引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀，找到實(shí)踐策略

　　教師要重視和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)其理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略使這些觀念有效轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)行為。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。英語(yǔ)課程為學(xué)生打開(kāi)了解世界、了解不同文化、了解不同語(yǔ)言和不同思維方式的大門(mén)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解這種語(yǔ)言的本質(zhì)、表達(dá)方式、思維方式及文化背景，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)要提醒學(xué)生避免單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)或者只注重詞匯和表達(dá)法學(xué)習(xí)的弊端。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源觀。很多教師遇到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平存在較大差距的問(wèn)題時(shí)，解決思路主要有兩種，其一是減少語(yǔ)篇的閱讀和學(xué)習(xí)，精講教材中的語(yǔ)言知識(shí)；其二是找一本符合學(xué)生實(shí)際水平的課外教材進(jìn)行教學(xué)。這種只靠教材教英語(yǔ)的方法導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失，效率低下。很多學(xué)生高中階段放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)生在精講的文本閱讀中所獲取的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀樂(lè)趣、閱讀策略都很有限，低效的學(xué)習(xí)使學(xué)生沒(méi)有信心與興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　在某種意義上來(lái)說(shuō)，泛學(xué)甚至比精學(xué)更為重要。英語(yǔ)教師要在教學(xué)中以豐富的教學(xué)資源，例如英文歌曲、英文原版電影、英文趣味小故事等，補(bǔ)充教材教學(xué)。利用英語(yǔ)朗讀、電影模仿秀、英語(yǔ)戲劇表演等趣味活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主聽(tīng)、讀英語(yǔ)的興趣。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐觀。英語(yǔ)教師要讓學(xué)生明白語(yǔ)言知識(shí)不是孤立地從詞匯、語(yǔ)法記憶中獲得的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、提升的載體。教師要在日常教學(xué)中多設(shè)計(jì)各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生有多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，讓他們多一些在聽(tīng)、讀過(guò)程中獲取語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，多一些在說(shuō)、寫(xiě)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。這有利于學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用意義。

　　引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行有效積累

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)。語(yǔ)言能力的形成需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的積累、實(shí)踐和運(yùn)用的過(guò)程。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的積累和實(shí)踐是學(xué)好英語(yǔ)的必要前提，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能寄希望于“捷徑”、“竅門(mén)”或者“應(yīng)試技巧。”大量課外閱讀是提高英語(yǔ)水平的有效途徑，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的閱讀體驗(yàn)，單純靠詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)知識(shí)很難理解具體語(yǔ)境下的閱讀內(nèi)容，很難在寫(xiě)作中用豐富的語(yǔ)言表達(dá)豐富的信息。沒(méi)經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言接觸、分析、理解判斷的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)生成對(duì)新詞語(yǔ)、句法的判斷與理解。

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“量”的積累帶來(lái)的“質(zhì)”的變化，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行有效的積累?，F(xiàn)在很多中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生課堂記錄行為引導(dǎo)不到位，很多學(xué)生不會(huì)記錄學(xué)習(xí)重點(diǎn)，出現(xiàn)了亂記的情況。學(xué)生有時(shí)記在書(shū)上，有時(shí)記在練習(xí)冊(cè)上。到考試時(shí)，因沒(méi)有復(fù)習(xí)依據(jù)而忽視復(fù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜亂，不知從何入手進(jìn)行復(fù)習(xí)。還有很多學(xué)生有筆記本，但是卻不知道如何有效記筆記，如何有效利用筆記。因此，英語(yǔ)教師要讓學(xué)生成為明白的學(xué)習(xí)者，知道為什么記，如何記，如何利用筆記，這樣才能使學(xué)生進(jìn)行有效的積累。

　　除了課堂上的學(xué)習(xí)積累，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意課外學(xué)習(xí)中的積累。例如，一位初中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好在筆記本上每周進(jìn)行一次有個(gè)人特色的積累，學(xué)生可以抄寫(xiě)、粘貼自己喜歡的英文小詩(shī)歌、美文欣賞等。相關(guān)的拓展閱讀內(nèi)容也是“能抄的抄，能剪的剪”，鼓勵(lì)學(xué)生在筆記上抄寫(xiě)或剪貼。課外積累是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“量”變到“質(zhì)”變的重要保障。

　　引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率

　　由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科那樣能夠短期見(jiàn)效，很多學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃意識(shí)和能力。很多中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，缺乏有效的時(shí)間安排，缺少課外學(xué)習(xí)積累，學(xué)習(xí)效率低下。例如，很多理科生課后時(shí)間先做數(shù)學(xué)題，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是高智商的活動(dòng)，累了或者頭腦不清楚時(shí)才讀英語(yǔ)，這時(shí)卻經(jīng)常讀著英語(yǔ)就睡著了。文科學(xué)生說(shuō)他們清醒時(shí)背單詞，但是也不見(jiàn)效。英語(yǔ)教師需要對(duì)這種課后積累的誤區(qū)進(jìn)行兩方面引導(dǎo)：其一要引導(dǎo)學(xué)生充分利用零散時(shí)間。很多學(xué)生認(rèn)為，理科學(xué)習(xí)需要整塊的時(shí)間來(lái)演算、練習(xí)，更有實(shí)效。這種重理科、輕英語(yǔ)的觀念要靠英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效的提升來(lái)改變。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用零碎時(shí)間，比如，可以在不同學(xué)科作業(yè)交替之間的10至15分鐘進(jìn)行小語(yǔ)篇閱讀或者詞匯復(fù)習(xí)與記憶。這樣，每天至少有半小時(shí)左右的英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)時(shí)間。其二要引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間。對(duì)于愿意付出時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們每天花半小時(shí)左右復(fù)習(xí)閱讀課文、閱讀課外小文章，最好能夠有10分鐘朗讀時(shí)間，以便增強(qiáng)語(yǔ)感，而不是單純復(fù)習(xí)、記憶單詞。這樣能幫助學(xué)生避免產(chǎn)生付出時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)實(shí)效不高的困惑。

　　要提升英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)效，英語(yǔ)教師要把對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，而不是單純進(jìn)行教材內(nèi)容方面的教學(xué)。為此，教師要敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、行為方面的誤區(qū)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師也可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題班會(huì)或者主題交流會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念和學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。例如，有的老師召開(kāi)“聊聊英語(yǔ)學(xué)習(xí)”主題交流會(huì)，討論的內(nèi)容包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑、問(wèn)題以及有效的學(xué)習(xí)方法、策略等。在這種活動(dòng)中學(xué)生之間的交流更有價(jià)值，教師可側(cè)重請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效好的學(xué)生介紹有效的學(xué)習(xí)方法與策略，起到同伴示范引領(lǐng)的作用，這比教師單純講解、介紹更為有效。此外，教師要不斷發(fā)展自身的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與策略，使自己能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律形成正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其形成合理有效的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。(作者單位：北京教育學(xué)院外語(yǔ)系)