孩子在幼兒園安全第一，保護(hù)幼兒的安全是教師的職責(zé)，然而也離不開家長的理解與支持。孩子一不小心摔了磕了碰了，一般這些“事故”都是發(fā)生在老師眼皮底下的，為此老師們感到很無能為力：“我只有兩只手，怎么可能牽著所有的孩子呢？”“我無法預(yù)料到孩子什么時候會突然跳一下?！痹谏鲜隼又?，盡管教師并沒有玩忽職守，但是孩子是在幼兒園摔傷的，如何向家長交代仍使老師感到很大的壓力。

　　家長要舍得孩子

　　首先是觀念上的認(rèn)識：好動是孩子的本性，孩子成長過程中的磕磕碰碰是難免的，家長不必過于緊張。想想自己一對一地帶孩子，都會有受傷的事發(fā)生，那么幼兒園幾十個孩子，由兩三個老師組織活動，有時孩子之間發(fā)生碰撞摔跤等小意外也是可以理解的。在日本當(dāng)孩子在幼兒園受傷的時候，家長首先是向老師道歉：“我的孩子給您添麻煩了?！彼麄児膭詈⒆用半U、勇敢和堅強(qiáng)。對比一下，我們這種過于精致的“呵護(hù)”，難道不會使孩子的生命缺少一些必要的硬度嗎？難道不恰恰是危險的嗎？

　　其次，讓孩子多參加體育活動，掌握運動的技能。跨步時腳要抬高；走路時眼睛要看前面；跑步轉(zhuǎn)彎時要放慢速度；高跳時膝蓋要彎曲；摔倒時用手臂撐地等。俗話說熟能生巧，經(jīng)常參加體育活動，會使孩子動作靈活，大大減少事故的發(fā)生。

　　孩子在幼兒園安全第一，保護(hù)幼兒的安全是教師的職責(zé)，然而也離不開家長的理解與支持。

　　出了事責(zé)怪老師適得其反

　　孩子一不小心摔了磕了碰了，一般這些“事故”都是發(fā)生在老師眼皮底下的，為此老師們感到很無能為力：“我只有兩只手，怎么可能牽著所有的孩子呢？”、“我無法預(yù)料到孩子什么時候會突然跳一下?！痹谏鲜隼又?，盡管教師并沒有玩忽職守，但是孩子是在幼兒園摔傷的，如何向家長交代仍使老師感到很大的壓力。

　　遇到通情達(dá)理的家長還好一些，他們看到孩子并無大礙，老師也及時為孩子處理了傷口，便心疼地對孩子說：“以后要小心一點！”并沒有責(zé)怪老師。但多數(shù)家長一看到孩子受傷了，就沒有好臉色，他們不管孩子是怎樣摔的，總之就是在幼兒園摔的，是老師沒有看管好孩子才會發(fā)生這樣的事情。因此，如何避免孩子受傷是教師開展活動首先考慮的問題。

　　既然“一動”就有可能出事，那么就盡量“少動”，這樣出事的機(jī)會就會減少。因此，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，老師將孩子置于更加嚴(yán)密的保護(hù)傘下，不準(zhǔn)越雷池半步。能不跑的盡量不跑、快速跑的改成慢跑、競賽性的游戲盡量少玩……孩子們像溫室里的花朵被精心的呵護(hù)著，活動中運動量的保證、孩子的發(fā)展，比如健康領(lǐng)域中提到的躲閃能力、快速跑能力的發(fā)展等，和“安全第一”比起來，這些都變得不是最重要的了。安全是為了更好地發(fā)展，而不是阻礙發(fā)展或不要發(fā)展，否則就失去了安全的意義?，F(xiàn)實中，安全意識漸漸異化成一條束縛人的鎖鏈、使事物走向反面的趨勢，這不得不使人擔(dān)憂。