產(chǎn)教融合、校企合作是決定職業(yè)教育質(zhì)量的根本性因素，是職業(yè)院校辦學(xué)的必由之路。為了破解校企深度合作的難題，近年來(lái)，我國(guó)職教界進(jìn)行了積極探索，出現(xiàn)了校中廠、廠中校、集團(tuán)化辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企深度合作的形式。萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“萊蕪職院”）在辦學(xué)實(shí)踐中積極尋求發(fā)展道路，在突破體制機(jī)制障礙，與企業(yè)聯(lián)合搭建平臺(tái)，走產(chǎn)教融合、校企合作的路子方面進(jìn)行了有益的探索，形成了具有自身特色的“校企一體化”合作辦學(xué)模式，取得了良好的辦學(xué)效果與社會(huì)效益。
一、萊蕪職院“校企一體化”合作辦學(xué)模式的做法
萊蕪職院成立于2000年，是一所全日制公辦高等職業(yè)院校，位于山東省萊蕪市高新區(qū)。學(xué)院在校師生9000余人，設(shè)有機(jī)電工程、機(jī)械與汽車(chē)工程、冶金與建筑工程、師范教育與藝術(shù)等8個(gè)系，38個(gè)招生專(zhuān)業(yè)，面向全國(guó)招生，是山東省職業(yè)教育先進(jìn)單位、山東省高等教育技能型特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位。
萊蕪職院以“服務(wù)萊蕪、輻射周邊，工科為主、多科并舉，培養(yǎng)高端技能型人才，建設(shè)省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)知名的高職院校”為辦學(xué)定位，緊密聯(lián)系實(shí)踐，堅(jiān)持“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”和“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的辦學(xué)思想，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，選對(duì)路子、找準(zhǔn)定位，先后與泰山鋼鐵、特變電工、福田雷沃重工、北京匯源、魯南制藥、北京中關(guān)村國(guó)際孵化軟件協(xié)會(huì)等百余家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立了校企一體化合作關(guān)系。幾年來(lái)，學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率都在90%以上，受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。
（一）“校企一體化”合作辦學(xué)范例——魯纜模式
萊蕪職院“校企一體化”合作辦學(xué)的典型企業(yè)是特變電工山東魯能泰山電纜有限公司（簡(jiǎn)稱“魯纜公司”）。該公司是高端電纜領(lǐng)域的知名民族品牌，國(guó)家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)，國(guó)家電網(wǎng)公司及南方電網(wǎng)公司的核心供應(yīng)商。學(xué)院與公司在彼此深入調(diào)研、溝通交流，增進(jìn)互信的基礎(chǔ)上，于2011年4月9日正式簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議。起初，校企合作雙方是“學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)+公司上崗培訓(xùn)”的普通模式，雙方從學(xué)院即將畢業(yè)的在校生中遴選部分優(yōu)秀學(xué)生組建“特變電工魯纜班”，學(xué)生在經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后到企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)。由于學(xué)院畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)，受到公司充分信任。校企雙方?jīng)Q定深入合作，走“校企一體化”合作辦學(xué)的路子，在招生招工、人才培養(yǎng)、資源利用、文化建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研用等領(lǐng)域全面對(duì)接融合。
校企雙方共同招生招工。萊蕪職院和魯纜公司共同制定招生計(jì)劃和方案，組成招生小組，到所在地的新泰一中和新汶中學(xué)等學(xué)校，通過(guò)共同宣講和組織高三畢業(yè)生到學(xué)院、公司參觀等形式，使學(xué)生全面了解校企雙方。學(xué)生入學(xué)前與魯纜公司簽訂就業(yè)意向，入學(xué)后編入“特變電工魯纜班”，并由魯纜公司提供每人每年2000元的獎(jiǎng)學(xué)金。這種“雙錄取”的方式讓考生和家長(zhǎng)吃了定心丸，不再為就業(yè)擔(dān)心。2011年，學(xué)院僅在新泰市就招錄“特變電工魯纜班”學(xué)生100人，報(bào)到率100%。
校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生?！疤刈冸姽斃|班”學(xué)生在學(xué)期間，由校企雙方共商培養(yǎng)事宜，魯纜公司派出技術(shù)骨干到學(xué)院任兼職教師，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同開(kāi)發(fā)課程和教材，共同組織教學(xué)，共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)。除了“特變電工魯纜班”的共同培養(yǎng)外，每周四是魯纜公司在校的公開(kāi)課時(shí)間，用于知識(shí)宣講和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，內(nèi)容包括企業(yè)文化、員工素養(yǎng)、制度管理和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。學(xué)院還邀請(qǐng)公司人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)，開(kāi)展就業(yè)咨詢和就業(yè)講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。魯纜模式營(yíng)造了“一入學(xué)校門(mén)，就是企業(yè)人”的濃厚氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任和企業(yè)歸屬感得到強(qiáng)化。
校企雙方共同負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)?！疤刈冸姽斃|班”學(xué)生畢業(yè)前一年到魯纜公司參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)院負(fù)責(zé)制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地確定實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)進(jìn)度，并為每位學(xué)生建立頂崗實(shí)習(xí)檔案。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)院和公司分別為學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由雙方共同管理學(xué)生?！疤刈冸姽斃|班”的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)學(xué)院和公司考核合格后，即可直接留在企業(yè)工作。
?。ǘ└采w多個(gè)專(zhuān)業(yè)，“校企一體化”合作辦學(xué)不斷推進(jìn)
魯纜模式為學(xué)院在更多專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企合作提供了范例，通過(guò)移植、加工和創(chuàng)新，學(xué)院的其他專(zhuān)業(yè)也陸續(xù)開(kāi)展了“校企一體化”合作辦學(xué)。如學(xué)院商務(wù)管理系和北京匯源集團(tuán)魯中有限公司合作，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、物流管理等專(zhuān)業(yè)的師生獲得了匯源2.5升清潤(rùn)、1.88升多果樂(lè)、紅標(biāo)礦泉水等產(chǎn)品在萊城地區(qū)的獨(dú)家代理權(quán)，并在學(xué)院成立經(jīng)營(yíng)部，學(xué)院提供倉(cāng)庫(kù)、啟動(dòng)資金及車(chē)輛等。匯源集團(tuán)派市場(chǎng)人員常駐學(xué)院經(jīng)營(yíng)部，幫助指導(dǎo)拓展銷(xiāo)售渠道、管理和監(jiān)督市場(chǎng)運(yùn)行，并作為兼職教師參與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)。目前經(jīng)營(yíng)部營(yíng)業(yè)額已過(guò)20萬(wàn)元，師生感受到了真實(shí)的經(jīng)營(yíng)情景，學(xué)習(xí)知識(shí)、適應(yīng)市場(chǎng)、融入社會(huì)的能力顯著提升。
二、萊蕪職院“校企一體化”合作辦學(xué)模式的特點(diǎn)
與一般的校企合作、訂單培養(yǎng)等這種企業(yè)僅僅作為學(xué)?！捌偶摇钡男问讲煌R蕪職院“校企一體化”合作辦學(xué)模式將企業(yè)理念、企業(yè)文化、先進(jìn)技術(shù)、管理制度貫穿整個(gè)育人過(guò)程，雙方責(zé)任共擔(dān)、利益共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)的全方位、無(wú)縫對(duì)接融合。
（一）服務(wù)企業(yè)、面向社會(huì)是“校企一體化”合作辦學(xué)模式的定位
把為企業(yè)服務(wù)作為辦學(xué)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的具體體現(xiàn)。為企業(yè)量體裁衣的培養(yǎng)模式是“校企一體化”合作辦學(xué)區(qū)別于普通教育的顯著標(biāo)志。學(xué)院通過(guò)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研用等方面的深度融合，一方面為企業(yè)培養(yǎng)和輸送適銷(xiāo)對(duì)路的人才，另一方面增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新力，提高企業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化。在服務(wù)特定企業(yè)的同時(shí)，學(xué)院將“校企一體化”合作辦學(xué)模式進(jìn)一步推廣到其他專(zhuān)業(yè)，與本地區(qū)乃至外省許多企業(yè)建立了合作關(guān)系，為更多企業(yè)、為社會(huì)輸送了大量的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)院還全力打造了汽車(chē)修理實(shí)訓(xùn)室、食品加工實(shí)訓(xùn)室等，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，其產(chǎn)品和服務(wù)對(duì)社會(huì)開(kāi)放。
?。ǘ┤嫒诤鲜恰靶Ｆ笠惑w化”合作辦學(xué)模式的核心理念
“校企一體化”合作辦學(xué)模式中，學(xué)院與企業(yè)是辦學(xué)的雙主體。學(xué)院與企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求相融合；共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合；共同構(gòu)筑一體化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目相融合；共同建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師與能工巧匠相融合；共同開(kāi)展崗位技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與技能鑒定相融合；共同營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相融合，最終實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”的一體化對(duì)接融合要求。
（三）“校企一體化”合作辦學(xué)模式貫穿育人的全過(guò)程
“校企一體化”合作辦學(xué)模式涵蓋招生——培養(yǎng)——就業(yè)整個(gè)育人的全過(guò)程。學(xué)院與企業(yè)共同商定招生計(jì)劃，招生即招工。在學(xué)生入校后，由學(xué)院和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案?！疤刈冸姽斃|班”實(shí)行2+1育人模式，即頭兩年學(xué)生在校完成理論課和實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，這期間，企業(yè)參與學(xué)院教學(xué)計(jì)劃編制、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)，并為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金支持，同時(shí)派出專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員定期到學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、宣傳企業(yè)文化；最后一年學(xué)生在學(xué)院和企業(yè)提供的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，完成在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)經(jīng)考核合格，即可直接在企業(yè)工作?！靶Ｆ笠惑w化”合作辦學(xué)模式使學(xué)院和企業(yè)形成了從學(xué)生入口到出口的共管共育的育人機(jī)制。
（四）多崗輪換培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，企業(yè)對(duì)高技能人才提出了新的要求：在職業(yè)道德方面要求人文修養(yǎng)與心理狀態(tài)兼?zhèn)?，有?qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，要求扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合；在能力結(jié)構(gòu)方面，要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、一定的創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變的能力、果斷決策的能力等。為了使學(xué)生達(dá)到以上要求，在頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)打破傳統(tǒng)的“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)方式，定位于以培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”為核心。不是訓(xùn)練學(xué)生孤立、單一的崗位技能，而是通過(guò)從生產(chǎn)到銷(xiāo)售的多個(gè)崗位輪崗，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作的全過(guò)程，感受職業(yè)情境、學(xué)習(xí)“如何工作”，從而提高包括職業(yè)技能在內(nèi)的個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)交往、個(gè)人生活情境中的綜合能力和整體素質(zhì)。
三、“校企一體化”合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
?。ㄒ唬┬Ｆ笊疃热诤希岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量
以“校企一體化”合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，帶動(dòng)高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等在內(nèi)的一系列教學(xué)改革。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求出發(fā)，將企業(yè)價(jià)值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)文化融入到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、功能定位和歷史使命中，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙方從思想到行動(dòng)的深度融合。通過(guò)校企深度融合，學(xué)院及時(shí)獲悉社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的最新信息、保證了專(zhuān)業(yè)技術(shù)的先進(jìn)性。學(xué)院的辦學(xué)理念得到創(chuàng)新、教學(xué)條件得到改善、教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)也得到充分保證。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、思路清晰，有方向有動(dòng)力，學(xué)習(xí)自覺(jué)性更強(qiáng)?！靶Ｆ笠惑w化”合作辦學(xué)模式增強(qiáng)了校企雙方的責(zé)任意識(shí)，避免了以往校企合作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的“剃頭挑子一頭熱”、工學(xué)結(jié)合“兩張皮”等流于形式的現(xiàn)象，真正培養(yǎng)了適應(yīng)企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展、掌握現(xiàn)代高新技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。
?。ǘ┛刂茢?shù)量，把握需求，畢業(yè)生適銷(xiāo)對(duì)路
高職院校人才培養(yǎng)的周期在3～5年時(shí)間，受勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系不確定性的影響，教育部門(mén)很難提前數(shù)年對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，因此可能造成招生數(shù)量的盲目性。“校企一體化”合作辦學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量，完全是根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的縝密研究基礎(chǔ)上，考慮一定的淘汰率和崗位的變化，由校企雙方協(xié)商制訂的，具有規(guī)劃性、前瞻性和可操作性。“特變電工魯纜班”首批58名簽約畢業(yè)生已全部順利到魯纜公司就業(yè)。部分畢業(yè)生在入職后，以其扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，已經(jīng)發(fā)展成為企業(yè)的技術(shù)骨干。這種為企業(yè)量身定制高素質(zhì)技能型人才的模式，既破解了企業(yè)的用工難問(wèn)題，受到企業(yè)的青睞和歡迎，與學(xué)院建立了長(zhǎng)期合作的關(guān)系；同時(shí)，也促進(jìn)了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)。
（三）合作研發(fā)，促進(jìn)校企雙方可持續(xù)發(fā)展
“校企一體化”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面，而是校企多層次合作、多方位互動(dòng)、互利共贏的深度融合。特別是在技術(shù)研發(fā)方面，學(xué)院與多家企業(yè)和高校簽訂了科研合作協(xié)議，通過(guò)合作，學(xué)院的科研創(chuàng)新工作實(shí)現(xiàn)了較大突破，教師的科研創(chuàng)新能力不斷提高，已承擔(dān)市級(jí)以上科研項(xiàng)目200多項(xiàng)，累計(jì)爭(zhēng)取科研扶持資金2000余萬(wàn)元，獲得國(guó)家專(zhuān)利527項(xiàng)，解決企業(yè)重大技術(shù)難題30余項(xiàng)。在合作研發(fā)過(guò)程中，學(xué)院針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)方向，提供技術(shù)服務(wù)、信息服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，提高企業(yè)的整體效益；企業(yè)主動(dòng)向?qū)W院投資，將生產(chǎn)工藝、技術(shù)革新等提供給學(xué)院，促進(jìn)學(xué)院的硬、軟件發(fā)展，提高學(xué)院的辦學(xué)水平。
（四）實(shí)現(xiàn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升
通過(guò)“校企一體化”合作辦學(xué)，企業(yè)在人力資源、技術(shù)進(jìn)步和品牌影響力等方面能夠?qū)崿F(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升，從而獲得更大收益。首先，得到了適應(yīng)本企業(yè)需求的高素質(zhì)“忠誠(chéng)員工”。由于育人過(guò)程中的企業(yè)技術(shù)、管理、文化滲透和生源的本土化，使學(xué)生在掌握與企業(yè)崗位需求相一致的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，樹(shù)立了較強(qiáng)的企業(yè)責(zé)任感，不但有效減少了學(xué)生入職后跳槽、人才流失、技術(shù)失竊等不穩(wěn)定現(xiàn)象的發(fā)生，而且能夠有效發(fā)揮其工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高產(chǎn)品質(zhì)量與工作效率。其次，促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。通過(guò)與學(xué)院加強(qiáng)合作創(chuàng)新，整合外界技術(shù)創(chuàng)新資源，壯大自身研發(fā)實(shí)力，加快企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新節(jié)奏，提高創(chuàng)新成功率，同時(shí)降低了研發(fā)成本和技術(shù)交易成本。第三，提升了品牌影響力。企業(yè)從單純的員工招聘需求到關(guān)愛(ài)學(xué)生的成人成才發(fā)展，產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響，無(wú)形中提升了企業(yè)的品牌影響力，獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。
（五）強(qiáng)化企業(yè)社會(huì)責(zé)任，有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)
以特變電工為例，它是我國(guó)輸變電行業(yè)的龍頭企業(yè)，發(fā)展前景好，收益較高，尤其在景氣指數(shù)飆升時(shí)期，能在該企業(yè)謀得崗位，已成為相關(guān)專(zhuān)業(yè)高職院校畢業(yè)生的一種奢望。我國(guó)部分企業(yè)，特別是經(jīng)濟(jì)效益好的大型企業(yè)，其用人制度就像一座圍城，城外的人只能眼睜睜看著少數(shù)入圍者獨(dú)享美食，這與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的理念背道而馳。特變電工魯纜公司與萊蕪職院的“校企一體化”合作辦學(xué)模式提供的完全是開(kāi)放式平臺(tái)，打破圍城，面向全社會(huì)有志于輸變電事業(yè)的青年學(xué)生招生招工。畢業(yè)生加盟特變電工后，這些多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生改善了自身經(jīng)濟(jì)狀況，同時(shí)，將他們的家庭搬遷至公司所在的城市，從一定程度上，也為推進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。這就是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，應(yīng)推動(dòng)更多的企業(yè)在高職事業(yè)上肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任，形成構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的巨大力量。
四、“校企一體化”合作辦學(xué)模式的思考
萊蕪職院“校企一體化”合作辦學(xué)模式的實(shí)踐證明，只有面向市場(chǎng)、貼近企業(yè)，才能使高職院校的辦學(xué)產(chǎn)生根本性的改變，才能培養(yǎng)出真正適合企業(yè)、社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的這一根本宗旨。產(chǎn)教融合、校企合作的模式有很多種，萊蕪職院的“校企一體化”合作辦學(xué)模式是眾多模式中的一種，其在發(fā)展過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和引發(fā)的思考具有普遍性和代表意義。
一是需要法律法規(guī)，將產(chǎn)教融合、校企合作制度化、穩(wěn)定化。
目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)產(chǎn)教融合、校企合作的專(zhuān)門(mén)法律法規(guī)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在校企合作中的責(zé)、權(quán)、利不夠明晰。尋求校企合作多數(shù)是學(xué)校的自發(fā)行為，常會(huì)遇到企業(yè)積極性不高甚至不理解、不合作的情況；在校企合作過(guò)程中，企業(yè)存在較大的隨意性，學(xué)校則處于相對(duì)被動(dòng)的位置。因此，有必要出臺(tái)產(chǎn)教融合、校企合作的法律法規(guī)，明確各方的責(zé)任與義務(wù)，特別是企業(yè)在參與教學(xué)和管理、接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方面的責(zé)任，明確規(guī)定企業(yè)的優(yōu)惠激勵(lì)與懲罰措施，使產(chǎn)教融合、校企合作成為國(guó)家制度穩(wěn)定下來(lái)。同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度、規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)用工行為，營(yíng)造校企合作的良好環(huán)境。
二是需要研究探討，破解產(chǎn)教融合、校企合作的難題。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在產(chǎn)教融合、校企合作方面存在一些難以突破的問(wèn)題。以訂單培養(yǎng)為例，學(xué)校培養(yǎng)人才有一個(gè)時(shí)間周期，在幾年的培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)受市場(chǎng)波動(dòng)的影響，可能出現(xiàn)由經(jīng)營(yíng)不善而裁員甚至倒閉的情況，導(dǎo)致先前的訂單協(xié)議無(wú)法履行。這是目前校企難以緊密合作的一個(gè)關(guān)鍵因素。類(lèi)似“企業(yè)發(fā)展危機(jī)與合作辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)”等在產(chǎn)教融合、校企合作中出現(xiàn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，需要進(jìn)行深入研究和探討，并在實(shí)踐中不斷改革與嘗試，從而形成有效措施。
三是需要靈活機(jī)動(dòng)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
產(chǎn)教融合、校企合作的模式要學(xué)習(xí)借鑒，但不宜照搬照抄。應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新改造、靈活實(shí)施，最終找到適合自身的人才培養(yǎng)模式。就同一所學(xué)校而言，可以結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)，嘗試多種校企合作的模式。要加強(qiáng)校企融合，促進(jìn)彼此間溝通和理解，找到兩者發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成共同發(fā)展愿景，并在合作中吸收企業(yè)在管理、技術(shù)、企業(yè)文化等方面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，促進(jìn)教育教學(xué)改革，為學(xué)生提供更有利的成才通道，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
四是需要企業(yè)視角，充分考慮企業(yè)的利益訴求。
我國(guó)的校企合作多數(shù)屬于以學(xué)校為主的模式，作為技能型人才需求和使用終端的企業(yè)如何想、希望怎樣做，尚未得到政府和學(xué)校的充分重視。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)進(jìn)行校企合作是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、政策激勵(lì)、科技發(fā)展的共同作用，但這些因素也會(huì)因企業(yè)的規(guī)模、所有權(quán)結(jié)構(gòu)、文化等企業(yè)內(nèi)部特征的不同而變化。企業(yè)最終會(huì)以利益最大化為目標(biāo)，做出參與職業(yè)教育的決策。單純強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任是不能充分調(diào)動(dòng)其積極性的，應(yīng)站在企業(yè)角度考慮問(wèn)題，允許并保障企業(yè)對(duì)利益的追求，通過(guò)完善社會(huì)利益機(jī)制，保障企業(yè)參與職業(yè)教育的利益，促使校企合作形成良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)校企共贏。
