主題整合課程是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。在深化改革中，全面推進(jìn)主題整合課程促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，它涉及到教育思想和觀念，教育教學(xué)模式，教育教學(xué)管理體制，課程體系和教材，評(píng)價(jià)和考試制度，教育技術(shù)手段等等。主題整合課程將幼兒園課程的各個(gè)部分要素有機(jī)的組合在一起，貫穿綜合、主題、多元等教育思想，它通過全面、綜合性的教育進(jìn)一步促進(jìn)幼兒整體、和諧、自主的發(fā)展，能幫助教師更新教育理念形成整合的教育觀，有效促進(jìn)教師為新課程的研究和實(shí)踐提供有效途徑。因此，我們要通過幼兒園主題整合課程的不斷探索和研究來促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，塑造有更高專業(yè)化水平和更高素質(zhì)的教師。
關(guān)鍵詞：
主題整合課程 探索 專業(yè)化成長
一、探索主題整合課程教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就要求教師不僅要樹立正確的兒童觀、教育觀，同時(shí)要具備將觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)落實(shí)到每名幼兒的身上，使幼兒成為可持續(xù)發(fā)展的人。幼兒園主題整合課程的實(shí)施為教師實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)提供了有效的途徑，但對(duì)于教師來說也更具有挑戰(zhàn)。首先主題整合課程中強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要緊緊圍繞幼兒的生活，從幼兒的實(shí)際需要和興趣出發(fā)，為幼兒提供適宜發(fā)展的空間、環(huán)境、材料等，讓幼兒在自主實(shí)踐與快樂的游戲活動(dòng)中，多種能力獲得發(fā)展。教師在整個(gè)主題活動(dòng)中充當(dāng)支持者、合作者與引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)，最終獲得長效發(fā)展。因此要求教師不僅要不斷學(xué)習(xí)，深刻理解主題整合課程的教育理念，還要有敏銳的觀察力，分析每個(gè)孩子的發(fā)展水平及敏感的發(fā)現(xiàn)孩子需要的能力，同時(shí)還要具備巧妙地將各領(lǐng)域間的內(nèi)容有效整合，以及機(jī)智引導(dǎo)活動(dòng)開展的能力。
也就是說，教師的教育思想要與國際最新的教育思想接軌，要通過各種渠道學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立起“正確的教育觀”，提高研究分析幼兒個(gè)體發(fā)展水平的能力，反思教育案例的能力，一切從幼兒現(xiàn)實(shí)需要的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的育兒觀引導(dǎo)自身的教育實(shí)踐。
二、通過主題整合課程的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的專業(yè)化成長
在面臨教育新特色、課程新理念的同時(shí)，幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)型為適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。主題整合課程正是一項(xiàng)符合新課程理念，需要豐富的想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)。由于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境、個(gè)體差異等諸方面的不同，所以幼兒主題活動(dòng)具有更多的可研究的課題，這大大促進(jìn)了幼兒與教師的分析研究能力。此外，在主題整合課程實(shí)施的過程中挖掘教育資源創(chuàng)新實(shí)踐，也給教師帶來無限的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了教師的自信心，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
如主題活動(dòng)《八元午餐》。主題確立的背景：大班上學(xué)期，班上幼兒已經(jīng)對(duì)8以內(nèi)的連加法和錢幣有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，為了讓孩子們嘗試使用不同面值的錢幣，練習(xí)得數(shù)是8的連加法，開發(fā)幼兒的思維能力，用不同的組成方法列出得數(shù)是八元的算式，在模擬游戲取錢環(huán)節(jié)中，有一個(gè)幼兒質(zhì)疑道：“我們?yōu)槭裁礇]有三元的錢幣？”“用三元錢就可以代替三個(gè)一元或一個(gè)二元和一個(gè)一元，這樣多方便？”老師被問住了。是啊，有時(shí)候大人覺得順利成章的事情就不會(huì)去多想了，可是孩子的發(fā)散性思維和不受約束的思維方式，給了我們很多的靈感和可以思考的方向，幫助我們關(guān)注也許從來不去關(guān)注的事情。
老師發(fā)動(dòng)班上所有的孩子，就為何沒有三元的紙幣問題回家找資料，有的孩子是回家問的爸爸媽媽，有的是孩子和家長共同在網(wǎng)上查的資料，有的孩子家長還把其它國家的貨幣打印了出來，老師抓住孩子這一興趣點(diǎn)，嘗試通過主題活動(dòng)讓孩子在觀察、提問、尋找中了解錢幣的相關(guān)知識(shí)，揭開中國錢幣的秘密。
在本次活動(dòng)中，教師及時(shí)把握了生活中的教育資源和孩子興趣的關(guān)注點(diǎn)，生成主題活動(dòng)，巧妙引導(dǎo)，使幼兒不僅探索了多元的計(jì)算方法，錢幣的使用，同時(shí)又豐富了許多有趣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正的達(dá)到促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的教育目的。而在此過程中教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)，提高了教育實(shí)踐的能力。促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長。
三、開展教研培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
1、發(fā)揮骨干教師特長，帶動(dòng)其他教師共同成長。
首先引領(lǐng)搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過骨干教師的引領(lǐng)作用，將主題活動(dòng)的教育理念與實(shí)踐直接展現(xiàn)給每一位教師。通過互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，使每位教師更深刻地理解主題教育，摒著“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的要求，教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導(dǎo)。并通過活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)青年教師再回到實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。自由的形式，具體的內(nèi)容，開心的培訓(xùn)，使老師們從不同角度感受了主題教學(xué)的趣味，大家暢所欲言、踴躍參與，在各個(gè)層面上都有所收獲。此外在教研和培訓(xùn)中，要深入了解和研究每位教師的需求，把握教師的特殊心理，整體把握教師群體的共同需要，盡其所能，合理滿足教師的需要，使他們的心理健康得到維護(hù)和促進(jìn)，促使教師保持積極向上的心理狀態(tài)，讓骨干教師和年輕教師共同成長。
2、發(fā)揮教師之間的合作意識(shí)和協(xié)作能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
隨著學(xué)習(xí)《綱要》的不斷深入，在主題教育的研究中營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經(jīng)驗(yàn)分享、互相探討、合作學(xué)習(xí)、友好競爭等促進(jìn)個(gè)人與集體的共同提高。同時(shí)，教師之間通過相互學(xué)習(xí)、研討，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，通過集體協(xié)作和競賽，也促進(jìn)了集體的共同進(jìn)步。在培訓(xùn)教師主題教育的組織與實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些老師對(duì)于主題教育認(rèn)識(shí)偏差，主題活動(dòng)弄成學(xué)科之間的大拼盤。因此針對(duì)此現(xiàn)象，我們以同一主題內(nèi)容為題，小組合作的方式，通過互動(dòng)交流討論，小組代表展示，其他組員補(bǔ)充的教研方式，來提高教師對(duì)主題教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也更好地培養(yǎng)教師之間的合作意識(shí)和協(xié)作能力。每個(gè)人在工作中總會(huì)碰到這樣那樣的困難，沒有樣樣精通、無所不能的。所以在研討的過程中總會(huì)有質(zhì)疑的問題，也常有火花的碰撞，而正是在這一次次的碰撞學(xué)習(xí)的過程中，教師更深刻的理解了主題教育的內(nèi)涵，教育大拼盤的現(xiàn)象在逐漸減少，這就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來解決問題的意義。
四、在主題整合課程教學(xué)反思中，提高教師專業(yè)化的發(fā)展
主題教學(xué)活動(dòng)要求教師要經(jīng)常的反思。借助先進(jìn)的教育理念，反思自己的教育行為，反思教育目標(biāo)，反思幼兒的行為表現(xiàn)等等。使自身在反思中成長。尋找教育內(nèi)容及形式的突破，提高自身教學(xué)活動(dòng)的有效性和創(chuàng)新性。同時(shí)，注意從反思中提煉經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，幫助自身的專業(yè)化迅速成長。因此反思是教師專業(yè)化成長的階梯。
在主題活動(dòng)《我的心跳》活動(dòng)中，老師預(yù)先準(zhǔn)備了聽診器等大量的實(shí)踐材料，可在實(shí)施的過程中卻發(fā)生孩子用聽診器聽不到心跳的情況，引發(fā)課堂的一陣騷亂。教師經(jīng)過觀察反思及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒思考尋找聽到心跳的方法，小朋友經(jīng)過積極的討論，有的孩子提出直接將耳朵貼到小朋友的胸口聽心跳，經(jīng)過實(shí)踐證明這個(gè)小朋友的辦法非常好，小朋友都能清晰地聽到別人的心跳了。而小朋友在聽到砰砰的心跳時(shí)也都表現(xiàn)出異常的興奮。在聽心跳的過程中幼兒又提出問題“為什么有的心跳快，有的慢”這又衍生出關(guān)于心臟健康的知識(shí)。本次活動(dòng)由于節(jié)外生枝煥發(fā)了新的教育生機(jī)，而這正是教師善于反思的能力，使一次瀕于失敗的教學(xué)活動(dòng)起死回生，煥發(fā)了別樣生機(jī)。而教師也從中收獲了一種自我成就感與滿足感，這種內(nèi)部的力量有利地促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。
“主題整合課程”的開發(fā)研究與同步實(shí)施，可以使幼兒得到全面和諧的發(fā)展，同時(shí)開闊教師的思路，加強(qiáng)彼此之間的友好合作，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)了教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，從而涌現(xiàn)出了一批高層次的優(yōu)秀教師。“主題整合課程”集中體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，并在新的教育理念和教師教育行為之間架起了實(shí)踐的橋梁。我園在主題整合課程中雖有一些收獲，但還需不斷的探索與研究，挖掘主題整合課程的教育價(jià)值和有效教學(xué)策略，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)向著專業(yè)化、研究型團(tuán)隊(duì)發(fā)展。
