提高閱讀質(zhì)量 培養(yǎng)語文能力
[摘 要] 在有較高語文素養(yǎng)教師的課堂教學(xué)中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)能夠得到重視，使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力，掌握語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課堂教學(xué)中，能從主動學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、自主表達等多方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和運用語言文字的能力。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 自主表達 質(zhì)疑
為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須有較高的語文素養(yǎng)，在新課標的環(huán)境下，要求教師要有寬廣的心靈，良好的表達口筆頭表達能力，善于心理輔導(dǎo)。試想一個教師語言無味，學(xué)生聽來味同嚼蠟，語文素養(yǎng)又何從提高。如果一個教師能口吐珠璣，出口成章，學(xué)生長此以往在此熏陶下，語文素養(yǎng)自然會與日俱增。這樣，在有較高語文素養(yǎng)教師的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)能夠得到重視，可使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力，掌握語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并把這種能力遷移至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，真正發(fā)揮語文的工具作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、突出學(xué)生在閱讀中的地位，主動學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有時間主動學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。這樣，課堂就真正成了學(xué)生的天下，可把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次，自由交流。允許學(xué)生上課時討論、爭辯，使他們的好動和探究激情得到宣泄。再次，輕松學(xué)習(xí)。創(chuàng)造和諧的上課氣氛，讓學(xué)生學(xué)得會，學(xué)得輕松，消除對學(xué)習(xí)感覺的乏味和疲憊，實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；對問題要稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。例如：《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這時教師可讓學(xué)生充分討論、分析小姑娘話沒說完的原因。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學(xué)生給予否定回答時再引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”學(xué)生的答案會有很多：“怕別人知道、當時不方便說等等”。教師可稍加點撥：“文章對小姑娘這樣的描述表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”因為有了前面的主動思考，學(xué)生現(xiàn)在就比較容易理解小姑娘此處“機警、樂觀”的性格特點了。這種要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。主動思考的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中能夠很快提高學(xué)習(xí)能力，在閱讀中處于主動地位。
二、尊重學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
在實際教學(xué)過程中，必須倡導(dǎo)、激勵學(xué)生敢于懷疑教師，敢于超越教師。超越教師，是學(xué)生體驗自已學(xué)習(xí)所獲得知識的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞與觀點交鋒的過程，是獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真實、探究真知、獻身真理的過程，因而是一種富有時代魅力的精神境界。超越教師的目的，就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人與人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長、雙向的互動。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越。教師要放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探索真理、發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對話平臺。對于學(xué)生的成長來說，在探究中如果超越了教師之后，就放飛了學(xué)生學(xué)習(xí)的理想，開掘了他們思維的智慧。這樣學(xué)習(xí)就能成為學(xué)生終生追求動力和創(chuàng)新的源泉，這才是我們師生需要共同追求的理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。要做到這一點，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生自信和信心，讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束地交流、平等真誠地對話，才會實現(xiàn)超越教師的真正行為。另外，“學(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問?！耙伞笨墒箤W(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性思維活動。如果學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受知識，盲從依附，思維就會被束縛在程式化的圈子里，個性受到壓抑，能力得不到發(fā)展。所以我們在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動參與的個性。教師在教學(xué)中不僅要于善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得。
三、鼓勵學(xué)生自主表達，提高語文能力
在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)與課本之間的對話，讓學(xué)生能夠進入課本，使課本成為學(xué)生與語文、生活之間實現(xiàn)對話的橋梁。如學(xué)生學(xué)習(xí)生字，不是單單認識和會寫幾個漢字，而是在學(xué)習(xí)生字的同時，學(xué)會識字和寫字，了解漢字的造字規(guī)律和表意功能，獲得學(xué)習(xí)漢字的方法、能力、習(xí)慣和興趣，為終生學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。又如學(xué)習(xí)一篇課文，不是簡單地讀讀幾百個漢字有機組合起來的語段，而是在讀懂、理解語段的基礎(chǔ)上，體會作者的心理及作品的思想，得到審美的情感體驗，并能夠根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造性的表達和交流，從而提高文學(xué)、人文修養(yǎng)和語文基本素養(yǎng)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時，一方面通過課文積累了一些生字詞語，掌握了一些表達方法，更重要的是通過讀課文“欣賞”到了兒子充滿愛心地親手為爸爸栽種的鮮花，明白了父親對兒子的美好祝愿和殷切希望，感受到了濃濃的父子之愛，體會到了人與人之間“給予”永遠比“拿到”愉快的美好感情。在教學(xué)《丑小鴨》一課時一位女生說：課文中的‘他’字寫錯了，因為是鴨子，應(yīng)該用‘它’。遭到了一些學(xué)生的反對，認為課文中有“鴨媽媽”“哥哥”“姐姐”“小伙伴們”，當然都是“他”或“他們”，“書上怎么會錯？”這時，教師應(yīng)當以童心去傾聽他們的爭論，并予以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的觀點充分的表達出來，教師再適時的予以點撥：“老師覺得這位同學(xué)能大膽提出和課文不同的意見，很好。我們應(yīng)當這樣用心地讀書。因為是鴨子，應(yīng)當用‘它’，這也是有一定道理的。大家說呢？”這也為只認為“書上不會錯”的同學(xué)找出可以信服的理由。這樣爭論得到了一致的認可，用“他”沒有錯，也使認識不同的孩子得到了教師源于認真傾聽的呵護。充分的爭論與表達，可以讓學(xué)生的理解更透徹，提高學(xué)生的語文綜合能力。爭論的收獲也遠遠不限于取得了一個結(jié)論。如果一個學(xué)生沒有扎實的語文知識和文化底蘊，大腦中沒有大量的詞匯儲存，他的表達能力必然是有限的。表達能力需要教師結(jié)合平時的教學(xué)刻意去發(fā)掘和培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，一要重視口頭表達能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生會說自己想說的話，會說與別人不一樣的話，會說與老師說的意思相反的話。有了這三個“會”，學(xué)生的“自由表達和有創(chuàng)意表達”也就在其中了。這也是培養(yǎng)學(xué)生“表達”能力首先要注意的問題。二要進一步解決學(xué)生表達中關(guān)于準確性和有效性的問題，學(xué)生從小就要學(xué)會“在合適的場合、合適的時間說合適的話?！痹趯嶋H生活中要表達同樣一個意思，由于場合、時間和措詞的不同，其效果會截然相反。當然，把握上述三個“合適”，要靠日常生活中去體驗和積累。可在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生懂得表達同樣的意思可以有多種措詞；而同樣的措詞，又可以采用多種語氣、節(jié)奏、手勢和表情來表達。這可以讓學(xué)生自己感受不同的表達方式所產(chǎn)生的不同效果和作用，在潛移默化中逐步提高學(xué)生的語文能力。
總的來說，語文學(xué)習(xí)的重點就是學(xué)生對課文的理解感悟，也是學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文興趣，提高各項語文基本能力的過程。在課堂教學(xué)中，要主動學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、自主表達等多方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和運用語言文字的能力。
參考文獻
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