周丹

　　近年來，早期閱讀越來越受到重視，幼兒園也將早期閱讀作為幼兒語言教育的重要內(nèi)容，但是農(nóng)村幼兒園由于對教育理論理解的偏差和受傳統(tǒng)的教育觀念影響，在實(shí)際教育過程中存在很多誤區(qū)。而只有樹立科學(xué)的早期閱讀理念，為幼兒提供寬松自由、可愛有趣的閱讀環(huán)境，與幼兒建立積極和諧的互動關(guān)系，才能給農(nóng)村幼兒提供高質(zhì)量的早期閱讀，讓幼兒在快樂的閱讀氛圍中成長。

　　走出功利化的早期閱讀誤區(qū)

　　早期閱讀絕不是早期識字

　　。許多農(nóng)村家長錯誤地認(rèn)為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明！于是，他們要求幼兒園每天把大量的時間和精力放在教孩子識字上。在他們看來，評價幼兒園的質(zhì)量應(yīng)以“孩子識字多少、是否會做加減法和會拼音”為標(biāo)準(zhǔn)。一些幼兒園為了迎合家長的需要，語言領(lǐng)域的教育基本就是“小學(xué)化”的語文教育?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，“幼兒語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低級讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富幼兒語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！遍喿x及閱讀素養(yǎng)不是要求兒童在早期教育期間識多少字或者具備的一種能力，而是在人一生中接觸的各種閱讀材料以及和同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長的知識、技能和策略的能力。如果幼兒過多地依賴文字來接受觀念，他們便不必親自驗(yàn)證事實(shí)與規(guī)律，文字的記憶也就代替了對事物意義的探究，這將不利于兒童行為、智慧和社會性情感等方面的健康發(fā)展。幼兒只有將文字與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起時，才能真正地理解文字。

　　閱讀不只是看字，看圖畫和色彩也是閱讀。

　　有的家長片面地認(rèn)為，孩子現(xiàn)在太小連字都不認(rèn)識，閱讀是識字以后的事。事實(shí)上，識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。閱讀和識字不是一回事，即使幼兒會識字，也不一定會閱讀。事實(shí)上，幼兒在沒有識字前就有閱讀行為。他們先是表現(xiàn)出對各種圖書的興趣，在翻弄圖書的過程中自言自語，而后在大人的幫助下開始對漢字敏感或產(chǎn)生興趣，逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀。因此，閱讀活動在幼兒早期就可以進(jìn)行。先閱讀后識字，在文中讀圖、在文中識字是早期閱讀教育不可忽視的原則。僅僅用識字教育來替代閱讀活動是不符合幼兒閱讀發(fā)展規(guī)律的。

　　閱讀不僅僅是為了將來的好成績。

　　有的家長和教師膚淺地認(rèn)為早期閱讀的目的僅僅是為將來取得好的學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。許多幼兒正接受著嚴(yán)格的、正式的讀寫訓(xùn)練，這些訓(xùn)練超出了幼兒正常的發(fā)展水平，沒有考慮到讓幼兒在閱讀中獲得樂趣，也忽視了幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。早期閱讀對于幼兒來說，應(yīng)該是在玩中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)。獲得知識和能力往往是他們在玩樂之余獲得的副產(chǎn)品。

　　我們提倡的不是將小學(xué)的讀寫課程提前到學(xué)前階段來進(jìn)行，而是培養(yǎng)幼兒初步的讀寫能力，激發(fā)幼兒對口語和書面語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。幼兒在早期閱讀過程中可以得到的東西很多，有接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會，發(fā)展語言和認(rèn)知能力的機(jī)會，掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會，同時也有發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會。因此，放棄功利閱讀，給幼兒快樂的、沒有壓力的閱讀，這樣他們會更喜歡閱讀，能享受到閱讀的樂趣，也會受益更多。

　　提供適宜的閱讀環(huán)境和材料

　　早期閱讀是一個多元的復(fù)雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在父母老師的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。幼兒的讀寫能力應(yīng)該發(fā)生在適合的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里，幼兒可以形成積極的自我感覺，發(fā)展出積極的讀寫態(tài)度。要想讓孩子走進(jìn)閱讀的世界，首先要引發(fā)他們閱讀的興趣，從而產(chǎn)生閱讀的動機(jī)。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)幼兒閱讀興趣的物質(zhì)條件，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的條件之一。所以老師應(yīng)該在幼兒園創(chuàng)設(shè)一個相對獨(dú)立、安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如圖書角或閱讀區(qū)。并在圖書角多投放語言材料，包括繪本故事、圖畫書、收集的生活中的各種標(biāo)記、各種圖卡字卡、超市購物的票據(jù)、幼兒畫報、兒童自己書寫制作的故事書以及各種玩具和紙筆等。在日常生活中，教師和家長應(yīng)有意識地收集各種資料物品，提供促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)生閱讀行為的資料物品。

　　研究表明，不合適的圖書可能會降低孩子的閱讀興趣，孩子不會發(fā)展好的閱讀能力，孩子會用他們的時間去看電視，或者去做別的事情。因此，提供的閱讀材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒處于學(xué)習(xí)發(fā)音的關(guān)鍵期，要選擇以圖像和色彩為主、文字為輔的圖書；中班幼兒處于掌握基本語法和句法的關(guān)鍵期，要選擇帶有簡單情節(jié)和對話、具有表演性、圖文并茂的童話、寓言等故事書，這樣有助于幼兒自主閱讀和表征活動；大班幼兒想象力有了很大的發(fā)展，他們對新奇的事物很感興趣，喜歡做有挑戰(zhàn)性和有一定風(fēng)險性的活動，因此，圖書可以更加豐富，還可以鼓勵大班幼兒根據(jù)故事情節(jié)或線索續(xù)編或創(chuàng)編故事。

　　建立和諧而積極的互動關(guān)系

　　教師和家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍。在農(nóng)村，很多幼兒都是留守兒童，家庭的榜樣作用可能有限。為了彌補(bǔ)這方面的不足，幼兒老師要承擔(dān)起這方面的責(zé)任，應(yīng)該做到：

　　對幼兒表示關(guān)注和贊賞

　　。每天安排幼兒看書的時間（如組織晨讀，設(shè)立圖書角等）。幼兒是容易受暗示的，老師的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的習(xí)慣。

　　參與幼兒的閱讀。

　　這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，經(jīng)常抽時間與幼兒一起閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考。通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中的故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，同時讓幼兒體驗(yàn)故事中的情感。對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

　　鼓勵幼兒利用圖書進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。

　　在早期閱讀過程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的“故事”。另外在生活中，還要幫助幼兒體會文字的用途。如買了新玩具時，把說明書上的文字讀給幼兒聽，了解玩具的玩法等。

　　進(jìn)行科學(xué)而有效的閱讀指導(dǎo)。


　　由于無意注意高度發(fā)展，幼兒閱讀時目光常常被圖書中生動形象或感興趣的畫面所吸引，容易出現(xiàn)跳躍性的特點(diǎn)，思維過程呈現(xiàn)一種無序狀態(tài)，從而影響閱讀的理解。所以教師在指導(dǎo)過程中要幫助幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，掌握翻閱圖書的方法，如學(xué)習(xí)按頁碼看書、學(xué)習(xí)要先看封面標(biāo)題，從上至下、從左至右有順序地閱讀，讓幼兒對故事中的角色和動作的前后關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、判斷。幫助幼兒理解圖書畫面文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會用口語講出畫面的內(nèi)容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內(nèi)容。家長和教師可以幫助幼兒學(xué)會正確取放圖書，愛護(hù)圖書，每天定時閱讀。此外，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀姿勢。