作文個(gè)性化評(píng)改初探 一．課題提出的原因 作文批改是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，其批改之繁瑣，難度之大，是非語(yǔ)文教師難以體會(huì)的。語(yǔ)文教師只要坐下來(lái)交流感受，都會(huì)不約而同地說(shuō)：什么時(shí)候我們才能從作文堆里解放出來(lái)？這是發(fā)自肺腑的呼聲。的確如此，我從事了近二十年的語(yǔ)文教學(xué)，這種感受真是太深了。 起初，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生寫(xiě)出滿(mǎn)意的作文，先讀范文，再?lài)@一個(gè)話(huà)題進(jìn)行指導(dǎo)，接著學(xué)生打草稿。草稿交上后，老師們便一廂情愿地、認(rèn)真真地修改，該刪的刪，該增的增，該換的換，如蜜蜂一樣不辭勞苦，等最后一篇草稿改完后，即使到了夜半時(shí)分，也一臉興奮。等學(xué)生謄寫(xiě)后，我們看著卷面干凈、語(yǔ)句通順的文章，才輕松地舒一口氣?？记?，便讓學(xué)生背下來(lái)。這樣兢兢業(yè)業(yè)的工作一直持續(xù)了許多年，可是我們發(fā)現(xiàn)，老師勞神費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)生的作文也出現(xiàn)了千人一面的現(xiàn)象，他們對(duì)作文毫無(wú)興趣。我們也粗略的計(jì)算了一下：這樣改作文，一節(jié)課只能改六、七篇，80多篇文章就需要十五、六節(jié)課，周期長(zhǎng)，效率低，等作文再返回學(xué)生手中時(shí)，他們?cè)缇屯洰?dāng)時(shí)怎么寫(xiě)的了。再加上老師把學(xué)生的文章改的面目全非，學(xué)生甚至無(wú)從讀起，哪里還去想老師為什么這樣改。另外，題目的固定化，要求的統(tǒng)一化，評(píng)語(yǔ)的格式化，限制了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，如此這般，學(xué)生怎能對(duì)作文產(chǎn)生興趣？后來(lái)，為了激發(fā)寫(xiě)作的興趣，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，鼓勵(lì)寫(xiě)自己喜歡的內(nèi)容，老師重在指導(dǎo)如何選材。學(xué)生打草稿、抄寫(xiě)之后，老師依然把評(píng)改的大權(quán)攬?jiān)谧约菏种?。擇?yōu)在班中展示、點(diǎn)評(píng)，受表?yè)P(yáng)的興奮盎然，可百分之九十的學(xué)生成了聽(tīng)眾。他們面對(duì)自己的作文，只關(guān)注等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，那些圈圈點(diǎn)點(diǎn)，他們視而不見(jiàn)。再后來(lái)，我采取面批方式，給學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，及時(shí)的指點(diǎn)，效果很好，但也只能分批進(jìn)行，如果全部面批，無(wú)疑是畫(huà)地為牢，使自己身限囹圄，哪里還有精力去研究教材，討論教法？ 在作文評(píng)改的路上，我們艱難跋涉，也在不停地尋找有效的評(píng)改途徑。怎樣才能及時(shí)、高效的完成作文的評(píng)改任務(wù)？怎樣才能讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，又能還語(yǔ)文老師研究教學(xué)的時(shí)間呢？一時(shí)間，我們陷入了困境。真可謂評(píng)改之路漫漫長(zhǎng)，我們何處覓良方？ 二．試驗(yàn)的目的意義 正當(dāng)我們?yōu)樵u(píng)改消得人憔悴時(shí)，學(xué)校申報(bào)了中央教科所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)作文個(gè)性化發(fā)展與研究”課題，這無(wú)疑給我們語(yǔ)文老師注入了一支興奮劑：“作文個(gè)性化評(píng)改”解決了一直困擾老師的一大難題。這一課題能凸顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)批改的多元性。學(xué)生自改，體現(xiàn)自主；生生合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！闭n標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”中也這樣寫(xiě)道：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)：不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”學(xué)生是有個(gè)性的人，是獨(dú)特的人，是學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要把作文的評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己改文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們把作文批改看成是自己份內(nèi)的事，讓他們?cè)谧魑呐闹袆?dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)。這是符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律的，這是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的做法。 三.試驗(yàn)的準(zhǔn)備 1.實(shí)驗(yàn)的原則。為了既能把實(shí)驗(yàn)搞得扎扎實(shí)實(shí)，又確實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我首先確立了以下幾個(gè)方面的作文評(píng)改原則： 內(nèi)容形式兼顧的原則、多就少改的原則、多批少改的原則、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則、因人而異的原則。其中因人而異的原則在批改過(guò)程中尤顯重要。學(xué)生作文水平參差不齊，倘若按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文水平，勢(shì)必會(huì)打擊一大片學(xué)生的寫(xiě)作積極性。應(yīng)本著人性關(guān)懷的原則，對(duì)水平不同的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)寫(xiě)作能力較好的同學(xué)，批改側(cè)重其情感的抒發(fā)、語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言的錘煉、立意深刻、結(jié)構(gòu)緊湊上。對(duì)寫(xiě)作能力較差的同學(xué)，批改應(yīng)側(cè)重語(yǔ)句通順、段落銜接不散亂、把話(huà)說(shuō)清楚等幾個(gè)方面，多指出其進(jìn)步的一面，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使其始終保持寫(xiě)作的興趣，始終有一股向上的動(dòng)力。 2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文教學(xué)部分，學(xué)習(xí)《個(gè)性化作文》通訊中評(píng)改理念，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借鑒他人先進(jìn)的評(píng)改策略、評(píng)改方法。如：全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生要求他的學(xué)生從十個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行批改并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，依次是：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；⑥看文章的中心是否明確；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達(dá)方式；⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻等。再如，有的老師提出評(píng)改多渠道：集體修改，小組評(píng)改，同學(xué)互改，家長(zhǎng)評(píng)改，網(wǎng)絡(luò)評(píng)改等形式。 3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。一直以來(lái)，學(xué)生總認(rèn)為批改作文是老師的事，自己的任務(wù)是寫(xiě)，寫(xiě)完交上就完成任務(wù)，心中改的意識(shí)淡薄，我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使他們意識(shí)到修改的重要性。師生共同搜集有關(guān)文章評(píng)改的名言、警句和名人修改文章的故事，把有關(guān)評(píng)改的信息如春風(fēng)化雨一般植入學(xué)生心中。名句如杜甫的“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”；賈島的“二句三年得, 一吟雙淚流”；“文章不厭百回改”……名人故事如曹雪芹曾經(jīng)對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)巨著“批閱十載，增刪五次”，真的是“十年辛苦不尋?！薄@些包含哲理的名句、鮮活的事例，沉積于心，自然發(fā)之于外，潛移默化地影響學(xué)生，激起他們修改的欲望。 四.實(shí)驗(yàn)實(shí)施措施及成果 有心動(dòng)，更要有行動(dòng)。實(shí)驗(yàn)成功要靠師生同心同德，身體力行。 1.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品評(píng)。 教學(xué)中，我結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。比如，有許多學(xué)生在作文中不善于進(jìn)行細(xì)致入微的心理描寫(xiě)，因此文章顯得空洞。在學(xué)習(xí)課文中我就注意解決這個(gè)問(wèn)題，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?。但是，我忍不住不看……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛?！边@段話(huà)時(shí)，讓學(xué)生知道這段話(huà)描寫(xiě)了作者面對(duì)好友邱少云被大火活活燒身時(shí)矛盾而痛苦的心理。我有意識(shí)地把其中一些詞句刪掉，換成“我想看他，又不敢看他，只好讓火在他身上燃燒?！闭?qǐng)學(xué)生做比較。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品味，反復(fù)分析比較，自然就能感悟到這幾句話(huà)描寫(xiě)的細(xì)膩真實(shí)，體會(huì)到那種“燒在戰(zhàn)友身，煎熬在我心”的復(fù)雜情感，漸漸地對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺(jué)，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力和自改能力將會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)。 2.用知識(shí)魅力，激發(fā)修改興趣。我喜歡語(yǔ)文，常把自己寫(xiě)的小文章拿來(lái)讓學(xué)生評(píng)改。記得06年4月份，我組織幾個(gè)學(xué)生以我?；顒?dòng)、學(xué)生關(guān)注話(huà)題、學(xué)生習(xí)作、老師練筆等為內(nèi)容給《齊魯少年報(bào)》提供了一整版內(nèi)容，我把自己寫(xiě)的小詩(shī)投在屏幕上讓學(xué)生評(píng)改，他們非常興奮，于是班中掀起一股寫(xiě)詩(shī)的熱潮。老師在自己的寫(xiě)作、修改過(guò)程中，用自身的寫(xiě)作、修改魅力吸引學(xué)生、感化學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬慕之情，愛(ài)屋及烏，學(xué)生也會(huì)對(duì)寫(xiě)作、修改產(chǎn)生興趣。教師要堅(jiān)持與學(xué)生一道寫(xiě)作，把自己的習(xí)作讓學(xué)生修改、品評(píng)，使學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。此外，還要經(jīng)常給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，用古今中外名人、作家修改文章的事例，感化學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，提高其修改文章的自覺(jué)性。例如，俄國(guó)作家托爾斯泰在文學(xué)創(chuàng)作上的卓越成就，是同他嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度分不開(kāi)的，他對(duì)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》修改過(guò)7次，對(duì)《安娜·卡列尼娜》改過(guò)12次，對(duì)《復(fù)活》的開(kāi)頭修改過(guò)20多次。我國(guó)古代文人賈島對(duì)“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”這兩句詩(shī)進(jìn)行推敲的典故。鼓勵(lì)學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話(huà)，是借名人的嘴來(lái)說(shuō)理，這同樣可以誘導(dǎo)學(xué)生參與修改作文的活動(dòng)。如魯迅的“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、段刪去，毫不可惜?！?、契訶夫的“寫(xiě)得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫(xiě)得不好的地方的本領(lǐng)?！薄⑼袪査固┑摹氨仨氂肋h(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！薄Ｍㄟ^(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生從思想上明確了修改文章的意義在于提高自身的寫(xiě)作水平和思想認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也重視了對(duì)文章的修改，改變了過(guò)去一經(jīng)脫稿就再不過(guò)目的陋習(xí)，把修改文章作為一種自覺(jué)的行動(dòng)。 3.確立明確目標(biāo)，堅(jiān)持方法多樣 明確的目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)航。教學(xué)生批改，首先規(guī)范批改符號(hào)。常見(jiàn)的批改符號(hào)有錯(cuò)字符號(hào)、別字符號(hào)、增添號(hào)、刪除號(hào)、還原號(hào)、調(diào)換號(hào)、前移號(hào)、后移號(hào)、降格消行號(hào)、嘉獎(jiǎng)號(hào)等。學(xué)生自改之前，要教會(huì)學(xué)生使用這些符號(hào)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。批改的內(nèi)容可主要從文章內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容主要看其中心是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，是否有真情實(shí)感等。語(yǔ)言看其是否通順、連貫、有無(wú)語(yǔ)病等。結(jié)構(gòu)看其是否合理，條理是否清楚，銜接是否自然等。卷面看其是否整潔，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)是否正確，有無(wú)錯(cuò)別字等。批語(yǔ)有眉批和總批。眉批是寫(xiě)在作文頂端和旁端的批語(yǔ)，它簡(jiǎn)明扼要的對(duì)作文中局部地方作簡(jiǎn)要說(shuō)明，賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，提出建議?？偱鷮?xiě)在作文的最后，用來(lái)指出全文的總的優(yōu)缺點(diǎn)，它主要對(duì)學(xué)生的作文做出整體的評(píng)析，總結(jié)作文中突出的問(wèn)題。批語(yǔ)要有針對(duì)性、激勵(lì)性、欣賞性。 4.批改過(guò)程要有扶有放。⑴示范批改。在學(xué)生還沒(méi)有自改能力時(shí)，教師可選擇具有代表性的作文，通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)，面對(duì)全體學(xué)生邊批改邊說(shuō)明，讓學(xué)生直接感知教師批改作文的全過(guò)程。⑵典型作文，集體批改。教師選擇結(jié)構(gòu)有明顯問(wèn)題、選材偏離主題、或語(yǔ)病多的文章，利用實(shí)物展臺(tái)展示在屏幕上，大家閱讀后，談自己的評(píng)改意見(jiàn)。教師再根據(jù)本次作文的修改要求，組織學(xué)生評(píng)改，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，提供示范。同時(shí)也選取優(yōu)秀文章供同學(xué)們欣賞借鑒。⑶交換批改。讓別人用“旁觀者”的眼光來(lái)審視、批改你的作文，指出并修改你作文中“當(dāng)局者迷”的地方；批改別人的作文，對(duì)別人是一種幫助，對(duì)自己也是個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。同時(shí)看別人的作文，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，容易看出好差來(lái)。教師要克服“不放心”、“怕麻煩”、“更糟糕”的思想包袱，要花功夫指導(dǎo)。⑷自我批改。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是評(píng)改作文的最終目的。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。5.交流心得，升華內(nèi)化學(xué)生批改后，如果就此收工，就會(huì)削弱評(píng)改效果，因此，每次批改后，我都組織學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，說(shuō)說(shuō)收獲。這樣不僅能加深批改印象，還能讓思維延續(xù)，口頭表達(dá)能力得到鍛煉。每當(dāng)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們都很興奮，他們從中體會(huì)到做小老師的快樂(lè)，我也經(jīng)常被他們的發(fā)言激動(dòng)著，下面是摘錄的同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)的心里話(huà)：宋美錚：我改過(guò)許多同學(xué)的文章，楊穎的文章讓我流連忘返。她的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，不僅能把身邊的生活故事寫(xiě)進(jìn)去，而且還能融進(jìn)自己的真實(shí)情感。記得魯迅先生《書(shū)信》里有一句話(huà)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱奈恼率怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！蔽艺J(rèn)為沒(méi)錯(cuò)，楊穎文章寫(xiě)得好，與多讀、多積累、多練習(xí)有關(guān)系，她讀的書(shū)多，所以腦子里積累的優(yōu)美詞句在寫(xiě)作時(shí)自然而然的就蹦出來(lái)了?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就揭示了讀對(duì)寫(xiě)的神奇功效。薛嘯：我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)文章用詞很關(guān)鍵，如果用詞不當(dāng)，會(huì)鬧出笑話(huà)。記得我在改吳妍同學(xué)的《愛(ài)管閑事的老師》一文，她第一次描寫(xiě)老師用的是“她”，從這里我知道了她的老師是女的?？伤诙蚊鑼?xiě)老師使用的是“他”，我心里就納悶了，她的老師到底是男的還是女的？繼續(xù)看下去，后文寫(xiě)老師竟然用的是動(dòng)物“它”我就更納悶了，難道吳妍連男女都不分，甚至連人和動(dòng)物都不分嗎?蘇賀: 每次作文都是老師和學(xué)生互批、雙批，我覺(jué)得這樣更能促進(jìn)我們作文水平的提高。批改是能及時(shí)指出他人的不足，使自己不至于犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，也可以吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。改好一篇文章，比寫(xiě)一篇文章更難，不過(guò)，如果深入其中，也會(huì)體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。付景昊：改作文可以提高自己的作文水平，積累一些好詞句。記得一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了“老奶奶的皺紋像她的白發(fā)一樣多”這句話(huà)，我立刻用筆畫(huà)下來(lái)，記在心里。在描寫(xiě)班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，我寫(xiě)了一句“同學(xué)們的心情像天空一樣明凈”，這句話(huà)就是我改別人的文章時(shí)學(xué)來(lái)的。另外，改文章時(shí)遇到的一些錯(cuò)別字，也可以為我敲響警鐘。如有的同學(xué)將水聲的“咚咚”，寫(xiě)成了“東東”……改文章還可以增進(jìn)同學(xué)之間的交流，每當(dāng)我看到同學(xué)給我指出缺點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)和激勵(lì)的話(huà)，總是會(huì)心一笑，感到溫暖和暢快。蘇煜：從五年級(jí)開(kāi)始，李老師就在作文課中抽出一節(jié)課，讓大家互相批改作文，持續(xù)到現(xiàn)在，這項(xiàng)活動(dòng)給了我很大的幫助，使我受益匪淺。改優(yōu)秀作文，我一方面學(xué)習(xí)他們的寫(xiě)作手法，一方面吸收優(yōu)美句子，并用在自己文章中。最讓我受益的是最后給別人寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)鍛煉了我的總結(jié)能力，總結(jié)課文內(nèi)容是省勁多了。有時(shí)我也會(huì)改到一些水平較低的文章，這類(lèi)文章也使我受益，下批語(yǔ)時(shí)，我總把他們的缺點(diǎn)一一寫(xiě)出來(lái)，這樣別人受益了，對(duì)自己也有利。我希望這項(xiàng)活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展下去，讓更多的人獲取更多的好處。 馬騁：老師讓我們學(xué)著改作文，我認(rèn)為對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。改作文是可以積累好詞、名言、警句，也可以改正自己的不足。不過(guò)，我想提個(gè)建議，希望同學(xué)們能建立一個(gè)摘錄本，把好詞、好句、好段摘下來(lái)，并寫(xiě)下這個(gè)同學(xué)的名字，然后在班中傳閱，這樣對(duì)自己是提高，對(duì)那位同學(xué)也是激勵(lì)。有的同學(xué)改作文很快，甚至一揮而就，其實(shí)改作文并不想大家想象的那樣簡(jiǎn)單，品讀時(shí)要用心體會(huì)同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)在涵義，讀不懂的地方要多讀幾遍，或者向作者請(qǐng)教，因此改好一篇文章花費(fèi)的時(shí)間并不短。由此可以想到老師的工作多么辛苦。他們不僅改一項(xiàng)作業(yè)，要改很多項(xiàng)，而且班里有那么多同學(xué)，但老師每次改作業(yè)都很認(rèn)真，他們可能已經(jīng)把改作業(yè)當(dāng)作一種享受，我們也要這樣，把改作文當(dāng)作一種享受，一種樂(lè)趣。……是啊，孩子們說(shuō)得多好呀！他們真誠(chéng)的交流，認(rèn)真地吸收，熱情的鼓勵(lì)，委婉的批評(píng)，坦誠(chéng)的建議，怎能不讓你感動(dòng)、讓你欣慰？同時(shí)扎實(shí)的活動(dòng)也創(chuàng)造了豐碩的成果，現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作熱情非常高漲，他們積極參加各種作文大賽，并獲得優(yōu)秀成績(jī)，楊穎同學(xué)的習(xí)作《笑》在省教研室李家棟老師主編的《創(chuàng)新作文》上發(fā)表后，同學(xué)們投稿的熱情更高了，他們自發(fā)成立了寫(xiě)作小組，組織寫(xiě)稿，自主評(píng)改，請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)幫助定稿，然后定期投稿。目前，07年第2輯《創(chuàng)新作文》特別推薦欄目發(fā)表了馬騁的《遺棄》，寫(xiě)作小明星欄目發(fā)表了楊穎同學(xué)的《野孩子》、《妹妹，回家吧》。這更激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，主動(dòng)加入寫(xiě)作小組的同學(xué)更多了。在實(shí)驗(yàn)中，我完成了論文《賞識(shí)，作文教學(xué)中燦爛的陽(yáng)光》。當(dāng)然，在評(píng)改中，我們還有不少困惑：如個(gè)別同學(xué)不能深入文章，批改時(shí)一揮而就；個(gè)別同學(xué)不善于從整體上把握，只能抓住細(xì)枝末節(jié)評(píng)改……這些問(wèn)題我們會(huì)在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)完善，但目前的收獲又怎能不讓人興奮和喜悅？看到這百花爭(zhēng)艷的情景，誰(shuí)能說(shuō)作文的春天沒(méi)有到來(lái)？
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