高效課堂操作之四

設計課堂流程：預習、展示、反饋

寶雞市教育局教研室 任軍利

課堂教學應該分幾個階段？課堂教學為什么要分步分段？“階段教學法”由德國教育家赫爾巴特最早提出，由其弟子席勒加以完善提出“五步教學法”，后由俄國著名教育家凱洛夫將其改造。所謂五步，即組織教學、檢查復習、新課講授、鞏固練習、布置作業(yè)，傳統(tǒng)的“五步教學法”最大的弊端是以課本知識為中心、以課堂教學為中心、以教師的講授為中心。強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，不把學生當作學習的主人。以前的教學，老師提前備好課，上課時講給學生聽，再布置練習題對知識點進行鞏固。寶雞市推廣的“先學后導，問題評價”教學模式，由課前預習、分組討論、成果展示、問題生成、拓展訓練等環(huán)節(jié)組成，強調學生的課前主動學習、課中體驗學習和課后回歸學習，以問題為主線，以評價為手段，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力和語言表達能力。特別是這種模式，讓師生角色發(fā)生了轉變：學生提前預習，在課堂上探討、交流，然后走上講臺展示學習成果；教師則走下講臺，變成學習的組織引導者、答疑解惑者。

李炳亭認為，高效課堂是以學生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，而高效課堂的前提和保障是流程和師德。按照這一要求，教學的流程應該是自學、展示、反饋，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。李炳亭認為，高效課堂分為三個環(huán)節(jié)：預習+展示+反饋。先自學、再展示、最后反饋，這種教學模式從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學習任務，然后放手發(fā)動學生“自學、合作和探究”。“ 預習+展示+反饋”模式中，“預習”即明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成目標；“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。杜郎口的課堂屬于“展示課堂”，課堂強調人人展示、個個精彩，其展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)：通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

李炳亭把高效課堂“預習+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學——對學、群學——小展示——大展示——整理學案、糾錯本、達標測評。“五步三查”的要求是：

第一步：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，教師“一查”自學進度，效果，解決60%；

第二步：圍繞困惑對學、群學，“嘗試解決問題”，20%；

第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”， 解決10%；

第四步：老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；

第五步：學生整理學案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。

學生在五步過程中，把不會的東西學了七遍。如果一個問題學了七遍怎么不會呢？

在“預習”課中，教師給出的預習提綱是以問題的方式出現，學生根據提綱中的問題預習新課，并以此展開小組討論和全班交流。預習提綱中問題設置的原則是有利于幫助學生掌握知識點的基本概念和基本技能。例如杜郎口中學數學新課預習提綱是：（1）學習目標；（2）知識梳理；（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。根據馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現的機會，表現才能產生興趣和自信。在“展示”課中，教師給出的習題目的是幫助學生多角度、多層次去掌握基本概念，拓展對基本概念的理解，進一步提高學生解題能力。所選擇的習題要有層次性，要有側重點。在“反饋”課中，教師給出的習題目的是有利于學生鞏固上兩節(jié)課所學到的知識和技能，有利于學生課堂達標。個別習題的深難度與展示課習題的深難度相等或略高于，其他習題相當于或略低于展示課習題的深難度。

李炳亭著《杜郎口旋風》書中有一篇摘自李鎮(zhèn)西的文章。李先生說，“他們的課堂結構模式無疑是最讓人感到具有顛覆性的：三面黑板、六個小組、課堂秩序很‘亂’，教師幾乎不講，學生人人參與……這給人一種錯覺，他們正是因為課堂結構的改變，才創(chuàng)造了教學成績（當然主要體現于升學成績）的輝煌！” “這三堂課都不是無懈可擊，但都有一個鮮明的特點，那就是真正把學生推到了前臺，尊重學生，讓學生展示，在快樂中學習。我說這三堂課都是好課，有一個直觀的標志，那就是在這三堂課中，學生們都很投入，都很專注！”。（李炳亭，2006）杜郎口學生是如何“爬黑板”的？課堂“亂”到怎樣程度？李炳亭這么精彩描述：“杜郎口中學的所有教室都向參觀者自由開放，孩子們對進進出出的聽課者兩耳不聞，一副熟視不睹、見怪不怪的自若神情。”

參考文獻：

李炳亭.2012.高效課堂教育學.李炳亭新浪博客

http://blog.sina.com.cn/libuqima

李炳亭. 2006.杜郎口旋風[M]．山東文藝出版社.

任軍利推薦杜郎口中學8科課堂實錄（請先復制下面的鏈接，然后點擊觀看）

1.杜郎口中學課堂實錄-英語

http://www./shownews.asp?newsid=504&id1=5&id2=23

2.杜郎口中學課堂實錄-數學

http://www./shownews.asp?newsid=505&id1=5&id2=23

3.杜郎口中學課堂實錄-語文

http://www./shownews.asp?newsid=507&id1=5&id2=23

4.杜郎口中學課堂實錄-政治

http://www./shownews.asp?newsid=503&id1=5&id2=23

5.杜郎口中學課堂實錄-歷史

http://www./shownews.asp?newsid=506&id1=5&id2=23

6.杜郎口中學課堂實錄-地理

http://www./shownews.asp?newsid=509&id1=5&id2=23

7.杜郎口中學課堂實錄-物理

http://www./shownews.asp?newsid=508&id1=5&id2=23

8.杜郎口中學課堂實錄-化學

http://www./shownews.asp?newsid=502&id1=5&id2=23

任軍利推薦文章1： 路，就在腳下——讓幫扶進行到底

徐 利

[文章來源：杜郎口中學 | 日期： 2011-11-30 |

預習過程中，我們有時會為不能真實了解“學生們在預習過程中對問題的掌握程度，掌握效果，容易出現哪些問題，怎樣落實對學生的幫扶”，關于這些問題，下面介紹一下我在數學課堂探索的一點解決方法。我的做法是：

一名同學占用黑板的兩塊板面，課堂上學生把自己預習時對問題的解決辦法板書在一塊板面上，然后在另一塊上繼續(xù)做題。學生板書完第一塊板面之后，老師進行檢查，一旦發(fā)現錯誤，隨時叫停，及時糾正。在這個環(huán)節(jié)采取激勵機制，同學們在板面上獨立做對問題的，每道題目獎勵他十分，借助問同學問老師把題目做對的獎勵五分，我認為同學們擁有學會解決問題的能力才是我們的最終目的。

這種嘗試使我發(fā)現，每當我一做完要求后，同學們馬上搶板塊，然后搶粉筆，特別是成績最弱的學生爭搶板面的現象更是讓我感動。在做題過程中，我允許他們先獨立思考，遇到困難允許他們請教，找?guī)褪?。初三的每個班額不大，幾乎每個組除了組長都能找到板面進行練習，學生邊預習邊展示，老師邊巡視邊指導，我感覺比原來老師發(fā)下學案，學生獨立去做，的學習方式好多了。這種方法使我對學生的預習效果做到了心中有數，為下一節(jié)課采取相應的補救措施做到了有的放矢。

任軍利推薦文章2： 英語學科同課異構

龐 倩

[文章來源：杜郎口中學 | 日期：2011-12-3 |

本周，我們英語組分別舉辦了初一兩位老師和初三兩位老師的同課異構活動。由于上周我們初一年級的的同課異構不是很成功，于是和楊主任商量再重新申報，打造一回。上完課后，我很欣喜，緊接著說了一句話：“我又成長了?！蓖ㄟ^自己上這節(jié)課，以及學科老師集體的評課活動，加之在周三時又聽了楊桂紅主任的一節(jié)課，讓我在迷茫當中理清了思路，尋找到了方向和今后的奮斗的目標。

一、因為年輕，所以激情是自己的一大法寶

相比于其它老教師，我覺得自己唯一的一個資本便是年輕，因為年輕，所以我要有活力，所以我要有激情，通過自己的激情與熱情去感染、帶動學生們，這也是一節(jié)課的一個興致點。尤其要學習楊主任的放得開，以及陽光與自信。

二、充分預設、著重打造自己的預習課

這次課堂上，同學們的放不開，聲音小，不流暢，最最根本的原因便是預習準備的不夠，而這些的根源又在于自己的指導不到位，沒有在預習課上做好充分的指導。比如說，單詞的處理應該在預習課上處理，也就不會在展示課上又浪費一些時間，再比如說，對于同學們的對話，自己沒有深入到各個小組去指導，而是成了想當然的放手給同學們，沒有了大的原則的亂說了。今后自己一定在對話方面多些指導，在同學們的大展示前先來個小彩排。相比較而言，楊主任的思路清晰，節(jié)奏快捷，尤其是目標突出，整節(jié)課的中心不散亂。

三、把握重難點，挖掘與提升教材，增強自己課堂的藝術性和可推敲性。

之前，楊主任在說“小目標，大訓練”時，自己感覺那似乎是一個概念，但這次自己是深切的體會到了這一點，課堂的精彩或者說有效與否，關鍵就在于對于重難點的突出與處理。亮出重難點后將英語的“聽、說、讀、寫”四環(huán)節(jié)緊緊圍繞他們，目標自然而然實現。

提升自己的課堂藝術性，關鍵在于自己對于教材的整體把握，期望自己以后的課堂能夠有梯度，“前是后的鋪墊，后是前的提升，在潛移默化當中達到水到渠成的效果”，這便是自己最為理想的教學技能。

四、教師語言的精煉與藝術

在咱們杜郎口中學，老師在課堂上多說一句就等于是同學們少說了一句，也就是說我們“搶”了同學們的話語權，所以我們要打造自己的課堂語言，爭取是“不該說的一句不說，該說的一定要說?！蹦蔷湓捯f，說的目的是什么，都要在自己的備課當中去預設好，這樣才能實現高效課堂，每一句話都要有它獨特的價值。

五、課堂的快節(jié)奏與嚴謹性

打造好、錘煉好自己的語言后，加快整個課堂的節(jié)奏，同時無論什么要求爭取在同學們活動之前，講清楚，講明白，而不是在他們活動進行當中再去打擾他們，否則更浪費時間。

旁觀者清，當局者迷，只有多邀請別的老師去自己的課堂進行指導，才能幫自己這個當局者揭開謎團，才能撥開云霧見晴天，才能夠收獲成長的七色光，才能成就自己的多姿多彩。