整節(jié)課的流程如下：

    課前，學(xué)生聚精會(huì)神地根據(jù)老師事先下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案在認(rèn)真看書(shū)學(xué)習(xí)，老師則把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）和主要知識(shí)體系網(wǎng)路寫(xiě)在黑板上。

    上課后老師用多媒體呈現(xiàn)兩個(gè)材料啟發(fā)學(xué)生思考、導(dǎo)入新課，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用時(shí)4分鐘，老師指著黑板上的知識(shí)體系問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不懂的，學(xué)生回答懂了，老師答既然大家都懂她就不講了；接著老師用多媒體打出“學(xué)生自學(xué)（6分鐘）”：“公民參與民主決策的方式之比較”圖表。此時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的圖表已填好，他們有的在看書(shū)，有的在背誦記憶理解。6分鐘到后，老師請(qǐng)每組的3號(hào)同學(xué)回答表格內(nèi)要填的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的回答都令我吃驚，不僅聲音洪亮，而且全部脫離課本用自己的話十分流利地準(zhǔn)確回答。（這不是一天兩天形成的）學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題，教師都稍作點(diǎn)評(píng)，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。上述問(wèn)題解決后，教師用多媒體又呈現(xiàn)出一道題目，有兩問(wèn)，要求“合作探究（7分鐘）”，只見(jiàn)學(xué)生全部起立站著面對(duì)面互相討論交流。7分鐘到后，老師叫兩個(gè)小組里的2號(hào)同學(xué)回答，同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最出彩的是8分鐘的模擬聽(tīng)證會(huì)，聽(tīng)證的內(nèi)容是教育部關(guān)于高中文理要不要分科征詢意見(jiàn)。扮演教育部基礎(chǔ)教育司長(zhǎng)的班長(zhǎng)走上講臺(tái)主持聽(tīng)證會(huì)，一個(gè)學(xué)生扮演山東省教育廳廳長(zhǎng)向教育部申請(qǐng)取消高中文理分科，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)不同小組的桌上放著寫(xiě)有“家長(zhǎng)代表”、“專家代表”、“學(xué)生代表”等各類不同代表的紙疊牌子，各方代表充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的主張分科，有的反對(duì)分科，觀點(diǎn)明確，理由充分，表達(dá)流暢，有的等別的代表發(fā)言完后又進(jìn)行補(bǔ)充。主持人看大家發(fā)言比較充分和時(shí)間，請(qǐng)記錄的同學(xué)把記錄本交給他，由他宣布各方代表的態(tài)度。模擬聽(tīng)證會(huì)結(jié)束后，老師給予了高度評(píng)價(jià)，并提了個(gè)問(wèn)題：你親歷了聽(tīng)證會(huì)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)舉行聽(tīng)證會(huì)有何意義？一個(gè)學(xué)生回答得非常好。再后面是老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)反饋評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題有的打著星號(hào)，還有一道附加題，問(wèn)身邊學(xué)生是什么意思，學(xué)生說(shuō)班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和水平分成了Ａ、B、C三個(gè)層次，沒(méi)做任何記號(hào)的題目是基礎(chǔ)題，要求所以同學(xué)（C）都要做，打星號(hào)的題，要求Ｂ級(jí)以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級(jí)學(xué)生做。　　

    班長(zhǎng)在主持模擬聽(tīng)證會(huì)

一學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果　　

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)　　

學(xué)生全部站著進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)　　

    這節(jié)高效課堂，給教師留下了深刻印象：老師在課堂上講的很少，老師的角色是課堂的組織者、調(diào)控者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是演員，是課堂的真正主角。昌樂(lè)二中“271高效課堂”模式在這節(jié)課上得到了充分落實(shí)和體現(xiàn)。

    預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問(wèn)題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論質(zhì)疑。以上三個(gè)環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時(shí)間，即“271”中的“7”。展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華,小組通過(guò)討論，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”。清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”。

    為了落實(shí)“271”模式的高效課堂教學(xué)，昌樂(lè)二中特制定了高效課堂的22條軍規(guī)：　　

1、高效課堂的概括　　

知識(shí)的超市、生命的狂歡　　

2、高效課堂的解釋　　

A、三高：高效率、高效益、高效果　B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)　　

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量　　

D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量　　

E、五學(xué)：學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和立志學(xué)　　

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益　　

3、高效課堂的途徑　　

　　A、核心：自主、合作、探究　　

　　B、技術(shù)：掌握模式：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展　　

　　C、技巧：小組學(xué)習(xí)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑　　

D、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過(guò)四級(jí)目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。　　

4、高效課堂的基本模式　　

A、時(shí)間劃分： 10+30+5  　　

B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)　　

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。　　

5、高效課堂的三條高壓線　　

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 　　

B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭　　

C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)　　

6、高效課堂的評(píng)價(jià)　　

　　A、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。　　

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。　　

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。　　

B、學(xué)生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。　　

具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%　　

　　二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。　　

　　三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。　　

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性；還要四看教師的備課情況。　　

7、高效課堂的要求　　

A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B、課堂形式。　　

①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；　　

②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；　　

③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；　　

④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。　　

　　  C、課堂結(jié)構(gòu)：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。　　

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。　　

8、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求　　

A、預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題；建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。　　

B、展示：“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進(jìn)行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問(wèn)題，具有代表性的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。　　

C、反饋：實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度沒(méi)被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。　　

9、高效課堂對(duì)教師的要求　　

教師要成為“第三者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者　　

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。　　

B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。　　

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)。所謂教師的“決定者”，還因?yàn)榇嬖谥@樣的事實(shí)：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。　　

從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。　　

10、教師職業(yè)幸福的途徑：　　

A、“小課題”研究   B、教師個(gè)人俱樂(lè)部  C、總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式　　

11、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求　　

A、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”， 高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。　　

B、組內(nèi)展示由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和考評(píng)。　　

C、教師以小組為抓手進(jìn)行“即時(shí)性評(píng)價(jià)”：一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。

D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

12、高效課堂的文化建設(shè)　　

　　 A、團(tuán)隊(duì)概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。　　

　 　B、班級(jí)文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進(jìn)行，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化　　

 C、窮人的孩子早當(dāng)家。放手就是愛(ài)。一份信任換取百分驚喜。　　

 13、高效課堂的“命門”　　

　  　A、學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)　　

B、開(kāi)放的程度決定了教育的高度　　

14、高效課堂的終極目標(biāo)　　

　　   A、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)　　

　　   B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）

       C、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放　　

15、高效課堂這樣解釋“教育”、“教師”和“學(xué)生”　　

A、教育即解放  B、教師即開(kāi)發(fā)   C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長(zhǎng)　　

16、高效課堂的管理　　

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程。　　

B、 領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課；　　

C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課。　　

D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。　　

17、高效課堂符合新課改理念　　

真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。　　

18、洋思對(duì)中國(guó)教育的貢獻(xiàn)　　

在中國(guó)教育從“猿到人”的進(jìn)化史中，洋思是最重要的一個(gè)鏈條，如果把傳統(tǒng)課堂比喻為“猿”，洋思應(yīng)該屬“猿人”，沒(méi)有猿人的出現(xiàn)就沒(méi)有今天完整意義上的“人”存在，感謝洋思。時(shí)代的局限性決定了洋思的“進(jìn)化”程度。以杜郎口為標(biāo)志的高效課堂的出現(xiàn)是劃時(shí)代的，她解決了中國(guó)教育的“四大難題”：即教育與育人的關(guān)系；學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。　　

19、對(duì)東廬講學(xué)稿的評(píng)價(jià)　　

正如對(duì)洋思的“評(píng)價(jià)”， 高效課堂的導(dǎo)學(xué)案顯然是受東廬的啟發(fā)。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿是本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，講學(xué)稿重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，講學(xué)稿方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，講學(xué)稿重在對(duì)知識(shí)的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，講學(xué)稿是對(duì)老動(dòng)作、就姿勢(shì)的“革新”；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過(guò)程”，講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。　　

20、從傳統(tǒng)到高效的形象比喻　　

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、洋思等典型均屬于教師牽著學(xué)生走、高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。中國(guó)教育的諸多癥結(jié)集中表現(xiàn)在課堂上，我們謂之為“課堂病發(fā)癥”，找到了課堂這個(gè)“支點(diǎn)”，便能撬動(dòng)“地球”。共同體的高效課堂出發(fā)原點(diǎn)，是從瞄準(zhǔn)兩率開(kāi)始動(dòng)手術(shù)的，即課堂精力流失率和高效學(xué)習(xí)率。　　

21、高效課堂模式先繼承再生成　　

我們要求所有共同體學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒(méi)有批評(píng)就沒(méi)有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開(kāi)始就忙著批判，結(jié)果一定是畫(huà)虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見(jiàn)地”。另外，即便是批評(píng)，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫(huà)腳瞎白話。　　

22、共同體致力于“力行教育”研究　　

A、在高效課堂模式的基礎(chǔ)上，探討具有不同學(xué)科特點(diǎn)的“學(xué)科教學(xué)模式”。　　

B、共同體成員校未來(lái)要走三步路：自主學(xué)習(xí)、自主管理到校園高度自治。　　

C、成立高效課堂推廣與應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦《解讀高效課堂》視頻雜志。　　

D、每月推出一次“最佳高效課堂評(píng)選”