網(wǎng)民在網(wǎng)上的慕課學院學習吉他課程 陶磊 攝
席卷全球高校的慕課（MOOC），已開始向中小學領域滲透。在上海，這樣的影響已經(jīng)變得越來越顯現(xiàn)，但相對于傳統(tǒng)的授課方式，目前的沖擊力還極為有限。究竟是傳統(tǒng)的應試教育太根深蒂固，還是慕課本身就缺乏在基礎教育生根的土壤？最近，這樣的爭議正在教育界內外引發(fā)一場討論。
挺慕 在線學習效率高
純屬舶來品的“慕課(MOOC)”，“M”代表massive(大規(guī)模)；第二個字母“0”代表open(開放)，以興趣為導向；第三個字母“O”代表online(在線)，在線學習不受時空限制；第四個字母“C”代表course（課程）。通俗地說，慕課就是散發(fā)于互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。
“慕課的到來，將為中國基礎教育帶來很大的變化。”華東師范大學國際慕課研究中心主任陳玉琨教授說，慕課首先能使學生遠離家教，學生只需坐在家里，通過網(wǎng)絡就能及時解決學習問題，而且又是免費的。其次，慕課還能促進基礎教育的均衡與公平，因為它是由優(yōu)質學校的優(yōu)秀教師在上課，師資絕對有保障，供學生自主選擇。最重要的是，通過慕課的手段，改變了傳統(tǒng)教學模式，將學生在線學習與學校學習結合起來，提升了學習效率。
陳玉琨說，有研究表明，中小學生的注意力集中一般不會超過10分鐘，因此，國內今年暑假新成立的高中、初中和小學慕課聯(lián)盟平臺上出現(xiàn)的慕課，將每一個知識單元分解為若干個知識點，并按知識點制作微視頻，每一個微視頻在7至10分鐘。學生在看完后必須完成幾道測試題，只有全部答對通過了，才能進入下一個微視頻；如果答錯沒有通過，那么需要重新學習。這也是借助了網(wǎng)絡游戲“通關”的理念。
慎慕 師生交流不可廢
上海市教委基礎教育處處長、物理特級教師倪閩景最近撰文，提出要用審慎研究的態(tài)度推進慕課在基礎教育領域的應用。由此，“挺慕”與“慎慕”的爭鳴拉開帷幕。
在倪閩景看來，中小學與大學在教育要求與教育形態(tài)上有很大不同，因此推廣慕課的方式與效果也會呈現(xiàn)出不小的差異。他說，首先高等教育的對象是成人，基礎教育的對象基本上是未成年人，對于網(wǎng)絡學習的自主性和生理、心理方面的影響有很大不同。其次，高等教育的課程大多數(shù)是專業(yè)類課程，專注于相關知識的傳授，而基礎教育除了基礎知識傳授，還有態(tài)度、情感、價值觀方面的要求，這一點慕課是無法實現(xiàn)的。再則，高等教育的學生是經(jīng)過選拔的，學習能力相對較好，而基礎教育學生差異極大，教師的高水平更體現(xiàn)在對不同學習能力學生的把握上，這個差異看上去無關緊要，但卻是非常根本的問題。
“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認為大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業(yè)負擔?！蹦唛}景表示。
折中 優(yōu)質課也需輔導
有意思的是，就在“挺慕派”與“慎慕派”展開學術爭鳴時，一個叫“視像中國（vChina）”的局域網(wǎng)課程，也已開始悄然在國內不少學校流傳。業(yè)界也將其稱作是游走在“挺慕”與“慎慕”間的“折中道路”?！耙曄裰袊狈盏氖歉餍５男１菊n程體系建設，以課程交換的形式，使各校之間可以在校園網(wǎng)內享有來自外校的課程資源。師生異地的實時課堂，為學生享受更多的優(yōu)質教育資源提供了便利。
七寶中學是“視像中國”項目在滬的領頭學校，特級教師仇忠海校長說，無論是“挺慕”還是“慎慕”，都有其不完整的地方。舉一個最簡單的例子，在寄宿制學校里，學生上網(wǎng)條件不比在家里，完全依靠網(wǎng)絡自學、做作業(yè)等，也不太現(xiàn)實。
在仇忠海看來，2011年興起于美國的“翻轉課堂”或許更適合于基礎教育。所謂“翻轉課堂”就是讓學生先觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。它的好處一是學生可以按照自己的學習習慣來安排學習進度；二是通過網(wǎng)絡及時反饋，教師可以了解到學習困難生的問題所在，能夠做出更有針對性的輔導；三是課堂上師生互動交流的時間大大增加。“比如，我們可以把本?；蚱渌麑W校最優(yōu)秀教師的課錄下來，讓平行班的同學一起學習。當然，原來的授課教師很可能從課程主講‘降’為輔導、答疑、作業(yè)評價的角色，但對學生來說，則是充分享有了優(yōu)質的教育?！?/div>
提示 對教師要求更高
爭論歸爭論，但滬上教育界對慕課進入中小學生實際學習領域的探索，幾乎都抱著一種開放和信任的態(tài)度。陳玉琨說，本土化慕課的途徑之一，就是要設置進階作業(yè)和小測驗，通過學生在慕課平臺上完成的主客觀作業(yè)，收集信息后，通過大數(shù)據(jù)的分析，把學生存在的問題反饋給實體課堂上的教師。教師在走進課堂前，首先要看一下學生慕課上的學習有什么困難和疑惑，然后有針對地給予指導。學生在家學了知識以后，學校并不是沒任務了，相反要求更高了。學校更重要的任務是引導學生進行探究，組織師生和生生交流研討。
同樣，倪閩景也對在基礎教育領域推進慕課提出了三個策略。一是以高中階段學生為主要對象，因為這個階段的學生已經(jīng)有一定的自主性和選擇能力，可以讓優(yōu)秀高中成立聯(lián)盟，開發(fā)高中階段各學科重點、難點部分的微課程，并建設作業(yè)和輔導的慕課平臺，為學生提供個性化的學習支撐；二是以構建覆蓋從小學到高中的全體系專題教育慕課平臺，這個平臺可以通過向全社會和各基層學校征集成熟的專題教育微課程來完成，供學生自主選擇學習，通過后給予相關專題的學習證書；三是以外語學科為突破口，采用全新的慕課模式，實現(xiàn)從啞巴外語到聽說為主的外語學習轉型，目前這項技術已經(jīng)成熟。 （原標題《舶來品慕課如何適應中國水土？》）
|
|
|
