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語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是不可缺少的重要部份，它是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面原因，作文教學(xué)水平比城市小學(xué)偏低的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低，這無(wú)疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)這一問(wèn)題我根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合作文教學(xué)的理論，談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀 在農(nóng)村小學(xué)每到周五我們會(huì)聽(tīng)到學(xué)生這樣的談?wù)摚喊?，放周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語(yǔ)文老師們每次改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語(yǔ)文老師也就是改作文的機(jī)器，一天下來(lái)全班的作文就蓋棺定論了，這樣一來(lái)學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，長(zhǎng)此以往，豈能不令我們認(rèn)真反省。 二、農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的原因 農(nóng)村雖然在發(fā)展，但相對(duì)閉塞。農(nóng)村小學(xué)生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時(shí)背人家的作文。 在農(nóng)村小學(xué)教師的作用是很明顯的，然而部份農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不能實(shí)事求是，寫作理論較差。在上寫作課時(shí)，無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)這此高標(biāo)準(zhǔn)的東西有興趣。另外，部份語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)理解為課文教學(xué)，因?yàn)檫@才是考試時(shí)有把握抓分的硬件，而作文教與不教都無(wú)防，使學(xué)生失去了寫作興趣。 農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的另一個(gè)原因就是父母文化水平低，或者學(xué)生是留守兒童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成績(jī)是多少，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)?cè)鯓?，作文怎樣根本不在乎，而留守兒童這類更是無(wú)人關(guān)心他們的寫作。這樣一來(lái)父母的態(tài)度，留守兒童的無(wú)人關(guān)心也就對(duì)寫作興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。 三、農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)如何走出困境 （一）寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色 1、堅(jiān)持“只寫了解的東西”的原則 自己了解的人、事、物容易寫得生動(dòng)具體。道聽(tīng)途說(shuō)的材料一進(jìn)入文章就會(huì)出現(xiàn)破綻。因此，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境、農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)，比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對(duì)農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認(rèn)識(shí)和深摯情感。郁郁蔥蔥的田野、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。 2、集農(nóng)村之言 “清明前后，種瓜點(diǎn)豆”講的是春天農(nóng)民應(yīng)該種什么，比如“今冬麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡?！币灰粭l極富哲理的俗語(yǔ)。農(nóng)村學(xué)生收集，交流這些語(yǔ)言，既能提高農(nóng)事作文的生動(dòng)性，又能積累素材。 3、體驗(yàn)農(nóng)村生活寫日記 農(nóng)村學(xué)生自有玩樂(lè)的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來(lái)深切的感受。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師還應(yīng)鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活，然后記錄下來(lái)，在老師的帶動(dòng)下相互討論，在勞動(dòng)中，你做了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？以達(dá)到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。 （二）擁有素材后，力求具體細(xì)致 無(wú)論描寫什么，材料都應(yīng)具體實(shí)在，不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強(qiáng)調(diào)作文“六不準(zhǔn)”：不觀察、不體會(huì)不作文；不熟悉不作文；不精練的話不說(shuō)，如果是寫天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時(shí)，有的寫：“一片西風(fēng)吹過(guò)，第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大圍巾”有的則寫：“大雪過(guò)后，房檐下掛著一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言精練具體了，作文也就有了感染力。 狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！边@便是以情動(dòng)人，但要真能“打動(dòng)人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無(wú)病呻吟讓人惡心，只有真情實(shí)感讓人開(kāi)懷，掩卷深思沒(méi)有真情實(shí)感的作文也就沒(méi)有了靈性。 （三）教法應(yīng)創(chuàng)新 農(nóng)村小學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位小學(xué)語(yǔ)文教師可以做到的。 1、教師應(yīng)身先士卒 許多語(yǔ)文教師教人作文自己卻不會(huì)作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂(lè)意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來(lái)談其中包含的生活體會(huì)，寫作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。 2、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力 作家王蒙說(shuō)：“沒(méi)有精神上的自由馳騁，就沒(méi)有文學(xué)”可見(jiàn)，離開(kāi)了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？本人認(rèn)為：平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí)，做好引導(dǎo)，比如四年級(jí)下冊(cè)的《黃河是怎樣變化的》一文就極富想象力，《蝙蝠和雷達(dá)》、《大自然的啟示》等無(wú)不具有豐富的想象力，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。 3、創(chuàng)新思維的引導(dǎo) 作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開(kāi)的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場(chǎng)合中其作用是不同的。再比如《窮人》這一課學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)大家續(xù)寫桑娜的命運(yùn)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，拓寬了習(xí)作的道路，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。 4、批改作文激發(fā)興趣 農(nóng)村小學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí)，但卻是他們冥思苦想的結(jié)果，來(lái)之不易，理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時(shí)首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定的。 老師在批改時(shí)應(yīng)快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會(huì)成功的喜悅，看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應(yīng)解決具體問(wèn)題，不僅是評(píng)改字、詞、句，還應(yīng)指出修辭、語(yǔ)法上的不足，更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問(wèn)題上細(xì)致修改。 5、厚積薄發(fā)，提高寫作興趣 古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？ |
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來(lái)自： 春田的春天 > 《轉(zhuǎn)載》
