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作者:圖圖 我看過(guò)一個(gè)“枯葉蝶”的小故事，那個(gè)敏感的孩子送給恩師的那段話：“感謝老師終于發(fā)現(xiàn)我不是一片枯葉，當(dāng)我展開(kāi)雙翅，我也有斑斕的色彩，我會(huì)飛了?！彼钌畹馗袆?dòng)了我。我重新珍視著我的身份——人民教師，我以之為榮，更以那個(gè)發(fā)現(xiàn)枯葉蝶美麗的老師為榮。 在那位老師的心中，每一名學(xué)生都是一只美麗的蝴蝶，即使是貌如枯葉，他也相信只要把它捧在手心，小心呵護(hù)，終有一天，它也會(huì)展開(kāi)雙翅，自由高飛。 有人說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！碑?dāng)我們面對(duì)著完全不同的幾十張小臉時(shí)，如果眼中看到的是好學(xué)生與壞學(xué)生的區(qū)分，心里產(chǎn)生的是“他討人喜歡”與“他不討人喜歡”的情感，那么首先心中的學(xué)生觀就定位錯(cuò)誤了。在每一位家長(zhǎng)眼里，自己的孩子都是聰明的、可愛(ài)的、乖巧的、優(yōu)秀的，而對(duì)于教師，每一個(gè)孩子都不同，都是個(gè)性完全不同的個(gè)體，如果不心存師愛(ài)，沒(méi)有樹(shù)立平等、發(fā)展的學(xué)生觀，就很難做到對(duì)學(xué)生一視同仁，更別提愛(ài)所謂的“差生”了，其實(shí)說(shuō)起來(lái)很容易，新課改對(duì)師生關(guān)系、教師觀、學(xué)生觀提出了很多新的觀點(diǎn)，每一位老師的心里也都明白，但是對(duì)那些“干啟不發(fā)”、“頑劣不化”的學(xué)生卻很難愛(ài)得起來(lái)，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生難，愛(ài)那些“不討人喜歡”的學(xué)生更難，然而我覺(jué)得這正是老師的價(jià)值所在，我們努力發(fā)現(xiàn)、積極贊賞，不疾言厲色，嚴(yán)愛(ài)適度，真心地對(duì)待每一位學(xué)生，就會(huì)使枯葉蝶飛翔。寫(xiě)到這里，我又想起齊放教授講的《新課程與多元智能理論》，根據(jù)多元智能理論分析，每一個(gè)孩子都在某一個(gè)方面有特殊潛能，也就是說(shuō)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，就在于是否有人能發(fā)現(xiàn)并挖掘至發(fā)揚(yáng)。而我認(rèn)為，這也恰恰就是老師的職能所在。 枯葉蝶站在樹(shù)葉之間，如果不俯下身來(lái)，細(xì)細(xì)察看，根本不會(huì)發(fā)現(xiàn)它有頭、有眼睛，是一只鮮活的小生靈，當(dāng)你小心翼翼地將它放飛，在它展翅的一剎那，你會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，它也有斑斕的色彩，它也會(huì)在花香中翩翩起舞。每只蝴蝶都要經(jīng)歷痛苦的蛻變，才會(huì)化繭成蝶，我們有什么理由忽視它的辛苦，僅僅因?yàn)樗婷病俺舐?？！其?shí)正因它如枯葉，才會(huì)更有利地保護(hù)自己，生存于世。曾有人對(duì)老師說(shuō)：在你的教鞭下有牛頓，冷眼中有愛(ài)因斯坦。不要一下子否決他們，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。舟舟曾被人視為“白癡”，然而他卻有驚人的音樂(lè)天賦，具備超常的音樂(lè)智能，在欣賞了一場(chǎng)他指揮的恢宏的交響樂(lè)演奏之后，沒(méi)有一個(gè)人的心靈不被強(qiáng)烈地震撼，在那樣的震撼之后，作為老師，我們能否決哪一個(gè)學(xué)生！我們想想舟舟的老師，想想海倫·凱勒的老師，怎能不自慚形穢？！ 褐灰色的枯葉蝶是美麗的，它的生命比別的蝴蝶更多了一份忽視和磨難，更需要關(guān)愛(ài)和發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們心中生出愛(ài)的鮮花，當(dāng)我們放飛“枯葉”，當(dāng)它們?cè)谖覀冾^頂翩翩起舞，我們會(huì)比見(jiàn)彩蝶起舞更加開(kāi)心和欣慰，因?yàn)槭俏覀?，讓“枯葉”高飛，讓生命靈動(dòng)，我愿做放飛枯葉蝶的使者，為生命高歌。 |
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來(lái)自： 長(zhǎng)青圖圖圖書(shū)坊 > 《論文反思》
