“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”,課堂支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,高效課堂是未來教育的核心優(yōu)勢和制高點(diǎn)。 高效課堂首要問題是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),其次要有自己的操作模式和流程,第三是需要通過技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)的“途徑和方法”。 一、課堂高效,遵從人道 一位教育工作者,首先應(yīng)該是懂人道的人,其次是能駕馭人道的人。人道不滿,天道遠(yuǎn)之。 高效課堂的起點(diǎn)是改變教育的觀念。高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源,給學(xué)生以身心自由,是改變學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。 把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生??鞓?、自由、進(jìn)步是學(xué)生的天性。在課堂上有些教師過多地占用學(xué)生的時(shí)間和空間,力求把一切問題都講得明白和易懂,學(xué)生在接受知識時(shí)用不著做深入的思考,教師的思考束縛學(xué)生的大腦,剝奪了學(xué)生深入思考的機(jī)會,使學(xué)生深層次的思維活動不能參與其中,“在經(jīng)歷中體驗(yàn)”這一過程被剝奪,思維被鈍化,學(xué)習(xí)處于被動的接受狀態(tài),厭學(xué)和自信心下降。只有在“身心自由”的基礎(chǔ)之上,尊重學(xué)生的認(rèn)識方式“做中學(xué)”,通過學(xué)生自己的努力去體驗(yàn)和感受,理解消化的東西,才能真正掌握。 課堂教學(xué)學(xué)生是主體。落實(shí)“學(xué)習(xí)主體”首先要有時(shí)間保證,如果整節(jié)課都是教師在講,還談什么學(xué)生主體?只有老師讓出時(shí)間,學(xué)生主體才有“就位”的可能。 落實(shí)主體地位的過程包含在課堂時(shí)間模式中。我校在學(xué)業(yè)習(xí)昌樂二中“271”教學(xué)模式的過程中,我們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)(明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí))簡潔自然,無須更多時(shí)間,在提升階段(歸納訓(xùn)練,拓展深化)所需要時(shí)間彈性空間較大,改為“172”分布更為合理,因此制訂了我校的“172”課堂時(shí)間模式。即教師講時(shí)間不超過5分鐘,學(xué)生展示交流不少于30分鐘,訓(xùn)練拓展10分鐘。 “172”是必須的。在教育觀念轉(zhuǎn)變之初,如果時(shí)間沒有定性與定量的要求,時(shí)間的模糊帶來認(rèn)識的模糊,學(xué)生“主權(quán)”經(jīng)常被侵犯,因此對時(shí)間定性和定量的要求是必要的,也是必須的,只有這樣,才能讓理念落地生根,才能轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。 “172”調(diào)整了教學(xué)關(guān)系。這種變革的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣。第一把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生;第二學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以及時(shí)交流分享、反饋矯正變?yōu)榭赡?;第三自由、平等、快樂,兵教兵、兵練兵才成為常態(tài)和習(xí)慣。 主人歸位,精神解放,主動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”,是一種內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。 “172”是學(xué)習(xí)觀的根本性變革?!敖獭闭业搅俗顪?zhǔn)確的定位,“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”,在“經(jīng)歷中體驗(yàn)”,核心是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力為主”在這個(gè)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 。 “172”建立學(xué)習(xí)生態(tài)。高效課程的契入點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)課堂的生命態(tài)。教學(xué)過程中全面依靠學(xué)生,相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和潛能,教學(xué)過程整合學(xué)生的意識和身心活動,把社會規(guī)范和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來, 善用這種力量,學(xué)生的世界將會發(fā)生變化,課堂才會出現(xiàn)不同,才能自然而然就會引發(fā)學(xué)生的精神狀態(tài),發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改變。 創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)課堂環(huán)境是高效課堂的入口和基礎(chǔ)。這既是一場思想上的變革,也是教育的進(jìn)步。這本身就是一個(gè)遵從人道的過程。 二、“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 課堂教學(xué)改革,倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”。但究竟學(xué)什么、怎么學(xué),必須有一個(gè)抓手,這就需要有教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是教學(xué)思想、教學(xué)觀念體系與教學(xué)實(shí)踐契合的生長點(diǎn)。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著實(shí)現(xiàn)課堂教育的效益的最大化及可持續(xù)發(fā)展。 模式既規(guī)范了“教的方式”,也規(guī)范了“學(xué)的行為”,體現(xiàn)的教育思想和操作方法。沒有模式就沒有標(biāo)準(zhǔn),正如行駛的汽車必須遵守交通規(guī)則一個(gè)道理,老師的教和學(xué)生的學(xué)都需要一個(gè)基本的“規(guī)則”約束,有了這個(gè)課堂之規(guī),才有操作和控制的依據(jù),才能讓理念“魚游大?!?。 新課改的核心理念為“自主、合作、探究”。研讀郭思樂《生本教育》,學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)教學(xué)模式,結(jié)合我校高中教學(xué)特點(diǎn)建立我們的教學(xué)模式。 課堂環(huán)節(jié)上“落地”為三階段領(lǐng)會(低入口)、感悟(大感受)、提升(深探究)。 六環(huán)節(jié):明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí);分組合作,交流展示;歸納訓(xùn)練、拓展深化。 時(shí)間劃分:5+30+10(172) 一般分為三個(gè)階段: 領(lǐng)會、感悟、提升(自主、合作、探究) 1、領(lǐng)會:(低入口:明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí)) 領(lǐng)會是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是知識與能力層面學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)模式對教學(xué)時(shí)空進(jìn)行了調(diào)整,實(shí)行大課堂的聯(lián)動,領(lǐng)會的任務(wù)是在上一次課結(jié)束時(shí)就已開始,把課堂延伸至家庭和社會,這樣學(xué)生有較多的時(shí)間和空間來做課前社會化的準(zhǔn)備與研究,體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放性。 自主學(xué)習(xí)必須把教材當(dāng)作范例,“精選”知識,“過濾”非本質(zhì)的知識,讓70%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題,大部分知識基本學(xué)會,建構(gòu)起初步的知識體系。未解決的問題,以提綱的形式或紅色筆批注留待合作交流共同交流,有效過濾掉不需要教就能學(xué)會的知識,自主學(xué)習(xí)成為可能,在合作交流階段可以提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。 凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的要盡量自學(xué),一般不對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時(shí)間要求。 自學(xué)的過程,要求學(xué)生安靜,教師耐住寂寞。 這個(gè)階段多數(shù)教師反映,“學(xué)生沒有重難點(diǎn),學(xué)習(xí)效率低下”,課改之初可使用導(dǎo)學(xué)案,以提綱的形式提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性; 2、感悟:(大感受:分組合作,交流展示) 感悟是教學(xué)模式的核心階段和主要環(huán)節(jié),是知識在互動中“活化”的過程。經(jīng)過對知識的過濾和精選,對未理解的知識需要進(jìn)一步領(lǐng)會,也需要發(fā)現(xiàn)知識生成的基本規(guī)律,拓展和深化知識的生命,這就需要對知識的感悟過程。 感悟的作用是:其一是學(xué)生對外部知識信息的深層內(nèi)化,是對新知識的選擇,組合、重新建構(gòu);其二是體驗(yàn)和感悟了獲取知識的過程,提升能力,浸潤著自己的汗水的知識才具有生命力,才會在大腦中生概發(fā)芽;其三加強(qiáng)了班級內(nèi)部的溝通與合作,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)意識;其四感悟也是人對自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新,精神生命不斷發(fā)展的過程。 感悟以小組學(xué)習(xí)為前提,以交流展示為主要的教學(xué)策略。 “展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”,即“發(fā)表,暴露、提升”。展示從操作技巧上說,分為小展示和大展示。 小展示提以小組為單位,在組長的帶領(lǐng)下,每個(gè)同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板或練習(xí)本上寫出來,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示,就是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考,有學(xué)生自已的話語,有自已的體驗(yàn);兵教兵,兵練兵,兵強(qiáng)兵,身在教室,想在當(dāng)下,做在當(dāng)場,使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分,是深化知識,提升能力,體驗(yàn)過程與方法,提升生命一個(gè)重要的過程。 大展示以班級為單位。隨著學(xué)習(xí)的深入,問題逐步升級,小組不能解決更較為高級的問題,組織全班同學(xué)參與進(jìn)行“大展示”。 展示是一個(gè)知識活化的過程,也是知識能量的交換、存儲、釋放的過程,在這里不僅是知識能量的積累與重構(gòu),更是精神的成長。 生本課堂與教學(xué)模式的實(shí)施,兩年來讓我們親眼目睹了更多的生命靈動與精彩,學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是對一種苦差的“應(yīng)酬”,課堂成為學(xué)生最幸福的地方。 讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會展示就是高效。 沒預(yù)習(xí)就不會有展示,沒展示哪會有高效? “動”彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán),理解了生命的深刻內(nèi)涵,也把握的教學(xué)的要義。 3、提升(深探究:歸納訓(xùn)練、拓展深化) 提升是學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展與深化。深探究是知識增值性的教學(xué)過程,使知識內(nèi)涵豐富,外延拓寬,功能增強(qiáng);也使知識形態(tài)發(fā)生了變化,公共知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識,死知識轉(zhuǎn)化為活知識,知識內(nèi)化為智慧,知識內(nèi)化為品性。 深探究使課堂教學(xué)得以提升,學(xué)生的潛能與智慧是高層次的創(chuàng)造與展示,也是教學(xué)的最高形式,體現(xiàn)了課堂的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性。 提升從“拓、挖、思、悟”展開。在知識建構(gòu)過程中,首先是對知識體系的網(wǎng)絡(luò)化,其次是功能的拓展和深化。 “拓”就是從知識的廣度拓展學(xué)生的知識。教學(xué)中橫向聯(lián)系,縱向延伸,擴(kuò)大視野,由此及彼,舉一反三。 “挖”就是讓學(xué)生對知識的認(rèn)識有一定的深度。揭示課本文字表層下的含義,挖掘本質(zhì)、規(guī)律、方法,并對知識總結(jié)概括。 “思”就是訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維力,高中教學(xué)為的核心任務(wù)。包括思維力的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。 “悟”就是感悟的能力。內(nèi)化提升學(xué)生的品性和人格。 讓學(xué)生在互相討論和質(zhì)疑中借力,在表達(dá)中提高,在反饋矯正中完備,思維的深度和廣度在討論中得到提高。 深探究從訓(xùn)練開始。知識的價(jià)值在于應(yīng)用,課本告訴你什么是對的,什么是錯(cuò)的,訓(xùn)練是讓你把事情做對,知道不等于做到,訓(xùn)練才能提升能力,學(xué)生的正確思想只能從實(shí)踐中來。一方面通過反饋矯正讓學(xué)生把事情做對,外延拓寬,功能增強(qiáng)是讓人做對的過程。另一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生的思維在深度與廣度在探究中深化,分享中共同成長,提升生命質(zhì)量的過程。 打破時(shí)空界限。課內(nèi)與課外相結(jié)合,生活與社會相結(jié)合,把知識生活化,讓學(xué)生有體驗(yàn),有情感,有話可說,讓每個(gè)學(xué)生心里充滿了對學(xué)習(xí)的渴求并內(nèi)化為強(qiáng)大動力,課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的第一資源,在課堂上展現(xiàn)他們的思維力、生成力、表達(dá)力,你就會發(fā)現(xiàn)很多令人心靈震撼的場面。 深探究或許永遠(yuǎn)沒有結(jié)束。 課堂教學(xué)模式-----通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)拔實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。 課堂教學(xué)模式化的過程,就是規(guī)范教師的行為和課堂流程化的過程,也是機(jī)械化生產(chǎn)課堂的過程,同時(shí)也是檢驗(yàn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。有了教學(xué)模式,我們的課堂教學(xué)就會進(jìn)入發(fā)展的快車道,實(shí)現(xiàn)課堂高效。 學(xué)會站立是學(xué)會走路的先決條件。 三、途徑和方法 今天的教育缺失的不是理論、理念,恰恰是“方法、操作”。重要的是掌握課堂教學(xué)的技術(shù),“坐而論道”指望用理論去解決具體問題是不現(xiàn)實(shí)的。 1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是高效課堂的起點(diǎn) 學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的,新課實(shí)施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”現(xiàn)象就是因?yàn)槿鄙倭伺囵B(yǎng)這一環(huán)節(jié),是我們的老師缺少激勵(lì)措施,缺少調(diào)動學(xué)生積極性的“手段和方法”。杜郎口的“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來?從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來! 學(xué)習(xí)主動卻很關(guān)鍵,課改如果不解決“變被動為主動”的實(shí)質(zhì)性問題,就沒有真正內(nèi)動力的產(chǎn)生,主動來自哪里?責(zé)任,興趣,它的權(quán)益,它的使命,認(rèn)知方式發(fā)生關(guān)聯(lián)。 教師唯有尊重學(xué)生的認(rèn)知方式,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,拓展,挖掘,思考,感悟,學(xué)生主體尊嚴(yán)被喚醒,自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值得到充分體現(xiàn),才能激發(fā)其自主性,主動性和創(chuàng)造性。 讓“主人就位”。還學(xué)生的“身心自由”,源于對學(xué)生生命的尊重與詮釋,激發(fā)和展示學(xué)生未開發(fā)的能力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放,讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上。 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,“展示”是解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”的最佳方式,“展示彰顯成功,精彩來自展示”,展示形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”。 讓出時(shí)間空間,“172”不是游戲。 2、把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源 學(xué)生是教育的主體,動力來源于自身內(nèi)在動機(jī),實(shí)踐活動需要自身體驗(yàn),精神成長來自內(nèi)心,學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生,學(xué)生是最大的教學(xué)資源。 “主人就位”,讓教學(xué)活動發(fā)生在學(xué)生身上。其結(jié)果是知識在這里積累與重構(gòu),也在這里交換,更在這里生成,是課堂教學(xué)的過程中的活教材,而且具有生動性,可變性與交流性,活動越多,質(zhì)量越高,教育的結(jié)果發(fā)生在學(xué)生身上。 把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源。學(xué)生是取之不盡,用之不竭的知識源泉,通過“活動”來實(shí)現(xiàn)知識的交換與生成。學(xué)生資源的捕捉、利用與開發(fā)必須提供展示的舞臺與機(jī)會,不斷開展提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某R?guī)化討論,實(shí)現(xiàn)教師、知識、學(xué)生以及課堂教學(xué)的開放與互動,建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”包含了豐富的教學(xué)理念。 3、導(dǎo)學(xué)案為切入點(diǎn) 教學(xué)模式實(shí)施之初,學(xué)生參與較少,學(xué)習(xí)效率低下,對知識認(rèn)識較為膚淺,模式流于形式。 要以導(dǎo)學(xué)案為切入點(diǎn),將其作為課堂教學(xué)改革的載體,通過導(dǎo)學(xué)案來逐步改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,推進(jìn)課堂教學(xué)改革。 導(dǎo)學(xué)案就是把教學(xué)內(nèi)容問題化、活動化的師生共用文本。更直白點(diǎn)說:導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)教材、學(xué)情為學(xué)生獲得知識,鞏固知識而預(yù)設(shè)的一些題目和為提高學(xué)生為完成這些題目的興趣而設(shè)計(jì)的欄目及活動的書面體現(xiàn)。他是教師組織指導(dǎo)教學(xué),學(xué)生獲取知識的方案。 推行導(dǎo)學(xué)案,可以解決教學(xué)管理中的一些難題:如備課、集體備課,批改作業(yè)中存在的一些問題。找到實(shí)現(xiàn)教師在課堂少講或不講的方法。因其兼有作業(yè)本之功能,實(shí)現(xiàn)了面批面改,減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),為學(xué)生發(fā)展特長留足了時(shí)間。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤,不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案形成習(xí)題集、強(qiáng)化訓(xùn)練、練完講講完練的做法恰恰是我們堅(jiān)決反對的。課堂的終極目的就是為了學(xué)生生成“能力”。 4、課堂教學(xué)抓手是小組學(xué)習(xí) “沒有了交流,也就沒有真正的教育?!苯逃谋举|(zhì)是對話,是交流。所以,教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)對話交流情景,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,使知識在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增。 這個(gè)小組其實(shí)很像“小班化”,教師“利用”學(xué)生,首先利用小組長,等同于小老師,是所在組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖,小組內(nèi)部按照個(gè)體學(xué)習(xí)劃分AA、BB、CC三個(gè)層次,當(dāng)然這個(gè)劃分是“動態(tài)”的,它隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)力變化而變化,一個(gè)小組6-8個(gè)人,小組與小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系,每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度,各自為戰(zhàn),但又充滿著競爭,對抗與質(zhì)疑。 理論落地需要具體明晰的方法,我校學(xué)習(xí)烏丹五中的做法“三給一留”。 三給:給單子、給機(jī)會、給權(quán)利 給單子:即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)給學(xué)生問題導(dǎo)讀單、提升學(xué)生能力給問題訓(xùn)練單; 給機(jī)會:給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),互相交往,展示自我的機(jī)會,就是讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會,都有操作的機(jī)會,都有表演的機(jī)會等。 給權(quán)利:給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力;給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利;給學(xué)生質(zhì)疑爭辯權(quán)利、給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利;給自我評價(jià)與同伴評價(jià)的權(quán)利;給學(xué)生有“出錯(cuò)”、“出軌”的權(quán)利。 一留,即留空白。教師不要把課講得過實(shí)、過透,應(yīng)該給學(xué)生留點(diǎn)動腦思考和動手操作的空白。 “主人就位”解放生產(chǎn)力,教學(xué)模式產(chǎn)生流程,流程出效益,教育遵從人道,高效課堂才有可能。 四、課堂高效,從提升教師技能素養(yǎng)做起 課堂教學(xué)改革是課程改革的核心。課堂教學(xué)改革實(shí)質(zhì)就是改變觀念。改變觀念需要學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論,改課堂需要根據(jù)課改理論反復(fù)的"磨課"。平時(shí)我們開展了各種各樣的課堂競賽活動,比如青年教師上崗課、青年教師匯報(bào)課、青年教師競賽課,還有公開課、觀摩課、示范課,這些活動對提高教師教育教學(xué)技藝、推動教學(xué)改革起到了很大的推動作用。但我們更多的開展研討課活動,我們稱之為"磨課",其流程分八步,我們也叫"八步磨課法"。"磨課",顧名思義,反復(fù)磨煉研討的課。其流程如下: 一是集體備課。集體備課由學(xué)科組長牽頭,在形式上做到"四定",即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題和定中心發(fā)言人。在內(nèi)容上,做到"五備",備《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,備知識系統(tǒng),備學(xué)情和學(xué)法,備課程的重難點(diǎn),備教師的教法和導(dǎo)法。 但集體備課更端正的幾點(diǎn)認(rèn)識,那就是: 集體備課不等于輪流備課。集體備課突出的是集體參與,共同研討,決不能把它理解成為備課組成員間的輪流備課或分工備課。如果備課組成員采用"值日"式的輪流備課或協(xié)作式的分工備課,這完全是一種不負(fù)責(zé)任的投機(jī)取巧,其效果與個(gè)人備課相比,只會差不會好。 集體備課不等于統(tǒng)一教案。集體備課要求在教學(xué)思想、重難點(diǎn)處理、教法學(xué)法、訓(xùn)練檢測等方面做到基本統(tǒng)一,但這并不意味著從備課形式到教案內(nèi)容都高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討,統(tǒng)一認(rèn)識,又要突出個(gè)性特色和自由發(fā)揮。如果同組教師都抱著同一版本的教案走進(jìn)教室去照本宣科,那則是對集體備課的歪曲。 集體備課不等于個(gè)人不備課。集體備課旨在克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性,同組每一位教師都應(yīng)該積極參與,相互探討,貢獻(xiàn)才智,共享資源。如果某一個(gè)人一味依賴集體備課,機(jī)械地使用他人撰寫的教案,就難以取得理想的課堂效果。 二是集大家的智慧共同撰寫教案和學(xué)案。教案的撰寫是一人主筆,備課組其他人提出修改意見,可以說集思廣益,博采眾長,在討論中相互啟發(fā),在思想的碰撞中擦出智慧火花。我們對學(xué)案撰寫提出具體的要求,學(xué)案是學(xué)生課前課上的學(xué)習(xí)方案,學(xué)生的一個(gè)學(xué)案必須有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、情境設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、針對性練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的課堂歸納等幾個(gè)方面。避免把學(xué)案等同于習(xí)題片子。 三是試課。一個(gè)學(xué)科指定一人承擔(dān)研討課任務(wù)。在正式上研討課前,承擔(dān)任務(wù)的教師首先在其他班級試課,年級學(xué)科組教師聽課,課后評課、交流,反復(fù)修改。 四是上研討課。并進(jìn)行錄像,全年級及本學(xué)科教師聽課。根據(jù)新課改"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式,我校制定并實(shí)施"三階段六環(huán)節(jié)"教學(xué)模式: 這里值得一提的是教師聽研討課,其實(shí)在他們心中是兩節(jié)課,一個(gè)是所面對的研討課,一個(gè)是假如自己上這節(jié)課,如何上。 五是教師說課。上課教師把這節(jié)課備課情況,學(xué)生學(xué)習(xí)情況,課堂設(shè)計(jì)意圖,這節(jié)課重難點(diǎn),課堂內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位及自己這節(jié)課存在的問題等作一個(gè)說明。 六是現(xiàn)場評課。評課人員是本學(xué)科學(xué)科組長,師徒制中的師傅,從事本學(xué)科教學(xué)的環(huán)節(jié)干部及從事教學(xué)管理的校級領(lǐng)導(dǎo)。既說優(yōu)點(diǎn)但更主要指出其存在的不足,評課不存在報(bào)喜不報(bào)憂的現(xiàn)象,對課不對人指出其課堂上存在的不足是很平常的事。 七是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,是其成為"研究型教師"、"專家型教師"的必由之路。 我校教師教學(xué)反思有三種:研討反思,教后反思和階段反思。一種就是剛上完大型研討課后,根據(jù)現(xiàn)場評課和看自己課堂實(shí)錄寫出反思,我們認(rèn)為這種課后反思很有話可說,而且反思的一定會很深刻。因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)反饋情況,有目的的分析自己的教學(xué)行為,剖析自己的教學(xué)狀況,提出下一步的修改主張,這叫研討反思。還有一種反思是教師每節(jié)課的自我反思,對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,學(xué)生自主的效度,合作的參與度,探究的深度,問題的思維含量等,教師都要反思,這種反思是教師自發(fā)的、本能的,無須強(qiáng)制的。這樣的反思能夠使教師不斷地更新自己的教學(xué)觀念,變革自己的教學(xué)方式,提高駕馭課堂教學(xué)的能力,這種反思在我們的教案中有指定位置,叫教后反思(也叫教后記)。還有一種反思叫階段反思,就是期中期末考試后,教師往往積累了一定的教學(xué)事實(shí),依據(jù)一階段的教學(xué)情況,對自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的一種反思,它的好處是可以比較系統(tǒng)地對一個(gè)階段中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析,找出問題的根本,提出比較合理的修改措施,從而使以后的工作做的更好。 八是后續(xù)跟蹤。一位教師經(jīng)過一次“磨課”,其課改理念、教學(xué)技能得到一定的提升,進(jìn)步較快。但為了鞏固這來之不易的成果,教導(dǎo)處對其上課情況進(jìn)行有效跟蹤,督促教師在原來基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。 |
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