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創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生的作業(yè)機(jī)制當(dāng)前，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，創(chuàng)新能力欠缺。我覺(jué)得，根源之一是忽視了孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)。表現(xiàn)在作業(yè)上，老師布置過(guò)多的作業(yè)，或者老師減負(fù)時(shí)家長(zhǎng)卻增負(fù)，孩子被動(dòng)應(yīng)對(duì)。被動(dòng)必定低效，低效的結(jié)果是繼續(xù)增加作業(yè)量，許多孩子就如陀螺般生活在這個(gè)怪圈中。有鑒于此，我著眼于賦予孩子自主權(quán)，探求作業(yè)變革，六年來(lái)在兩所學(xué)校試行，形成了可操作的自主作業(yè)模式。 自主作業(yè)的探索，源于我的家庭教育。2000年，我的一對(duì)雙胞胎孩子進(jìn)入小學(xué)，我嘗試在家庭中探索自主學(xué)習(xí)。我的兒子相對(duì)自律，我們與老師溝通，允許他不做統(tǒng)一的作業(yè)。到小學(xué)畢業(yè)，盡管他成績(jī)并不拔尖，但節(jié)省的大量時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。讀初中后，他選擇性地做作業(yè)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很輕，而成績(jī)卻越來(lái)越出眾。高二期末時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)被中國(guó)科技大學(xué)少年班錄取。我女兒小學(xué)六年按部就班做老師布置的作業(yè)，盡管成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)重一些。讀初中后，我們與老師商量也嘗試讓她自主學(xué)習(xí)，選做作業(yè)，隨后學(xué)習(xí)能力獲得快速發(fā)展。高中時(shí)參加南方科技大學(xué)自主招生，入讀首屆教改實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)孩子因自主學(xué)習(xí)而少做或不做老師布置的作業(yè)，擁有輕松而幸福的童年，還表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力，這使我萌發(fā)了改革學(xué)校作業(yè)模式的決心。 2007年，我開始在我任校長(zhǎng)的瑞安安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試自主作業(yè)方案。2011年，我調(diào)入溫州建設(shè)小學(xué)教育集團(tuán)任校長(zhǎng)，對(duì)自主作業(yè)方案進(jìn)一步完善后，在集團(tuán)的四個(gè)校區(qū)同時(shí)部署實(shí)施。自主作業(yè)，給孩子們帶來(lái)了學(xué)習(xí)的效率與幸福感，也對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。 目前，我校的自主作業(yè)分學(xué)科自主作業(yè)與綜合素養(yǎng)自主作業(yè)兩種。學(xué)科自主作業(yè)的做法是，三年級(jí)以上的學(xué)生，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科中，可以選擇一個(gè)或多個(gè)學(xué)科，以自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案代替老師布置的全部或部分作業(yè)。自主作業(yè)以一個(gè)學(xué)期為單位，到期后希望繼續(xù)實(shí)行的學(xué)生，需再次申請(qǐng)。 學(xué)科自主作業(yè)的形式有半自主、全自主、作業(yè)簽免、加自主四類。半自主指學(xué)生只選做教師統(tǒng)一布置作業(yè)的一部分。這很受學(xué)生歡迎，現(xiàn)有20%左右的學(xué)生選擇半自主。半自主作業(yè)方式，既有教師宏觀調(diào)控，教師、家長(zhǎng)都放心，又給孩子一定的自主權(quán)。如，老師布置抄寫詞語(yǔ)，某學(xué)生都懂了，就可不用抄寫。老師布置每天寫日記，某學(xué)生不喜歡寫日記，就以每周一篇周記代替。 全自主指學(xué)生不做老師布置的所有作業(yè)，完全以自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案代替?，F(xiàn)在選擇全自主的學(xué)生占10%左右。比如，有的學(xué)生從小生活在國(guó)外，英語(yǔ)已經(jīng)很熟練，為什么還要做英語(yǔ)老師布置的統(tǒng)一作業(yè)呢？我覺(jué)得，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不能只從作業(yè)量上計(jì)議，更要考慮心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生都懂了還在“炒冷飯”，會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、程度超前的學(xué)生，完全可以放棄統(tǒng)一的作業(yè)而鼓勵(lì)自學(xué)。 作業(yè)簽免，指到晚上7點(diǎn)鐘還沒(méi)有完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)家長(zhǎng)簽字后可以不做剩下的作業(yè)。這是普及面最廣的自主作業(yè)方式。老師布置的作業(yè)量，往往很難控制。首先，寫作業(yè)速度有快有慢，作業(yè)時(shí)間自然因人而異。其次，作業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科，有時(shí)恰巧各科教師都布置得多了些，到了學(xué)生這里總量就很大。作業(yè)簽免給予每個(gè)家庭個(gè)性化的選擇權(quán)利，家長(zhǎng)與孩子商量后可簽免不適合的作業(yè)。 而加自主，則指學(xué)生完成教師布置的所有作業(yè)，再補(bǔ)充完成自主設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。有些教師作業(yè)本身就不多，如果孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很快可完成教師的作業(yè)，在學(xué)有余力的前提下，我們鼓勵(lì)他多學(xué)一些自己感興趣的東西。 學(xué)科自主作業(yè)，減負(fù)是目標(biāo)之一。但僅考慮減負(fù)，如果沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的提升，也有違教育規(guī)律。有一些孩子原本不愛(ài)學(xué)習(xí)，如果打著減負(fù)的旗幟縱容孩子的懶惰，這就是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，我們的作業(yè)變革應(yīng)指向?qū)W習(xí)效率。我們要求，所有申請(qǐng)學(xué)科自主作業(yè)的學(xué)生，都要自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，經(jīng)家長(zhǎng)與老師批準(zhǔn)后實(shí)施?？赏卣箤W(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)主題搜索相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；可超前學(xué)習(xí)，自學(xué)課程后邊的內(nèi)容；可研究性學(xué)習(xí)，諸如小課題研究等。所以，學(xué)科自主作業(yè)，核心理念是給予孩子作業(yè)自主權(quán)，讓孩子在自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主評(píng)價(jià)中形成自學(xué)能力。 與學(xué)科自主作業(yè)相配套的，是綜合素養(yǎng)自主作業(yè)。我們?yōu)槎昙?jí)以上學(xué)生設(shè)計(jì)了《家庭自主教育評(píng)價(jià)表》，分自我保護(hù)、自我修養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三項(xiàng)自主作業(yè)。其中，自我保護(hù)重點(diǎn)引導(dǎo)安全保護(hù)、視力保護(hù)，自我修養(yǎng)重點(diǎn)引導(dǎo)生活自理、孝順長(zhǎng)輩、尊重他人，而綜合素養(yǎng)自主作業(yè)是自主教育內(nèi)容的重要組成部分，主要有自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學(xué)藝、自主勞動(dòng)五項(xiàng)內(nèi)容。開學(xué)初發(fā)給每位學(xué)生，孩子在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，可選擇全部或者部分項(xiàng)目，制訂計(jì)劃，交班主任審核后實(shí)施。每月評(píng)價(jià)一次，孩子自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)簽章，再到學(xué)校領(lǐng)取作為獎(jiǎng)勵(lì)的“家庭卡”以鼓勵(lì)。通過(guò)每月獎(jiǎng)“家庭卡”的形式，使家校合作成為常規(guī)。 之所以把綜合素養(yǎng)自主作業(yè)范圍鎖定在閱讀、學(xué)藝、健身、探究、勞動(dòng)五項(xiàng)，是因?yàn)殚喿x、學(xué)藝是當(dāng)前孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要組成部分，我們希望通過(guò)家校合作，把握好學(xué)習(xí)的量；而健身、探究、勞動(dòng)，是當(dāng)前家庭教育中普遍被忽視的項(xiàng)目。比如說(shuō)，健身，只靠在校一小時(shí)的鍛煉是不夠的，健身的主渠道在家庭，列入作業(yè)后，利于增強(qiáng)自覺(jué)性。當(dāng)然，哪些項(xiàng)目列人作業(yè)范疇，可以視情況而調(diào)整。 綜合素養(yǎng)自主作業(yè)的核心理念，同樣是化被動(dòng)為主動(dòng)。一些學(xué)校也有家庭自主教育的評(píng)價(jià)措施，諸如“每天跳繩20分鐘”、“每天看書半小時(shí)”之類的具體要求，由家長(zhǎng)監(jiān)督著完成。我覺(jué)得，這些單向度的、過(guò)細(xì)的要求，是對(duì)孩子獨(dú)立人格的不尊重。為什么不多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)？我們的變革在于，只提出框架上的項(xiàng)目，具體細(xì)則由孩子自主計(jì)劃。如鍛煉身體，孩子們的計(jì)劃有“我與爸爸每晚在小區(qū)跑步半小時(shí)”、“每個(gè)雙休日打兩小時(shí)乒乓球”、“每天跳繩15分鐘”等，只有選擇了自己喜歡的健身方式，才能更好地堅(jiān)持，何況設(shè)計(jì)方案的過(guò)程本身也是能力的鍛煉。同樣的，在課外閱讀上，以往常常是家長(zhǎng)或教師要孩子看什么書，現(xiàn)在變?yōu)楹⒆幼灾髟O(shè)計(jì)閱讀時(shí)間，自主選擇閱讀書目和閱讀方式，更顯個(gè)性化。 自主作業(yè)實(shí)施多年，效果顯著。第一，從學(xué)生個(gè)體的角度取舍作業(yè)，相比只限制教師的作業(yè)量，更利于減負(fù)，也更體現(xiàn)因材施教的原則。第二，自主作業(yè)賦予孩子選擇權(quán)，可激發(fā)興趣；讓孩子自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，利于培養(yǎng)能力；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，能促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第三，有利于把握教育中主導(dǎo)與主體的關(guān)系。每個(gè)孩子、每個(gè)時(shí)期需要的教育方式都不一樣。自主作業(yè)的設(shè)計(jì)，利于教育者形成以學(xué)定教的教育觀。第四，自主作業(yè)是家校合作的新載體。它不需要家長(zhǎng)有太高文化水平，又能引導(dǎo)家長(zhǎng)盡可能地尊重孩子的獨(dú)立人格，對(duì)改變家庭教育弊端大有益處。 |
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