性別角色是一個人的社會性別，分為男性化、女性化、雙性化和未分化四類。雙性化者兼具社會公認(rèn)的男性正性特質(zhì)和女性正性特質(zhì)，其人格發(fā)展最優(yōu)，人際關(guān)系最和諧，適應(yīng)性最好，故應(yīng)引導(dǎo)中國大學(xué)生向雙性化性別角色方向發(fā)展。

性別角色是一個人的社會性別，是個體在社會化過程中通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自身性別相應(yīng)的行為規(guī)范。美國心理學(xué)家貝姆（Bem）于1974年編制了性別角色量表（Bem’s Sex Role Inventory，BSRI），通過該量表度量，可以將人的性別角色分為男性化、女性化、雙性化和未分化四類。雙性化者同時兼具了社會公認(rèn)的男性正性特質(zhì)（如有判斷力、有領(lǐng)導(dǎo)能力）和女性正性特質(zhì)（如溫柔、善解人意），其人格發(fā)展最優(yōu)，人際關(guān)系最和諧，適應(yīng)性最好；男性化者在男性正性特質(zhì)上占有優(yōu)勢卻缺乏女性正性特質(zhì)，其情緒穩(wěn)定、成熟、敢作敢為、憂慮水平低；女性化者在女性正性特質(zhì)上占有優(yōu)勢卻有較少的男性正性特質(zhì)，其親和力強(qiáng)、有愛心、善解人意、人際關(guān)系良好；未分化者與雙性化者完全相反，在男、女性人格優(yōu)點上都表現(xiàn)出較低的水平，是最差的性別角色類型，這一類人通常表現(xiàn)出緊張、焦慮、缺乏信心、畏怯、內(nèi)向、心理健康水平低等特質(zhì)。研究表明，個人成就和心理健康程度的高低與性別角色有關(guān)，從高到低依次為雙性化、男性化、女性化、未分化。

“溺愛型”教養(yǎng)方式成“中國特色”

筆者通過對全國5008名大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有1/3大學(xué)生的性別角色表現(xiàn)為未分化。近十年，我國大學(xué)生未分化人數(shù)迅速飆升，已從1998年的6%達(dá)到如今的30.3%。與此同時，我們在美國進(jìn)行的性別角色調(diào)查結(jié)果顯示，美國大學(xué)生中，雙性化比例高達(dá)56.1%（我國雙性化比例則為37.1%），未分化比例僅為11.3%（見圖1）。

分性別比較發(fā)現(xiàn)，美國女大學(xué)生在雙性化上極其顯著地高于中國女大學(xué)生，而在未分化上極其顯著地低于中國女大學(xué)生，但男生則沒有如此明顯的差異，僅在未分化上美國男大學(xué)生顯著低于中國男大學(xué)生。此外，中國理科女大學(xué)生“性別角色倒錯”現(xiàn)象嚴(yán)重，即女性男性化比例顯著高于美國女大學(xué)生的男性化比例。

美國大學(xué)生從一年級到四年級，四種性別角色類型都沒有發(fā)生明顯的變化，統(tǒng)計檢驗上沒有差異。而中國大學(xué)生從大二起性別角色開始顯著變化，大二到大四，雙性化顯著上升，未分化顯著下降。值得注意的是，到了大四，中美大學(xué)生性別角色分布在雙性化和未分化上達(dá)到無顯著差異（見圖2）。

從教養(yǎng)方式來看，美國大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式主要為專制型和民主型，對這兩種類型進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者在四種性別角色上均無差異。在中國，家庭教養(yǎng)方式為民主型的大學(xué)生在雙性化比例上顯著高于教養(yǎng)方式為專制型的大學(xué)生，而在未分化比例上，家庭教養(yǎng)方式為民主型的大學(xué)生顯著低于教養(yǎng)方式為專制型的大學(xué)生。值得重視的是，“溺愛型”教養(yǎng)方式成為“中國特色”，并且是中國大學(xué)生性別角色中產(chǎn)生未分化最多的教養(yǎng)方式。

引領(lǐng)青少年性別角色健康發(fā)展

如何防止這種偏移現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)展？社會、學(xué)校與家長應(yīng)該如何正確引領(lǐng)青少年性別角色的發(fā)展？根據(jù)我們的研究，特提出以下啟示與對策。

第一，媒體進(jìn)行正確導(dǎo)向。近十年我國大學(xué)生中性別角色未分化人數(shù)大幅增加，其中一個重要原因就是媒體在對“中性”進(jìn)行宣揚(yáng)時，往往僅依據(jù)外部特征對青少年進(jìn)行導(dǎo)向。一些選秀節(jié)目更是誤將外表“中性化”的個體視為雙性化，這在很大程度上誤導(dǎo)了價值觀尚未穩(wěn)定的青少年群體。相關(guān)媒體應(yīng)正視這一問題，為青少年營造一個良好的性別角色成長環(huán)境。

第二，積極關(guān)注女性成長。中國女大學(xué)生性別角色的發(fā)展滯后，甚至出現(xiàn)些許扭曲，值得學(xué)校和社會共同關(guān)注。如果只一味地強(qiáng)調(diào)競爭，會使女性性別角色男性化，這對女性的身心健康是極為不利的。因此，社會在強(qiáng)調(diào)事業(yè)成功的現(xiàn)代女性時，也應(yīng)突出宣傳傳統(tǒng)女性的美德，特別是在宣揚(yáng)女性人才時，不僅要凸顯其事業(yè)的成功，也要彰顯其女性的優(yōu)勢與美德，使更多的女性在發(fā)展男性化工具性特質(zhì)的同時保持女性的表達(dá)性特質(zhì)，成為既能從事女性活動又能從事男性活動的身心健康的雙性化個體。

第三，父母改變溺愛包辦。我們的訪談?wù){(diào)查揭示，溺愛是最差的一種教養(yǎng)方式，會導(dǎo)致更多的“未分化”；調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，初三、高三、大四年級是雙性化發(fā)展、未分化抑制的關(guān)鍵時期。這幾個升學(xué)、就業(yè)重大生活事件是人生轉(zhuǎn)折的重要關(guān)口，既是對孩子的重要考驗，也是培養(yǎng)其獨立思考、積極面對挑戰(zhàn)的良好時機(jī)。作為父母，不能包辦代替，要“舍得”讓孩子經(jīng)受挫折。過度的愛會使孩子優(yōu)柔寡斷，凡事缺乏主見，更難以養(yǎng)成雙性化所需具備的“有領(lǐng)導(dǎo)能力、膽大、樂于冒險、有判斷力”的特質(zhì)。

第四，大力加強(qiáng)體育鍛煉。已有研究證實，體育鍛煉有助于培養(yǎng)男性正性特質(zhì)，而男性特質(zhì)是雙性化特質(zhì)的核心。我國大學(xué)生性別角色未分化人數(shù)的大幅增長與體育鍛煉的削弱密切相關(guān)。筆者調(diào)查表明，我國有7.5%的男大學(xué)生為性別角色倒錯，即男性表現(xiàn)為女性化，這對男性的發(fā)展極為不利。而體育鍛煉是改變這種偏移的最好途徑。為此，家長應(yīng)讓孩子從小養(yǎng)成體育鍛煉的意識與習(xí)慣，使體育鍛煉成為其生活中的必需。大、中、小學(xué)也應(yīng)增加學(xué)生體育鍛煉的時間，要求每個學(xué)生至少培養(yǎng)一項體育特長，體育的達(dá)標(biāo)與特長應(yīng)成為衡量學(xué)校的重要指標(biāo)之一。