1931年的 1月30日是世界現(xiàn)代史上災難的一天，阿道夫·希特勒被任命為德國總理。他的名言：“消滅一個民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語言；要消滅這種語言，首先先從他們的學校里下手。”
    
        相形之下，中國對英語文化太“友好”、太“慷慨”了。中國的學生，從小到大，不知把多少時間花在了英語學習上。中國的父母也不知把多少金錢投資到孩子的英語學習上。很多時候這是以犧牲漢語學習為代價的。中國大學里本科專業(yè)，英語往往是必修課，漢語卻不是。諸位聽了這樣的話有何感受？晉升職稱或招工，都要考外語；然而很少有人想到漢語能力才是關乎職工工作績效的關鍵?，F(xiàn)在有多少人能過寫一篇文從字順、條理清楚的漢語文章？然而這些都是工作中必需的技能。-------“拯救漢語”絕不是危言聳聽,筆者學的是漢語專業(yè),教了小學語文將近30年了,目睹我們身邊這些漢語“繼承者”的學習狀況、學習態(tài)度以及漢語的學習程度，實在不容樂觀.     
    
       母語是多么重要，這一正一反的例子。在科技文化領域，英語占有絕對的優(yōu)勢。英國和美國把英語放在第一位，因為這是他們的母語。法國、德國都重視自己的語言學習，有人嘲笑日本人的英語不好，殊不知這是日本政府保護民族語言的一種措施。日本政府并不要求或者期待各行各業(yè)的人都掌握英語。他們的翻譯事業(yè)非常發(fā)達，把一些重要的文獻都翻譯成日語。這樣不僅保護了本民族語言，還可以避免日本人把過多的錢財和精力都投入到英語學習中去。
 
        一是漢語學習熱情與投入不足。一般小學生認為漢語的學習,只是語文課的學習,每周僅7-8節(jié)語文課的學習,且只學書本上課文中的“例子”,完成例子的“分析”與作業(yè),標準要求只是一味地會做課后習題,算是消化吸收了。加上近年來語文教學上“模模糊糊一大片”、“動感地帶”多 ---- 今天這樣教好，明天那樣教好，教學方法不斷“翻新”，可學生所得甚少,至于課下能夠靜心閱讀，再看看課外書，對于他們來說真是奢侈不了的事，哪來時間與精力去感悟領會漢語言的博大精深與漢字獨有的魅力？
     
        二是學生對漢字的書寫水平下降。近讀一篇文章《教師寫字,不能像蟹爬》說得在理：何女士的兒子上三年級，語文課上老師開始教作文。兒子的作文常常要被退回來重寫好幾次，何女士感到納悶，就拿來作文本仔細看?！懊科魑暮竺胬蠋煻济苊苈槁閷憹M了點評，但字跡潦草，很難辨認?！焙闻孔聊グ胩煲矝]有全部看明白，孩子更是不知道老師寫了點啥，難怪作文總是不合格。以后每次作文本發(fā)下來，何女士都用鉛筆在一旁把老師的評語工整地“翻譯”出來，好讓兒子能夠領會老師的要求。
 
       無獨有偶，陳女士近來也正為兒子老師的字而煩惱。兒子班上這學期新?lián)Q了語文老師，兒子回家常常抱怨看不懂老師寫的字。陳女士開始沒在意，后來見孩子學習情緒低落，聽寫差錯也多起來，這才急著找原因?？吹嚼蠋煂懡o孩子的評語，陳女士恍然大悟：“語文老師的字寫得像螃蟹爬，看上去像小學生寫的，加上字寫得小，孩子怎么認？”她向其他家長打聽，發(fā)現(xiàn)這個問題同樣讓很多家長犯難：“那位老師我們平時接觸較多，是一個很負責的青年教師，就是字寫得難看。孩子上課看不懂板書，字也跟著老師越寫越差?！标惻亢軗倪@會影響到孩子的學習，又不好直接給老師提意見。
    
       其實，寫字也是很多青年教師的心病。宋老師是典型的“80后”，三年前從師范學院畢業(yè)，順利進入市區(qū)某中學當英語老師。去年她第一次擔任班主任，經(jīng)常利用家校聯(lián)系本與學生家長交流，每次她都會洋洋灑灑寫上一大篇，但家長的反饋卻很少。正在她感到不解的時候，接到了一個令她尷尬無比的電話，一位家長向她求證孩子作業(yè)本上的評語是不是老師寫的。這位家長說，自己孩子平時成績不太好，曾發(fā)生過找同學冒充家長簽名的情況。這次看到評語的字跡歪歪扭扭，懷疑是不是兒子又讓同學冒充老師筆跡寫評語。家長的話還沒說完，電話那頭的宋老師臉已漲得通紅。。。
 
       粉筆字、鋼筆字、毛筆字，統(tǒng)稱“三筆字”，歷來是做老師必須過關的基本功，但現(xiàn)在能寫一手好字的老師卻不多見。老師字寫得不好，不得不歸根溯源到他們所受的師范教育。雖然“三筆字”列入師范專業(yè)的課表，但現(xiàn)在越來越被邊緣化，不受老師和學生的重視。你再想,這樣的老師教出的學生字寫得好嗎？

      菲爾.達斯特在《衛(wèi)報》上撰文稱,一旦我們失去用紙和筆的能力,我們無法解讀前人的情書只是一個時間問題。如果只有專業(yè)學者可以領會前人的信件,世界將變得可憐。我們己經(jīng)快要忘記我們的書寫藝術(shù)----這個母語凝固的化身，也是母語發(fā)展的重要載體。

        有人說，輕視母語難出大才。這句話是有道理的。出大師的國家，毫不例外，都非常重視母語教育，如法國、德國。就是我國近代的諸位大師，中國文化的繼承者們，哪一個不是學習母語的典范？不重視母語的國家，往往出不了人才。諸君再看看高等院校師范專業(yè)里哪類專業(yè)最冷門？不言自知,筆者目睹安徽省2011---2012兩年一本高考志愿征集的專業(yè)里：中文，政教專業(yè)缺額最多。。。   

   
        三是漢語學習在小學往往也成了“三分天下”?！?/STRONG>語數(shù)英”，平起平坐，高考每門都是150分，孰輕孰重？“語數(shù)英”，三門都是“主課”。語文平到了和“數(shù)英”一樣的分值，可學生把主要精力放在學習數(shù)學、英語上，片面認為這兩門分數(shù)來得快，語文的學習實則存在著“望天收”的現(xiàn)象。加上現(xiàn)在的語文考試花樣翻新，難上加難，學生大都被逼得只做語文試題或卷子，從卷子到卷子，從試題到試題，舍本求末的多，溯本求源的少。認為學習語文就是會做語文試題，不注重語文學習的熏陶，不注重語文底蘊的夯實，更不注重語文實踐能力的培養(yǎng)。