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語文教學(xué)中的“三步六讀法” 南京民辦秦淮中學(xué) 倪善中 語文教學(xué)重“讀”，對此我有著較深的體驗。以前在閱讀教學(xué)中，總是盡量多講一些，多補(bǔ)充一些，結(jié)果學(xué)生的語文成績?nèi)允瞧匠?，事實讓我逐步領(lǐng)悟到：語文教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練必不可少。近年來我總結(jié)的“三步六讀法”，經(jīng)課堂教學(xué)實踐顯示，效果較為顯著。 第一步，感知課文，進(jìn)行“略讀”與“細(xì)讀”。 略讀，目的是讓學(xué)生了解課文的大概。 1、認(rèn)字釋詞，掃清閱讀障礙。先讓學(xué)生自讀課文，圈點生字生詞，借助課文注釋及有關(guān)工具資料，弄請字詞的音義。在此基礎(chǔ)上再指名試讀，師生并及時交流與糾正朗讀中出現(xiàn)的字音或句逗方面的問題。2、概述課文，了解主要內(nèi)容。學(xué)生通讀課文后，合上書本，能概括課文的主要內(nèi)容，并能表明作者寫作的主要意圖。 細(xì)讀，主要是讓學(xué)生弄清作者的文路，寫作的匠心。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真”，探求作者的思路，是弄懂課文內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的一把金鑰匙。教學(xué)中，我們把“由表及里”的探求方法交給學(xué)生?！氨怼笔侵肝恼碌慕Y(jié)構(gòu)層次。學(xué)生只要掌握了各種文體的結(jié)構(gòu)特點，再抓住課文的關(guān)鍵句段，就能基本上把握文章的整體結(jié)構(gòu)了。當(dāng)然，教者要善于幫助學(xué)生總結(jié)一些理清文章層次結(jié)構(gòu)的規(guī)律并及時給予點撥?！袄铩笔谴ψ髡甙才沤Y(jié)構(gòu)的匠心。教者要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章情節(jié)結(jié)構(gòu)安排上的一些頗具匠心的寫法。如《背影》一文開頭，描寫父于一同回家奔喪的情節(jié)，表面上似乎與中心事件沒有多大關(guān)系，經(jīng)啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，終而，晤出芝是為下文極寫“背影”作輔墊。 第二步，分析課文，進(jìn)行“賞讀”與“點讀”。 賞讀，就是課文講析中對重點片斷作欣賞性閱讀以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識。散文的語言，往往意趣相洽，傳神有味。寫人時，既可濃墨鋪寫，如《背影》詳寫父親的神態(tài)、語言、動作，甚至連某些細(xì)節(jié)都不放過，詞豐意富，描寫細(xì)膩：也可潑墨點染，如《誰是最可愛的人》中，寫馬玉祥就象秋天田野中的紅高粱一樣。作者用豐富的語言通過人物的外貌透析他那純樸可愛的內(nèi)心世界。文字簡潔，兩三筆點染，便將馬玉祥寫得栩栩如生。又如《聽潮》、《海燕》、《白楊禮贊》這一類優(yōu)美的抒情散文，它們的語言氣勢貫通，語意委婉，飽蘊作者無限深情，能激發(fā)讀者產(chǎn)生共鳴。對此只有反復(fù)賞讀，才能讓學(xué)生受感染，心靈受熏陶。老師講多了，學(xué)生反而得不到應(yīng)有的藝術(shù)享受。 點讀，就是課文講析中對含義深刻的句段，教者作點撥性提示后，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中加以體悟。文章的語言含意，有的是直露的，有的是內(nèi)在的，有的甚至還被假象所掩蓋著，我們應(yīng)該指點學(xué)生去品味、去欣賞、去理解。例如《故鄉(xiāng)》中一段“…閏月生的，五行缺土，所以父親叫他閏土…，怕他死去，所以在神佛前許下愿心，用圈子將他套住了?！边@似乎是閑筆，拙筆，敗筆，然而，這兒筆既寫出他父親對他的愛，也寫出了對他的害：五行缺土而補(bǔ)土，卻未能補(bǔ)救他的命運，卻在他幼小的心靈中播下了“宿命論”的種子，桎梏了他的精神。預(yù)示他由聰明變愚昧，由勇敢變法懦，由機(jī)靈變麻木，變?yōu)榕枷蟪绨菡叩谋厝?。教者只有點拔閱讀，才能透出“拙”的假象，看出其“均…‘妙”的實質(zhì)。理解它“話中有話”及“弦外之音”，從而發(fā)現(xiàn)它驚人之處，使學(xué)生達(dá)到“由曲見幽”的欣賞水平。因此，老師必須經(jīng)常去指點一些深奧的隱藏在字面背后的意義或看似平談的語句，學(xué)生就會在今后的閱讀中自覺地對字詞語句進(jìn)行“感受”，“看看它的顏色，聽聽它的聲音，掂掂它的份量”，想想它為什么要寫，寫作中就會字斟句酌，從而寫出文質(zhì)兼美的作品來。當(dāng)然，有時在細(xì)細(xì)品味中會伴隨著苦思冥想，但每一次的勝利都將會給他們帶來驚喜和歡欣，帶來“苦變樂”、“苦變美”的享受，學(xué)習(xí)就有了興趣，主動性和積極性也就會自然提高。 第三步，總結(jié)課文，進(jìn)行“賽讀”與“延讀”。 賽讀，就是在總結(jié)課文時還要帶領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)讀、賽讀以加深對文章的體會，使學(xué)生對文章留有更深刻的印象。如對《七根火柴》作者精心寫的“篝火燃燒”、“交黨證、火柴”兩情節(jié)進(jìn)行朗讀，因為這篝火，是無名戰(zhàn)士用生命送給紅軍的光明和溫暖，它是革命之火，勝利之火，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了物質(zhì)意義上的火種。盧進(jìn)勇遞交黨證和火柴的神態(tài)簡直是一個莊嚴(yán)、悲壯、催人淚下的悼念儀禮，它充分體現(xiàn)了所有紅軍戰(zhàn)士的崇敬和懷念。因此，對像這樣突出的章節(jié)可反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以加深體會。像散文《春》一文中描寫的幾幅“春景圖”，可通過賽讀以渲染課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。 延讀，就是新課結(jié)束時選擇與所學(xué)課文有關(guān)聯(lián)的課外文章進(jìn)行比較閱讀，以加深對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！把幼x”這環(huán)節(jié)?是課內(nèi)與課外結(jié)合、實現(xiàn)知識與能力轉(zhuǎn)化的重要一步，應(yīng)引起足夠的重視。在選擇課外文章時應(yīng)從文體、內(nèi)容、寫法等方面考慮，既可以幾者兼顧，又可以突出某一點。一方向老師可以為學(xué)生選擇好文章：另一方面，更鼓勵學(xué)生自己去選擇，以激活學(xué)生閱讀的熱情。課堂實施時，既可以統(tǒng)一打印，集體閱讀；又可以“自由漫讀”，各抒已見，交流共賞。 以上所講的就是我和我的同行們近年來所堅持的“三步六讀法”。盡管它已為我們的老師所施行，為我們的同學(xué)所接受，也已取得一定的成績，但肯定還會有諸多的不足之處。因此在今后的教學(xué)過程中，我們會更加努力，會更好地去完善它，以期發(fā)揮它．更大的作用。 |
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