(jiǎn)便性是重要的因素。當(dāng)然也于片面追求考試成績(jī)和升學(xué)率關(guān)系密切，還與教師群體專業(yè)化程度不高有關(guān)。站在教學(xué)績(jī)效管理的角度，諸多管理者自然優(yōu)選了懲獎(jiǎng)型教學(xué)管理。
92.簡(jiǎn)述發(fā)展性教師管理的弊端。
削弱危機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，獎(jiǎng)懲不明，對(duì)教師覺悟要求高。
93.從“洋思”中學(xué)什么？（181）
一、“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練” 三個(gè)基本步驟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
94.教師會(huì)診。
反思首先產(chǎn)生與友誼使得對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧，他在本質(zhì)上是一種包括教育者、學(xué)生與家長(zhǎng)在內(nèi)的形成的一個(gè)“對(duì)話廠”。我們每個(gè)人都不可能窮盡所有的知識(shí)和教于涵養(yǎng)，每一個(gè)人由于自身知識(shí)和學(xué)養(yǎng)的原因?qū)ν粋€(gè)事物和行為會(huì)有自己不同的看法和觀點(diǎn)，因此，我們?cè)诜此嫉臅r(shí)候越是借助了更多人的智慧，就越是能獲得更多的反思素材和思維啟迪。把和自己有專業(yè)接觸的人集中起來會(huì)診就是一種很好的反思方式。
95.課堂實(shí)錄包括哪些內(nèi)容。
1聽課年月日`學(xué)科`班級(jí)`指教者`課題`第幾課時(shí)等；2教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)是采用的方法；3各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；4學(xué)生活動(dòng)清況；5教學(xué)效果
96.當(dāng)前中小學(xué)課堂存在的三大難題。
?。薄⑹墙處熢谡n堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；
2、 是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；
3、是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課老師和班主任都束手無策教師的照本宣科，學(xué)生的有近五處室，這是課堂教學(xué)效率低下的深層根源
97. 洋思經(jīng)驗(yàn)帶給我們的啟示。
啟示一：學(xué)生自學(xué)更能實(shí)施有效教學(xué)
啟示二：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題
啟示三：“堂堂清”“日日清”“周周清”嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)
98.什么是課例研究？
課例研究是以一節(jié)一節(jié)具體的課為對(duì)象的研究。它的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種思考，它是提升教師專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧的過程。
99.目前對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)存在那些誤區(qū)。
1、總認(rèn)為縣城配發(fā)的或?qū)W校購(gòu)買的才是教學(xué)資源。由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，圖書資源欠缺，教學(xué)資源匱乏
2、缺乏收集教學(xué)資源的意識(shí)與方法。長(zhǎng)期以來，“一支粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書”，成了教師登上講臺(tái)教書的形象。
100.開發(fā)和利用課程資源的途徑有哪些？
第一，開展實(shí)惠調(diào)查，已確定或解釋參與社會(huì)生活應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；
第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中能夠從中獲益的各種課程材料。
第三，研究一般青少年以及特定收繳學(xué)生的情況，宜樂街他們已經(jīng)具備何謂具備的指示，即能與蘇轍，并據(jù)此確定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。
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