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特級教師朱玉茹老師主持的南通市教育科學(xué)規(guī)劃十五課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的研究》，在南通市實驗小學(xué)選擇實驗班，在同年級暗設(shè)對照班進行實驗。據(jù)研究報告，實驗初始實驗班與對照班學(xué)生成績及其分布經(jīng)檢驗基本相同，使用教材、課時、進度等均嚴(yán)格按統(tǒng)一的教學(xué)計劃安排。實驗進程中，由專家主持命題，對實驗班與對照班進行多種形式的創(chuàng)新素質(zhì)的專項測試，結(jié)果為：創(chuàng)新意識測試的正確率實驗班比對照班高出26.5個百分點至37.3個百分點，直覺創(chuàng)新測試的正確率實驗班比對照班高出34.7個百分點，變通創(chuàng)新測試的解答率實驗班比對照班高出13.04個百分點至23.91個百分點。以上表明，課題研究的實驗是成功的。 作為鑒定組的成員，筆者詳細(xì)了解了課題研究過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中進行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)具有小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，但情境教育的思想貫穿了整個研究工程。 課題組從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提煉出不同類型的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)造性地設(shè)計出不同類型的教學(xué)情境場，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的目的。如利用設(shè)有陷阱類的數(shù)學(xué)問題，營造挑戰(zhàn)性情境；利用嘗試錯誤類數(shù)學(xué)問題，營造探索性情境；利用一題多解類數(shù)學(xué)問題，營造曲線性情境；利用圖形顯示類數(shù)學(xué)問題，營造數(shù)形性情境。這些情境教學(xué)心理場，有效地激發(fā)、培育了學(xué)生創(chuàng)新動機、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意志等創(chuàng)新素質(zhì)，具有科學(xué)方法論意義。課題組不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供了成功經(jīng)驗，也為學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提供了一般意義上的科學(xué)表征；同時，也為情境教育在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性發(fā)展提供了很好的范例。這是本課題研究最具價值的成果。 情境教育的課堂心理場的變化規(guī)律是：問題場——情景場——情境場——意境場——意向場的交互疊加。課題組對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的途徑作了相對應(yīng)的預(yù)設(shè)?；具壿嬤^程是：動機——氛圍——體驗——思考——應(yīng)用（學(xué)習(xí)方式的改變）。研究表明，預(yù)設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與教師的教學(xué)規(guī)律；尤其與課堂教學(xué)的各個心理場轉(zhuǎn)換相吻合，利于在課堂中實施對學(xué)生進行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。在這五個教學(xué)心理場的轉(zhuǎn)換過程中，課題組對創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新動機、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意志等各要素進行了激發(fā)和培育，取得了良好的效果。 創(chuàng)新動機產(chǎn)生于問題場，課題組正是創(chuàng)設(shè)了一個個問題情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起創(chuàng)新動機；創(chuàng)新意識的形成，需要合適的教學(xué)情景場，課題組正是營造了一個個寬松、自主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生選擇、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，形成教學(xué)情境場，課題組正是讓一個個學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，構(gòu)建體驗平臺；創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在知識、技能、方法、態(tài)度、情感、價值觀等多方面內(nèi)化、豐富原有的個體意境場，課題組正是開發(fā)了一個個質(zhì)疑、批判、“發(fā)散——聚斂”、“求異——求同”、形象思維與邏輯思維協(xié)同的訓(xùn)練思維活動；創(chuàng)新意志的培育，要讓學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生樂于堅持、勇于解決新問題、難問題的意向場，課題組正是尋找了一個個切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的數(shù)學(xué)題型，讓學(xué)生一次次體會到“創(chuàng)新——成功”的喜悅。這一課題預(yù)設(shè)的科學(xué)性，揭示了培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的規(guī)律，有效地保證了課題研究獲得成功。 李吉林老師的情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造了大量的成功范例，并向其它學(xué)科拓展，小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教育也在李老師的引領(lǐng)下在全國開花結(jié)果。但有許多數(shù)學(xué)及其他學(xué)科老師直接模仿、嫁接了語文情境教育的課堂教學(xué)方式，而朱玉茹老師從數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的角度出發(fā)，探索出其中的規(guī)律，與情境教育思想不謀而合，是數(shù)學(xué)情境教育的創(chuàng)新典范。這從一個方面證明了李吉林老師的情境教育理論對所有的學(xué)科教學(xué)都具有指導(dǎo)意義，但從另一角度講，每一個學(xué)科都要從自身學(xué)科的特點出發(fā)，探索本學(xué)科情境教育的新途徑、新方法，這才是進一步推廣情境教育的科學(xué)道路。 |
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