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　全世界的教育者懵懵懂懂地開始走向新技術(shù)。這種起步更多萌發(fā)于一種恐慌：人類所有的行業(yè)都在日新月異的變革，而他們的所有成果都在對教育者的能力發(fā)起挑戰(zhàn)——教育者能否跟得上社會發(fā)展的速度，從而不至于將已然過時的知識教給學(xué)生。

　當(dāng)“教”的技術(shù)在拼命向前奔跑的同時，教育者不免尷尬地意識到，他們面對的學(xué)習(xí)者，只是一群本質(zhì)上與兩千年前并無太大差異的人類——同時只能記憶7個左右的元素，想象的空間介于兩維至三維之間。清醒的反思者不難發(fā)現(xiàn)，對人類目前擁有的智能來說，更快地傳遞效率與更加豐富的內(nèi)容并不能促成更好、更高效的學(xué)習(xí)。原因很簡單，如今社會信息之龐雜，變化之多端，已經(jīng)讓人目不暇接，學(xué)習(xí)者難免會陷入選擇困難與消化不良的境地。在這種情形下，再“高明”的教育者也不難發(fā)現(xiàn)自己的“老本”優(yōu)勢在摧枯拉朽般的信息浪潮前捉襟見肘。畢竟在“科學(xué)”面前，“經(jīng)驗”的局限性是非常容易暴露的。

　技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)要求家長和教師關(guān)注孩子們在家庭和學(xué)校中如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)了什么。家長和教師不僅要進(jìn)一步理解新技術(shù)，更應(yīng)該開始為學(xué)生沉浸在這些技術(shù)中所發(fā)展出的一系列新技能而感到欣慰。

　你不得不承認(rèn)：歷史上第一次，孩子在社會核心變革中比他們的父輩更舒適、更聰明、更有文化……他們是推動社會轉(zhuǎn)型的一股強大力量。如果我們想要引領(lǐng)教育的未來，想要讓未來的孩子更好地奠基于今天，那么即使是生活中并不接受技術(shù)的教育者也必須從內(nèi)部理解新技術(shù)帶來的各種可能性。

　無論你主動擁抱還是被動接受，這就是今天，你必須直面的挑戰(zhàn)，而部分上海學(xué)校的實踐也在告訴我們，積極的應(yīng)對才是重拾發(fā)展先機的策略。

主要挑戰(zhàn)一：重新定義教師專業(yè)發(fā)展

　直面挑戰(zhàn)需要智慧和勇氣。馬歇爾·麥克盧漢曾說過：“開始的時候，我們創(chuàng)造工具，后來它們造就我們。”然而，能夠使用好工具并非易事。教師在教育信息化的過程中面臨的最大挑戰(zhàn)在于自我的改變。技術(shù)所要求的新技能經(jīng)常是教師在其專業(yè)發(fā)展中沒有學(xué)過的。教師需要具備學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。在這個過程中，教師的觀念也需要進(jìn)行更新。

　把信息工具單純作為載體的時代已經(jīng)過去。這其中需要最大改變的是教師的角色。在稀缺年代，知識奇貨可居，學(xué)生受限于“磚和水泥”這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，教師站在講臺上傳授知識，學(xué)生被動接受。這種模式，也就是所謂“舞臺上的智者”(sage

on the stage)的模式。如果缺乏對學(xué)習(xí)者心態(tài)的認(rèn)知，不去激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，知識的傳輸過程就可能成為一種從教師課本到學(xué)生筆記之間的機械轉(zhuǎn)換，這中間，知識繞開了教師和學(xué)生的大腦。

　社會的發(fā)展，使得稀缺文化轉(zhuǎn)入過剩文化。網(wǎng)絡(luò)也打破了空間、時間甚至學(xué)習(xí)層次的壁壘，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。除了傳統(tǒng)教室之外，大家可從網(wǎng)絡(luò)公開課、各類教學(xué)視頻、音頻甚至同類學(xué)生中間得到學(xué)習(xí)。學(xué)生不是一張白紙地來到課堂，他們帶著各自的資源和背景，參與到教學(xué)活動之中。在這種背景下，建構(gòu)的、交互的教學(xué)方法日益受歡迎。

　這種轉(zhuǎn)變當(dāng)中，教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，當(dāng)然這些挑戰(zhàn)也是機遇。他們不再是“舞臺上的智者”，而是“邊上的向?qū)А?guide on the side)。教師的優(yōu)勢，不再僅僅是知識的豐富，其鑒別力也是新的競爭力之一。他們要能夠在泥沙俱下的教學(xué)資源中，幫學(xué)生甄別、挑選、引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ノ障?。其角色從過去知識卡車的司機，變作學(xué)生心智發(fā)展的“營養(yǎng)師”。

　技術(shù)為教師主動的革新提供了各種可能。靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附校、寶山區(qū)的問題化學(xué)習(xí)等都開始用“同伴式學(xué)習(xí)”的方法，在教師的講授之后，讓學(xué)生分組互相教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法效果反而更好。閘北八中開始使用“微講座”(micro lecture)的方式，重組教學(xué)，把需要灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容錄成微講座上網(wǎng)，課堂時間集中于討論、實驗、小組作業(yè)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使得以前做夢也想不到的一些教學(xué)，成了可能。

　技術(shù)可能給出色的教師更大的平臺，也可能讓平庸的教師倍感困擾。自從2007年起，iTunesU上的各類教學(xué)視頻，被下載了7億多次。如同繁多的教材會優(yōu)勝劣汰一樣，隨著免費教學(xué)視頻的增加，一些出色的教師將脫穎而出，影響全世界的學(xué)生。這種影響和事業(yè)滿足感，絲毫不會亞于小課堂內(nèi)的教學(xué)影響。普陀區(qū)曹楊實驗小學(xué)從誕生之日起就“要求”所有教師無一例外地?fù)肀录夹g(shù)，從任務(wù)驅(qū)動開始，為教師設(shè)計了技術(shù)支持學(xué)與教方式改變的每一步臺階，在這樣的共同學(xué)習(xí)中，甚至讓原本已被認(rèn)定為專業(yè)發(fā)展沒有上升空間的教師找到了新的專業(yè)生命力。

　對于教育者來說，這個技術(shù)改變的時代，教學(xué)的各種力量在重新洗牌，教師的專業(yè)發(fā)展正在被重新定義。確實，技術(shù)從外圍，給教師增加了新的“競爭對手”。技術(shù)又導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化，從內(nèi)部促進(jìn)教學(xué)過程的變更。學(xué)生隊伍變了，不好帶了，但是這中間，不知藏了多少的機遇，等著有心的教師去發(fā)現(xiàn)。

主要挑戰(zhàn)二：重新確立真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　今天當(dāng)我們進(jìn)入到“知之為知之，不知為谷歌知”的時代，當(dāng)學(xué)生獲取知識的途徑比教師更多元的時候，當(dāng)學(xué)生自己也可以成為創(chuàng)造知識的主體時，那么什么才是真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

　研究表明，技術(shù)資源明確影響什么是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的有兩個領(lǐng)域：交流與數(shù)學(xué)。比如在一些策略游戲中，利用人的基礎(chǔ)素養(yǎng)實踐來培養(yǎng)一整套其他實用素養(yǎng)技能，如談判、討價還價、結(jié)盟、制定策略、智取對手、計算何種方式最可能有效、與不同種類的人交流等。這些實用素養(yǎng)在游戲中能自然出現(xiàn)，但在傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境中卻很難真正綜合培養(yǎng)。然而，由于我們認(rèn)為素養(yǎng)技能發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)，所以大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生玩這些游戲是在浪費時間。

　對于數(shù)學(xué)而言，技術(shù)一方面能執(zhí)行學(xué)生在學(xué)?；ㄙM大量時間學(xué)習(xí)的代數(shù)計算，另一方面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式在當(dāng)今顯得更為重要。因此，學(xué)生的時間最好用來學(xué)習(xí)如何使用數(shù)學(xué)工具解決真實世界的問題，而不是學(xué)習(xí)如何模仿計算代數(shù)。這應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的新議程。

　技術(shù)對學(xué)習(xí)的一個深刻影響與網(wǎng)絡(luò)上知識的易得性相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)能夠提供強有力的記憶輔助，由此而言，人的基本技能就不再是記憶，而是知道如何在網(wǎng)絡(luò)上獲得你想要知道的知識，包括如何評價你所找到的東西，因為不同網(wǎng)站的可信度不同，如何篩選、提取就是一種評價的能力。這就是說，人們需要發(fā)展新的學(xué)習(xí)技能而不是掌握更多的信息。

　對于學(xué)生需要知道什么，華東師大松江實驗高中基于媒介素養(yǎng)課程提出了一種新規(guī)范，他們強調(diào)學(xué)生應(yīng)該提問并回答反思性問題，這些問題應(yīng)符合五個思考習(xí)慣：我們是從什么角度看到、讀到、聽到這個內(nèi)容的；如何知道我們所知道的內(nèi)容，證據(jù)是什么，可信度如何；事情、事件或人是如何關(guān)聯(lián)起來的，因果關(guān)系是什么，他們是否相符合；如果……會怎么樣，如果……又會怎么樣；事情是否會有別的方式，那樣的話重要嗎，這樣意味著什么。這些問題是學(xué)生在學(xué)校所有教學(xué)行為的中心，甚至是評價學(xué)生是否學(xué)到足夠東西可以畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這些問題對學(xué)校所教內(nèi)容的定義進(jìn)行了拓展，包括了富足的技術(shù)時代適應(yīng)性思維所需要的思考和行動。

　在什么才是真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容面臨重新定義的時候，連帶而出的就是對教育領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的新詮釋。美國的研究表明，僅僅將技術(shù)引入教室和學(xué)校，而不考慮學(xué)習(xí)的環(huán)境如何作出相應(yīng)改變的話，很可能會帶來失敗。當(dāng)前，學(xué)校對是否要接納新技術(shù)仍然猶豫不決，這是90年代中期將電腦當(dāng)作教學(xué)的靈丹妙藥而進(jìn)行大規(guī)模低效投資的反彈。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要知道新技術(shù)的局限，這樣才能為整個教師團(tuán)隊設(shè)立合理的期望，我們也需要思考如何使學(xué)校乃至世界中已有的一系列不連貫的工具變得連貫。靜安區(qū)開展的“智慧課堂”實踐與研究就不再是把幾臺iPad送到學(xué)生手上，而是整體的學(xué)習(xí)環(huán)境改造，讓學(xué)生進(jìn)入到一個虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也就在一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境里，充分認(rèn)識信息技術(shù)的先進(jìn)性與局限性，讓傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中進(jìn)行整合。

主要挑戰(zhàn)三：重新跨越比數(shù)字鴻溝更難以逾越的“動機鴻溝”

　《世界是平的》一書作者弗里德曼說過：“數(shù)字鴻溝將在不久消失，很快，幾乎每個人都將擁有一個移動終端。但未來學(xué)家的研究表明，等那樣一個世界到來之后，我們面臨的將是一個更為巨大的‘動機鴻溝’，只有那些有自我激勵的決心，能夠持續(xù)利用一切數(shù)字化工具去創(chuàng)造、合作和學(xué)習(xí)的人，將會走在時代的最前列。”

　“動機鴻溝”作用在內(nèi)心，看不見摸不著，它比看得見的技術(shù)更加難以捉摸，但恰恰是深刻影響著教育是否真正實現(xiàn)了“人”的發(fā)展。

　今天的孩子為何想從學(xué)習(xí)中逃走？因為他們不知道學(xué)習(xí)究竟為什么，是為了考核，是分?jǐn)?shù)，是好學(xué)校爭奪戰(zhàn)，還是給家長、教師臉上長臉？我們需要改變教育方式，用技術(shù)的力量“搶救”無動力一代；需要更新自我，擁抱前沿，跨越動機鴻溝，讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。

　如何通過技術(shù)來發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)孩子的向往？這個社會充滿了“孩子應(yīng)該學(xué)什么”的討論與焦慮，因為害怕輸在起跑線、害怕缺乏競爭力，我們總是不斷提前、搶先、重復(fù)地訓(xùn)練孩子們的各種學(xué)習(xí)技巧。幾乎很多孩子的早八點到晚八點都是被動地接受別人安排的學(xué)習(xí)活動。從小缺少機會和實踐，嘗試探索自己的好奇與選擇，怎么能期待長大后會自動變成主動創(chuàng)造的學(xué)習(xí)者呢？在學(xué)校，隨著社會的高度復(fù)雜化，凡是有任何新議題，就會動員最順服的中小學(xué)“置入”課程，學(xué)習(xí)資源越來越多，學(xué)習(xí)時間越來越長，但孩子主動學(xué)習(xí)的意愿和動機、目的感卻愈來愈薄弱。這背后或許隱藏著一種揣測，反映了成人自身對孩子的不信任感。我們不相信孩子們對世界有興趣，不相信他們有能力、也有意愿主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)和責(zé)任，因而落在成人身上，我們用盡所有資源，要把知識塞滿孩子的大腦和時間表，造成一整代對學(xué)習(xí)反胃的受教者。我們很習(xí)慣訴說“該教些什么”，卻很少探索孩子的心靈，從學(xué)習(xí)者的角度，探討什么樣的教育、教學(xué)、教師，什么樣的環(huán)境、課程、內(nèi)容才能激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)動機，像在暗室看到光，誘發(fā)他們一生主動追尋知識的向往，啟動他們熱衷學(xué)習(xí)的引擎，奠基他們的價值觀、責(zé)任感和正向的自我認(rèn)知。

　今天信息技術(shù)帶來的革命就可以幫助我們從學(xué)習(xí)者的視角來看待學(xué)生，從學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來尋找到“學(xué)習(xí)的秘密”，進(jìn)而我們可以去呵護(hù)和滋養(yǎng)孩子的向往，幫助他們建立有意義的目標(biāo)，讓他們在任何的學(xué)習(xí)境遇中擁有專屬的復(fù)原力。

　如何通過技術(shù)來開啟孩子的動機開關(guān)？動機就像是一只黑匣子，發(fā)動的開關(guān)在哪里，或許在傳統(tǒng)的經(jīng)驗式的教學(xué)體系中我們很難找到規(guī)律。技術(shù)就可以支持開啟動機開關(guān)的幾條共性“標(biāo)準(zhǔn)”。

　一是提供讓孩子自主選擇的“適合標(biāo)準(zhǔn)”。適合于“我”的合理的高標(biāo)準(zhǔn)，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)預(yù)期，知道自己是否會成功；學(xué)生會有自己的學(xué)習(xí)情感體驗，好不好玩，愉不愉快；學(xué)生也有控制自己的執(zhí)行意志，怎樣把自己該做的事情做完等。

　二是營造了一種信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，教師或者成人只有忍住“只想講不想聽”的習(xí)慣，終于放下了“一定要有教育意義”和“一定要解決問題”的執(zhí)著，在基于信任的學(xué)習(xí)環(huán)境中“看見”孩子的表現(xiàn)。與此同時，在這樣的“觸屏?xí)r代”建立起來的師生關(guān)系和人際交往也許更加平等和真實，它能夠與真實世界的交往產(chǎn)生互補和融合，使得學(xué)生在師生共同創(chuàng)建的虛實結(jié)合的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

　三是累積起“為一個目標(biāo)”“為一件事”甚至是“為一群人”去努力的經(jīng)歷和經(jīng)驗。這一代人在充滿聲光刺激的優(yōu)越環(huán)境中成長，卻比以往任何一代人都容易感覺虛無。在孩子成長需要“統(tǒng)合”的過程中，如果只認(rèn)識狹隘的自己，看不到別人的需求，就不容易產(chǎn)生反思的經(jīng)驗。在教育體系中如果缺乏“為別人努力”的意義感，孩子就無法體會服務(wù)之后的快樂，即便獲得高分也感覺沒意義。在未來，學(xué)習(xí)者可以盈利，課程可以由學(xué)習(xí)者創(chuàng)生，從這個角度上看都可以累計這樣的有意義的經(jīng)驗。

　四是給予探索和放空的必要。有數(shù)據(jù)表明，一般教師在課堂上提出問題并等待學(xué)生做出回應(yīng)的耐心只有3秒，成熟的優(yōu)秀教師大多為7～8秒，這種給孩子思考的預(yù)留時間是以教師的經(jīng)驗為主導(dǎo)的，他們是否真的思考了、想到了、解決了，我們都無從了解最真實的狀況。而基于技術(shù)支持的學(xué)習(xí)，就可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行，有的學(xué)生覺得“馬上知道答案實在太不好玩了”，就會去探究；有的學(xué)生在很短的時間里闖關(guān)成功、卻又在一些難度并不高的地方思考很久，這些都沒有關(guān)系。學(xué)生探索的時間因人而異，而必要的放空思考則是他們啟動下一級引擎的必要環(huán)節(jié)。

　如何通過技術(shù)可以把“學(xué)”的責(zé)任交給孩子？隨著科技推陳出新，知識的生產(chǎn)與淘汰以十倍于過往的速度前進(jìn)，全世界都在尋找，傳統(tǒng)教育體系如何教導(dǎo)下一代孩子，面對一個完全無法準(zhǔn)備的未來。

　這就需要我們重新思考今天學(xué)校教育中的另一種可能性，就是把“學(xué)”的責(zé)任教給孩子，發(fā)展孩子創(chuàng)造的能力，這也是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的題中之義。未來，我們會說“你知道什么，一點都不重要”，而更關(guān)注“你能創(chuàng)造出多少知識”。只有發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，才能讓他們未來有能力去發(fā)明新工作，而基于技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，不僅僅是一種預(yù)言，更告訴我們今天在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，可以釋放孩子的創(chuàng)意，讓他們感受到知識和生活的關(guān)聯(lián)性，讓他們得以主導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷累積成功的經(jīng)驗，進(jìn)而建立自信。

主要挑戰(zhàn)四：重新建立系統(tǒng)變革的思想與格局

　當(dāng)教育者的觀念和學(xué)校體制障礙還在時常限制新技術(shù)廣泛應(yīng)用的時候；當(dāng)新的教育模式正給傳統(tǒng)學(xué)校模式帶來前所未有的挑戰(zhàn)的時候；當(dāng)基礎(chǔ)教育必須面對日益增強的正式與非正式學(xué)習(xí)融合的時候；當(dāng)目前的技術(shù)和實踐并不能為個性化學(xué)習(xí)需求提供充分的支持以及我們尚未找到應(yīng)用數(shù)字化媒體開展形成性評價的方法的時候，我們必須重新建立系統(tǒng)變革的思想與格局。

　在整個教育系統(tǒng)融入信息化的過程中，一線教師承擔(dān)著最重要的角色。然而，一線教師能夠有效嘗試新的教學(xué)方式需要學(xué)校給予全面的支持。否則，那些在自己的教學(xué)實踐中運用了技術(shù)的教師將被看作是特例獨行者。學(xué)校開始以項目的方式，成立信息化專題的教師研究團(tuán)隊。并為整個團(tuán)隊提供有效的教師專項課程培訓(xùn)，讓參與的教師得到學(xué)習(xí)新技術(shù)和教育理念的支持。與此同時，學(xué)校將面臨從外圍課程信息化到全部課程的挑戰(zhàn)；學(xué)校也將面臨從小部分教師改變到全體教師轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。

　區(qū)域的整體規(guī)劃同樣面臨著挑戰(zhàn)。如何為信息化探索提供有效教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支持，如何營造校際聯(lián)動和區(qū)域聯(lián)動的教育信息化教研氛圍，如何制定區(qū)域整體信息化戰(zhàn)略方向，都是區(qū)域內(nèi)信息化所面臨的挑戰(zhàn)內(nèi)容。區(qū)域負(fù)責(zé)部門的領(lǐng)導(dǎo)需要看清工具的局限性，并合理地運用其優(yōu)勢。設(shè)法把已有的一系列不連貫的工具連貫起來。區(qū)域也需要處理好財政投入的合理性和實效性，使得區(qū)域在實施信息化教學(xué)創(chuàng)新上有質(zhì)的突破。

　挑戰(zhàn)不僅僅來自于教育系統(tǒng)內(nèi)部的更新，教育系統(tǒng)受到外圍的影響同樣不容小視。教育系統(tǒng)需要合理地運用好第三方服務(wù)，幫助實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，構(gòu)成一個良性的生態(tài)系統(tǒng)。這種狀況下，才不至于使得學(xué)生和家長陷入選擇的迷茫。

　新的系統(tǒng)誕生并非一蹴而就，需要在矛盾中不斷生長。這是在新的環(huán)境下，重新理解人類如何學(xué)習(xí)，正面新技術(shù)給教與學(xué)帶來更多可能，并通過區(qū)域和學(xué)校為一線教師教育創(chuàng)新營造氛圍。讓師生在新的環(huán)境下逐步發(fā)展出新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)達(dá)成終身學(xué)習(xí)的能力。