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塑造“活力師生”，構(gòu)建“活力校園”的實(shí)踐研究 （課題申報(bào)方案） 一、課題研究的背景及意義 （一）基于對(duì)我校前期省級(jí)課題深化研究的思考 我校于2001——2005年間進(jìn)行了兩個(gè)省級(jí)課題的研究，其一為省規(guī)劃課題《小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究》，該成果獲省第三屆教育科研成果三等獎(jiǎng)；其二為省十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的小學(xué)生有效交往策略研究》，該成果已獲得杭州市第21屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)課題的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康难芯砍尚?，主要表現(xiàn)在：學(xué)生有效交往的平臺(tái)得以建立，學(xué)生的交往能力得到提升，學(xué)生在交往中積極參與，大膽嘗試，學(xué)會(huì)了尊重、理解、寬容、自信，樂(lè)于過(guò)集體生活，并能很好地與人交往、溝通、合作，并體驗(yàn)到與人交往的快樂(lè)，學(xué)生間互幫互助、友好合作的氛圍已形成。但我們也認(rèn)識(shí)到，我們的研究還須進(jìn)一步深入與完善，首先是對(duì)學(xué)生的定位，我們的研究最終要培養(yǎng)的是怎樣的兒童，在上述研究中沒(méi)有明確提出；其次是對(duì)教師的定位，在前兩個(gè)課題中并沒(méi)有過(guò)多涉及對(duì)教師的研究，也就是說(shuō)沒(méi)有從教師的角度，比如說(shuō)觀念、人格、心理、行為等層面來(lái)研究對(duì)學(xué)生的發(fā)展；最后是對(duì)學(xué)校的定位，我們還沒(méi)有從構(gòu)建校園文化的高度來(lái)審視上述兩個(gè)課題，我們迫切需要通過(guò)深化研究來(lái)形成和鞏固我們獨(dú)特的校園文化，從而拓展學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。 （二）基于從校園文化建設(shè)對(duì)師生發(fā)展重要性的思考 學(xué)校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說(shuō)，校園文化是學(xué)校的重要特征。學(xué)校沒(méi)有文化，也就不成其為學(xué)校，也就失去了存在的價(jià)值和意義。蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園”。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)也認(rèn)為，人的發(fā)展及其才能的養(yǎng)成，是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果。人不僅受他所處的環(huán)境的影響，也在不斷地改變環(huán)境，這個(gè)環(huán)境又進(jìn)一步影響他人和自己。長(zhǎng)期處在某一校園文化中的師生，在這獨(dú)特的校園文化的熏陶感染下，會(huì)形成一定的價(jià)值觀念、思維方式、行為模式，乃至受教育者完成學(xué)業(yè)，走向社會(huì)后，也會(huì)把這種特有的文化印跡帶到工作崗位上，對(duì)社會(huì)文化、社會(huì)心理、民族精神產(chǎn)生積極的影響。健康且充滿活力的校園文化能夠陶冶師生的情操，會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形推動(dòng)力，激發(fā)師生開(kāi)拓進(jìn)取、積極上進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展；反過(guò)來(lái)不良的校園文化則是一種破壞力，他使人消沉松懈，精神渙散，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，缺少進(jìn)取精神，整體素質(zhì)的發(fā)展顯出不和諧的旋律。這充分說(shuō)明了校園文化對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)有著特殊的影響。 （三）基于對(duì)當(dāng)前師生學(xué)校生活狀態(tài)尚缺活力的思考 2005年8月27日 ，中國(guó)人民大學(xué)和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。其結(jié)果顯示：超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠，近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳，20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳，超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。從上述結(jié)果我們可以清楚地看到，教師的生活狀態(tài)堪憂??！美國(guó)貝克斯特研究也發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)能體諒別人的教師的影響下，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出體諒的態(tài)度；在一個(gè)不為常規(guī)和個(gè)人偏見(jiàn)所約束的教師影響下，學(xué)生也會(huì)富于創(chuàng)造性；一個(gè)厭倦失望的教師，他的學(xué)生也往往是沒(méi)有生氣和無(wú)精打采的。由此有專家呼吁：沒(méi)有有活力的教師隊(duì)伍，何談?dòng)猩鷻C(jī)的下一代！100%投入的教師，才能有100%滿意的教育！ “人最初不過(guò)是動(dòng)物”這個(gè)事實(shí)意味著：自從出生，人就有原始的活力。嬰兒、小孩天然地具有活力。很多活力并不需要教師去培育，嬰兒、小孩的身體內(nèi)部已經(jīng)蘊(yùn)藏了活力。許多孩子在他們童年的早期像小鳥一樣可以快樂(lè)地在天空中自由地飛來(lái)飛去，他們把自己想象成許多不同的角色，從滿臉污垢的小搗蛋鬼到展翅高飛的雄鷹。可是，幾年學(xué)校生活之后，他們大多數(shù)再也不能像鷹一樣自由飛翔了，他們已變成了繆斯天性意義上的殘廢人。（改編自《本能的繆斯》）學(xué)生功課繁重、競(jìng)爭(zhēng)激烈、父母期望太大，“活著真累”、“活得好沒(méi)意思”等話語(yǔ)竟成了小學(xué)生的流行語(yǔ)和口頭禪。我們可以想像上課的時(shí)候，老師是不是很喜歡說(shuō)“上課認(rèn)真聽(tīng)講，不要做小動(dòng)作”、“不要講小話”？“聽(tīng)話、老實(shí)”的孩子是老師的最愛(ài)?？梢?jiàn)，學(xué)生的生活狀態(tài)也亟待改變。 我們認(rèn)為，闖出辦學(xué)新路，創(chuàng)辦特色學(xué)校，是每個(gè)學(xué)校的追求。學(xué)校教育注重品牌效應(yīng)，良好的品牌的樹(shù)立是要靠塑造內(nèi)在的品質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而師生的群體形象是學(xué)校形象的最外在的表現(xiàn)，也是決定一個(gè)學(xué)校是否能被公認(rèn)“優(yōu)質(zhì)教育”的根本所在。因此，基于以上幾個(gè)層面的思考，我們提出《塑造“活力師生”，構(gòu)建“活力校園”的實(shí)踐研究》課題，試圖通過(guò)“校園文化”的構(gòu)建，塑造充滿活力的教師和充滿活力的兒童，實(shí)現(xiàn)其生命的價(jià)值。 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 活力在企業(yè)管理界被稱之為一種偉大的氣氛，也稱為“活力管理”。 王東星在《活力，一種全新的管理挑戰(zhàn)》一文中指出影響員工活力的因素主要有組織層面、團(tuán)隊(duì)水平、與工作相關(guān)的資源、個(gè)體能力等，同時(shí)又指出激發(fā)員工活力的關(guān)鍵組成在于：制度的執(zhí)行力+考核體系+分配體系+關(guān)懷體系+榮譽(yù)體系。企業(yè)管理追求活力，教育又何嘗不是呢？其實(shí)，教育家陶行知早就提出學(xué)校要辦成“有精神的活的學(xué)?！?，他認(rèn)為“有錢辦學(xué)不算稀奇，我們要把沒(méi)有錢的學(xué)堂辦得有精彩，才算真本領(lǐng)?！薄皼](méi)有錢是一事，沒(méi)有精神又是一事”，“高尚的生活精神不用錢買，不靠錢振作，也不能以沒(méi)有錢推諉?！呱械木袢缤介g明月、江上清風(fēng)一樣，是取之不盡，用之無(wú)窮的?！碧招兄f(shuō)的“精神”應(yīng)該就是一種學(xué)校的活力。中央教科所《新教育》雜志編輯部主任懷殿東在《追求一種充滿活力的教育》文章中說(shuō)：活力教育追求的本質(zhì)，就是讓一切教育資源與充滿活力的學(xué)生相契相宜；活力教育的規(guī)律，就是在實(shí)施教育教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生們充分享受屬于他們年齡階段的幸福；活力教育的能源，就是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)?！白屨n堂煥發(fā)出生命活力”是華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾提出的一個(gè)先進(jìn)新穎的觀點(diǎn)。她指出：必須超出和突破教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論的傳統(tǒng)框架，從高一層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命活力。 南京市下關(guān)區(qū)小市中心小學(xué)的“打造活力校園研究”與我們的課題最為接近。該課題研究認(rèn)為“活力校園”就是以創(chuàng)新育人為核心，以和諧發(fā)展為根本，激發(fā)師生的生命活力，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。他們通過(guò)“活力班子”建設(shè)、“活力環(huán)境”建設(shè)以及開(kāi)展多彩的“活力活動(dòng)”等途徑，激發(fā)師生的生命活力，逐步形成了“活力校園”的辦學(xué)特色，使得學(xué)校走出了一條特色發(fā)展之路。因此該課題成果對(duì)我們的課題研究有著一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。然而我們?nèi)砸闳粵Q然地投身于這一研究領(lǐng)域，主要基于以下幾點(diǎn)思考：其一，我們有著良好的課題研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成果，“小伙伴關(guān)系的構(gòu)建與研究”的成果已在全省推廣，對(duì)前期課題進(jìn)行深化研究是我們的必然選擇；其二，我校是一所百年老校，急需將我校原有的學(xué)校文化與活力文化融合，形成自己獨(dú)特的校園文化，提升學(xué)校的辦學(xué)品位；其三，我校是一所省級(jí)示范小學(xué)，又是省科研興校200強(qiáng)學(xué)校，有著雄厚的師資實(shí)力；其四，正因?yàn)槲倚Ｓ兄约旱奈幕e淀，加上地區(qū)環(huán)境、歷史的不同，與南京小市小學(xué)的研究雖有共性，但更有自己的個(gè)性。相信，有著上述“活力教育”的理論和實(shí)踐成果，我們的研究會(huì)更完善、更精細(xì)、更富有個(gè)性。 三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 （一）課題中關(guān)鍵性概念界定 1．活力：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將活力解釋為：旺盛的生命力?；盍τ糜⒄Z(yǔ)表示為“vigor”，意為身體或精神上的力量或能量。目前約定俗成的活力涵蓋了以上兩種解釋，包括：個(gè)體感到他們擁有的體力、情緒能量和認(rèn)知靈活性三方面內(nèi)容。也有學(xué)者，把活力分為四種：身體活力、情緒活力、心理活力和精神活力。 2．活力兒童：我們定義的“活力兒童”是在道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、智力、體育等方面都得到全面和諧發(fā)展的兒童。主要有以下顯著特點(diǎn)：①自信樂(lè)觀、熱情大方②善于交往，不斷創(chuàng)新③學(xué)習(xí)主動(dòng)，有求知欲④遵守紀(jì)律，言行得體⑤身體健康，個(gè)性和諧⑥興趣廣泛，有一技之長(zhǎng)。 3．活力教師：我們定義的“活力教師”是熱愛(ài)教育事業(yè)，永遠(yuǎn)熱愛(ài)學(xué)生，不斷追求教育教學(xué)的成功、教育教學(xué)的創(chuàng)新，是學(xué)生的源頭活水。主要有以下顯著特征：①師德高尚②專業(yè)性強(qiáng)③樂(lè)于教學(xué)④精力充沛⑤敢于創(chuàng)新。 4．活力校園：我們定義的“活力校園”是以學(xué)生和教師為雙主體的、和諧共存的系統(tǒng)形式存在和發(fā)展的有機(jī)整體。它尊重師生的生命主體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富優(yōu)美的教育環(huán)境，順應(yīng)和開(kāi)發(fā)師生個(gè)體生命潛能，激發(fā)師生生命活力，發(fā)展師生才藝特長(zhǎng)，從而使之自由、活潑、全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。 （二）課題研究的理論依據(jù) 1．否定教育理論 2．“五大解放”教育觀點(diǎn) 陶行知曾經(jīng)大聲呼吁：敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂(lè)園。他認(rèn)為，“兒童是應(yīng)該快樂(lè)的，而現(xiàn)在中國(guó)的兒童是非常痛苦。固然有許多人才是從痛苦中長(zhǎng)大起來(lái)，但是成人的責(zé)任是應(yīng)該把社會(huì)改造得好一點(diǎn)，使未成熟的兒童少吃點(diǎn)苦，多享點(diǎn)福。我們應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來(lái)……應(yīng)該引導(dǎo)兒童把地獄敲碎，讓他們自己創(chuàng)造出樂(lè)園來(lái)?！币虼怂?/span>指出，實(shí)施創(chuàng)造的兒童教育，解放兒童的創(chuàng)造力，須實(shí)現(xiàn)“五個(gè)解放”：即解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間。 3．創(chuàng)新教育理論 創(chuàng)新教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新人格，是創(chuàng)新教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)構(gòu)，是創(chuàng)新教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵，集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志和健康的創(chuàng)新情感，它反映出學(xué)生良好的思想面貌和精神狀態(tài)。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠充分發(fā)揮出自己的潛能，進(jìn)而自主地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，這也正和我們所要塑造的“活力兒童”不謀而合。 4．多元智能理論 美國(guó)學(xué)者霍華德·加德納認(rèn)為人類有八種不同的智能。它們是：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)識(shí)智能。這八種智能彼此獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)，它們?cè)谌祟愔悄芙Y(jié)構(gòu)中絕對(duì)是平等的。每個(gè)人擁有這八種智能中的若干種，但是可能沒(méi)有誰(shuí)能夠擁有這八種智能的全部。正是每個(gè)人所擁有的智能的不同，構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了人類的社會(huì)的豐富性。每個(gè)人所具有的不同智能和智能結(jié)構(gòu)，就是一個(gè)人的特異之處，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利按照他自己固有天性和稟賦發(fā)展自己，展現(xiàn)自己，作為教師我們要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為他的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，充分激發(fā)孩子們的活力，使得每一位學(xué)生都有一技之長(zhǎng)。 （三）課題研究的預(yù)期目標(biāo) 1．根本目標(biāo)：將“活力教育”從局部的探討上升到“學(xué)校校園文化建設(shè)”整體論視野的高度。統(tǒng)整我校在課堂教學(xué)、德育、學(xué)校管理等方面的“活力教育”成果，把“活力教育”校園文化作為新課程實(shí)施的重點(diǎn)，從而形成以適應(yīng)師生生活特性，關(guān)照師生生活狀態(tài)，關(guān)懷師生生命成長(zhǎng)為核心的“活力校園”文化，打響我校的教育品牌，提升我校的辦學(xué)文化品位。 2．基礎(chǔ)目標(biāo)： （1）、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，“煥發(fā)孩子們的生命活力”，使孩子們?cè)谟鋹傂?、?chuàng)造性的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，發(fā)展個(gè)性、大膽展示，在生命激情下自覺(jué)探索和主動(dòng)開(kāi)拓，在不斷的體驗(yàn)成功中享受愉悅的生活，幸?？鞓?lè)每一天。 （2）、教師發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，“讓每個(gè)教師活出生命的意義”，讓教師們有激情地工作，思想能充分得到交流并能體驗(yàn)到工作成功的樂(lè)趣，促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷追求教育藝術(shù)的創(chuàng)新，享受工作的幸福。 3、具體目標(biāo)：營(yíng)建“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境；構(gòu)建塑造“活力兒童”年段目標(biāo)體系；尋求“活力兒童”塑造的要素、策略與實(shí)踐操作方法等；探索塑造“活力教師”學(xué)校管理機(jī)制；創(chuàng)立“活力課堂”的教學(xué)模式；制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法等。 （三）課題研究的主要內(nèi)容 1．我校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀的調(diào)查及相關(guān)影響因素研究 2．營(yíng)建“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境研究 3．“活力課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究 4．“活力班級(jí)”氛圍形成的研究 5．塑造“活力兒童”的校本課程開(kāi)發(fā)研究 6．塑造“活力教師”的學(xué)校管理機(jī)制研究 7．“活力兒童”與“活力教師”相互關(guān)系或影響研究 8．塑造“活力兒童”的年段目標(biāo)體系構(gòu)建及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法研究 9．“活力教師”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法研究 10．“活力校園”構(gòu)建的理論研究（包括指導(dǎo)思想、基本要求、基本任務(wù)等） 四、課題研究的操作路徑 “活力師生”的塑造是“活力校園”構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，我們?cè)诜e極創(chuàng)設(shè)有力于展現(xiàn)師生活力的校園環(huán)境，開(kāi)展有利于塑造師生活力的校園活動(dòng)，其中“活力課堂”、“活力班級(jí)”的構(gòu)建是其主要途徑。研究操作構(gòu)思如下圖：
具體操作設(shè)計(jì)如下： （一）我校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀的調(diào)查及相關(guān)影響因素調(diào)研 摸清我校師生校園生活狀態(tài)的現(xiàn)狀是課題研究的開(kāi)展的第一步。我們擬設(shè)計(jì)教師和學(xué)生的“校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別交流等形式摸清師生校園生活現(xiàn)狀，并分析其形成因素，為課題的順利推進(jìn)做好鋪墊。 （二）營(yíng)建“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境 “活力校園”的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)應(yīng)盡其所能體現(xiàn)“活力教育”的理念，使校園盡顯生機(jī)活力。從學(xué)校層面上，我們?cè)趯W(xué)校原有的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)上，擬出資興建一些標(biāo)志性景觀。從班級(jí)層面上，為了體現(xiàn)特色，彰顯個(gè)性，學(xué)校將通過(guò) “活力班級(jí)”個(gè)性化教室布置比賽活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)，將“活力”理念深入人心。 “活力校園”的人文環(huán)境建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“以人文本”的理念，以充分激發(fā)師生內(nèi)在潛能和活力為根本。我們擬組織全體教師學(xué)習(xí)“活力教育”有關(guān)理論，并通過(guò)開(kāi)展教師座談會(huì)讓教師為構(gòu)建“活力校園”出謀劃策。同時(shí)，我們擬制定“活力教師”和“活力兒童”評(píng)選辦法、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。 （三）構(gòu)建“活力課堂”教學(xué)模式 “活力校園”構(gòu)建的主渠道是“活力課堂”的打造。我們要求教師以“活力教育”理念指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、展現(xiàn)活力，讓教師在課堂中揮灑成功，展示教學(xué)藝術(shù)，使課堂真正成為師生生命互動(dòng)的舞臺(tái)。具體表現(xiàn)為：（1）充分信任學(xué)生，并鼓勵(lì)其自發(fā)行為，使學(xué)生在我們面前敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。（2）多給予學(xué)生思考的空間，以利其探索、研究、討論，不做破壞性批評(píng)，注意引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，注重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，善于創(chuàng)設(shè)種種條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考潛力。（3）能容忍學(xué)生的失誤，不多做指責(zé)，但也不以稱贊來(lái)操縱學(xué)生。（4）創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有我自判斷、自我控制等能力。（5）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量以激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲。（6）要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)自內(nèi)心的需要，真正享受課堂。 （四）開(kāi)發(fā)塑造“活力兒童”的校本課程 校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要載體，是按照學(xué)校教育目標(biāo)對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)期望和文化規(guī)范，是開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展而確立的工具。在校本課程的開(kāi)發(fā)上，我們擬從以下幾方面著手： 1．編寫一本“個(gè)性飛揚(yáng)，活力無(wú)限”（暫名）校本教材。擬從“對(duì)活力的認(rèn)識(shí)”、“造就活力的方法”、“活力兒童的故事”這三方面著手編寫。 2．動(dòng)態(tài)校本課程。我們擬扎實(shí)開(kāi)展煥發(fā)學(xué)生活力的一系列活動(dòng)，如校內(nèi)的“晨間活動(dòng)練身體”、“快樂(lè)午間長(zhǎng)智慧”、“藝術(shù)課堂學(xué)本領(lǐng)”、“社團(tuán)活動(dòng)顯活力”以及開(kāi)展“兒童快樂(lè)文化周”等。校外的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“夏令營(yíng)活動(dòng)”等。并在課間推出“群體游戲活動(dòng)”與前述活動(dòng)相呼應(yīng)構(gòu)成我校特色校園活動(dòng)體系。 （五）開(kāi)展“活力兒童”和“活力班級(jí)”評(píng)選活動(dòng) “活力兒童”評(píng)選活動(dòng)是本課題研究一個(gè)重要載體。我們擬構(gòu)建塑造“活力兒童”的年段目標(biāo)體系，從低、中、高三段根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等設(shè)計(jì)“活力兒童”的達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，我們還要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，使得每一個(gè)學(xué)生都積極爭(zhēng)做“活力兒童”，并在學(xué)期學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單設(shè)計(jì)“活力兒童評(píng)價(jià)一覽”?！盎盍Π嗉?jí)”的評(píng)選同步進(jìn)行。 （六）塑造“活力教師”的學(xué)校管理機(jī)制改革。 為每一個(gè)教師的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)寬松、和諧的氛圍是我們本次研究的一個(gè)重點(diǎn)。我們希望通過(guò)我們的努力形成一個(gè)融嚴(yán)格的制度和濃郁的人文于一體的學(xué)校管理模式。主要從教師的發(fā)展、教師的考核、教師的活動(dòng)等方面努力塑造“活力教師”。 五、課題研究的方法與步驟 （一）課題研究的方法 本課題以行動(dòng)研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。 1．行動(dòng)研究法：本課題我們采用行動(dòng)研究法為主，通過(guò)學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、平臺(tái)的搭建及其活動(dòng)實(shí)踐，探索塑造“活力兒童”的策略，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；通過(guò)理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實(shí)踐，課后反思這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教研過(guò)程，摸索有利于煥發(fā)學(xué)生活力的課堂教學(xué)模式；通過(guò)教師考核、發(fā)展體系的建立和實(shí)施，摸索學(xué)?！盎盍芾怼钡幕緳C(jī)制，從而塑造“活力教師”。 2．調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解全校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀，以制訂相應(yīng)的措施進(jìn)行研究。 3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)一些個(gè)案的研究和一些教育教學(xué)實(shí)踐的反思，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出一些行之有效的塑造“活力師生”的方法與策略。 4．文獻(xiàn)法：對(duì)一些理論有選擇地加以運(yùn)用，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，并不斷完善該理論。 （二）課題研究的步驟 1．準(zhǔn)備階段：（2006年3月至2006年7月） （1）成立課題組。 （2）組織相關(guān)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為研究的展開(kāi)作好準(zhǔn)備。 （3）調(diào)查全校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)因素分析，制定解決方案。 （4）舉行開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步修改課題方案。 （5）確定相關(guān)的子課題研究人員，制訂子課研究方案。 2．實(shí)踐探索階段：（2006年9月至2008年3月） （1）構(gòu)建塑造“活力兒童”的年段目標(biāo)體系，制定教師發(fā)展、考核體系等。 （2）以前期學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo)，以“活力課堂”和“活力班級(jí)”構(gòu)建為重點(diǎn)，收集有關(guān)資料，扎實(shí)展開(kāi)實(shí)踐研究，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 （3）以合作學(xué)習(xí)和交往教學(xué)理論及新課程相關(guān)理念為指導(dǎo)，開(kāi)展課堂教學(xué)中推進(jìn)煥發(fā)學(xué)生活力研究，嘗試構(gòu)建“活力課堂”教學(xué)模式。 （4）組織開(kāi)展“個(gè)性飛揚(yáng)，活力無(wú)限”校本教材編寫。 （5）組織開(kāi)展一系列校園“活力活動(dòng)”。 （6）評(píng)選“活力兒童”和“活力教師”。 3．總結(jié)階段：（2008年4月至2008年7月） （1）對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。 （2）對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。 （3）召開(kāi)課題研究成果鑒定會(huì)。 六、課題研究的條件分析 （一）有利的課題工作環(huán)境 有一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支勤于鉆研、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。本課題由我校校長(zhǎng)（小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，系省教科院、華師大聯(lián)合舉辦的“發(fā)展心理學(xué)”研究生班學(xué)員）親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題運(yùn)作和統(tǒng)籌安排。學(xué)校具有良好的教科研工作基礎(chǔ)，有一大批省市級(jí)教科研先進(jìn)工作者和具有教科研能力的骨干教師，曾獲省科研興校200強(qiáng)，市首屆教科研先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)。 （二）有利的課題工作基礎(chǔ) 近幾年來(lái)，學(xué)校已先后申報(bào)立項(xiàng)、研究結(jié)題了三個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題。尤其值得一提的是《小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建》研究成果（2001年省規(guī)劃課題）、《基于良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的小學(xué)生有效交往策略研究》（2003年省十五規(guī)劃重點(diǎn)課題）研究成果必將對(duì)本課題研究具有重大的幫助和指導(dǎo)意義。如學(xué)生間的良好伙伴關(guān)系和一定的交往能力，以及社團(tuán)活動(dòng)組織、交往輔導(dǎo)課的設(shè)置，對(duì)本課題研究的順利推進(jìn)具有重大作用。同時(shí)學(xué)校已形成“敢為人先、超越自我、追求領(lǐng)跑”的一小精神，喊出了“不優(yōu)不特不是一小師”、“不愛(ài)不樂(lè)不是一小生”的教育口號(hào)，為本課題研究奠定了良好的校園氛圍。 （三）課題組結(jié)構(gòu)合理，科研力量強(qiáng) 有一個(gè)高素質(zhì)的、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的課題組。既有高理論素養(yǎng)的省市優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師。 （四）教科研經(jīng)費(fèi)有保障，學(xué)校對(duì)本課題全力支持。 七、課題研究的預(yù)期成果 （一）校本成果。編制《個(gè)性飛揚(yáng)，活力無(wú)限》校本教材。 （二）人本成果。孩子們的生命活力得以煥發(fā)，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，教師活出生命的意義?！盎盍π@”初步形成。 （三）文本成果。調(diào)查報(bào)告集，學(xué)校影象資料集，論文集，學(xué)生作品集等。最終形成《塑造“活力教師”，構(gòu)建“活力校園”》實(shí)驗(yàn)總報(bào)告。
主要參考文獻(xiàn)： 1.劉根華，《活力的教育學(xué)意義》 2.張光義，《活力決定成敗》中華工商聯(lián)合出版社，2006年1月 3.葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》 4.吳天武，《尋求充滿生命活力的教育》，教育探索，2004年第2期 5.葛崢，《小市中心小學(xué)校園文化建設(shè)的實(shí)踐研究》2006年5月 6.戚柏榮主編，《放你的手在我掌心——小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究》 中國(guó)教育出版社，2003年11月
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