原標題：教師輪崗：要“身入”更要“心入”

　　■沙森

　　近日，教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學校校長教師交流輪崗的意見》（以下簡稱《意見》），提出用3至5年實現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)校長教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化；城鎮(zhèn)學校、優(yōu)質(zhì)學校每學年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數(shù)的10%，其中骨干教師交流輪崗應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%。

　　應(yīng)當看到，教師輪崗制度，啟動不難，難在常態(tài)化；“身入”不難，難在“心入”。在日本、美國等國都要求教師幾年一輪換，但它們有兩個基本制度做支撐：一是國家教育公務(wù)員制度，義務(wù)教育教師是國家教育公務(wù)員，享有相應(yīng)的待遇，與之對應(yīng)，教師須履行輪換的責任；二是現(xiàn)代學校制度，在中小學實行民主管理和教師同行評價。

　　從我國的現(xiàn)實國情出發(fā)，要想真正順利推進教師輪崗制度的實施，就必須突破實施過程中所遇到的重重瓶頸，這需要相關(guān)部門提供配套支持和政策保障。

　　首先，要有效地實施教師輪崗制，必須徹底改變教師與學校、教師與政府之間的傳統(tǒng)關(guān)系。建立“縣管校用”的義務(wù)教育教師管理制度，使教師由“學校人”變成“系統(tǒng)人”，為輪崗打下基礎(chǔ)。新修訂的《義務(wù)教育法》也規(guī)定：縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設(shè)。在此新規(guī)定下，教育行政部門將會對參與輪崗的教師們實行“無校籍管理”，這也是對以往中小學具有自主招聘教師、自主管理教師權(quán)力模式的一種全新突破。自此，教師編制的“終身制”格局被打破。

　　其次，就現(xiàn)階段來說，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校校之間教師工資待遇差別過大，這無疑也是阻礙教師輪崗制度順利推行的一個重要因素。為此，政府還需統(tǒng)一同一區(qū)域內(nèi)教師的工資標準，建立起教師的收入平衡機制。均衡學校間的收入差距、實行教師的結(jié)構(gòu)工資標準化，同一級別、同一水平的教師無論在哪個學校工作，其結(jié)構(gòu)工資和待遇基本相同。除此之外，還可依據(jù)學校具體的教學及其他環(huán)境適當給予一些教師以補貼，爭取最大范圍地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的收入平衡，進而為教師輪崗制度的順利推進鋪平道路。

　　學者周繼堅曾說：“推動教師流動知易行難，如果不考慮教師個人職業(yè)和生活訴求，不明確教師流動的權(quán)益保障，有可能產(chǎn)生對教師新的不公平?！睘榇?，在教師輪崗制度的實施過程中，政府應(yīng)努力完善該制度的相關(guān)配套服務(wù)體系、做好教師們的權(quán)益保障，從根本上改善輪崗教師的物質(zhì)和精神生活條件，為他們真正地解決后顧之憂。