學(xué)生：寫作業(yè)、交作業(yè)、補(bǔ)作業(yè)、抄作業(yè)……

      組長(zhǎng)、課代表：收作業(yè)、催作業(yè)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)……

      教師：布置作業(yè)、批改作業(yè)、處理不交作業(yè)的同學(xué)……

      作業(yè)，作業(yè)，學(xué)校生活的最基本構(gòu)成元素；作業(yè)，作業(yè)，學(xué)生的煩惱、教師的苦惱……

      永無(wú)休止的作業(yè)，學(xué)生生活的主旋律……

      若問我管理作業(yè)有何良方？我將很無(wú)奈地回答你——我也無(wú)計(jì)可施。

      我只能告訴你我是怎么處理這件事的，至于管不管用、處理得好不好，我還真沒把握。

      我的一班，是個(gè)普通的班級(jí)，學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平都很一般，所以，作業(yè)問題，所有中學(xué)生中存在的，一班都存在。我遭遇的苦惱，也正是全國(guó)班主任的苦惱。

      我對(duì)一班的作業(yè)管理，走了四步，初見成效，但要說(shuō)一勞永逸，怕是為時(shí)過(guò)早，只能說(shuō)，走一步看一步。

      第一步：明確交作業(yè)流程并不斷修訂、完善。

      每個(gè)同學(xué)應(yīng)該知道自己應(yīng)該干什么、怎么干，這屬于基本操作層面，所以，難度不大，主要是把程序設(shè)計(jì)好：

      每位同學(xué)早晨來(lái)到學(xué)校把各科作業(yè)放到本組最前面的一張課桌上，

   每組的組長(zhǎng)就是第一排的兩個(gè)同學(xué)，左邊文科組長(zhǎng)，右邊理科組長(zhǎng)（高中的學(xué)科多作業(yè)多，每組必須有兩個(gè)組長(zhǎng)），

   組長(zhǎng)把作業(yè)整理好交給課代表，同時(shí)附上不交作業(yè)的同學(xué)名單（高中語(yǔ)數(shù)外三大學(xué)科均設(shè)兩名課代表，分工各有不同）。

      光有程序，沒有執(zhí)行的監(jiān)管顯然是不行的，事實(shí)是——我們做不到！交作業(yè)的情況和他們?cè)诔踔袝r(shí)的習(xí)慣沒有多大差別。這種規(guī)定雖然明確了交作業(yè)的流程，但顯然不夠精細(xì)化，主要存在以下三個(gè)問題：

      1、交作業(yè)截止時(shí)間不明確，一般情況下是等作業(yè)收得差不多了就交，時(shí)間有早有晚。

      2、同學(xué)們還是習(xí)慣于等組長(zhǎng)到座位上來(lái)收作業(yè)，沒有一進(jìn)門就交作業(yè)的概念，導(dǎo)致組長(zhǎng)還是很忙而收作業(yè)的速度很慢。

      3、不交作業(yè)的學(xué)生名單由任課教師掌握，班主任不能及時(shí)了解，也就不能及時(shí)跟進(jìn)教育。

      所以，問題很快就暴露出來(lái)了：

      1、作業(yè)本經(jīng)常會(huì)遲遲送不到老師手里，導(dǎo)致老師不能及時(shí)批改，影響了老師檢查學(xué)習(xí)中的問題，其原因是組長(zhǎng)要等作業(yè)收齊了之后再送到課代表處，所以一直在催促、等待，等那些同學(xué)把作業(yè)補(bǔ)好了、抄好了、收齊了再交過(guò)去，當(dāng)然就比較遲。

      2、班主任不能及時(shí)得到相關(guān)信息，任課教師也不可能隨時(shí)隨地和班主任溝通，導(dǎo)致班主任了解信息滯后，有的學(xué)生不交作業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)很嚴(yán)重了班主任才知道。

      所以，一方面家長(zhǎng)反映孩子回家很輕松，作業(yè)很少，尤其比中考復(fù)習(xí)那段時(shí)間輕松了許多，而另一方面每天的作業(yè)卻收不齊。

      這些問題當(dāng)然必須調(diào)整。我要求課代表每天把不交作業(yè)的同學(xué)名單一式兩份，一份交給我，一份交給任課教師，但實(shí)施的效果并不理想，也許課代表嫌這項(xiàng)工作繁瑣，都在集體軟抗，我還是拿不到名單。交作業(yè)的情況時(shí)好時(shí)壞、或早或遲，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

      經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合之后，我對(duì)班級(jí)的情況有了比較多的了解，于是開始了進(jìn)一步的要求。

      第二步，采用具體措施強(qiáng)化交作業(yè)的管理

      我們專門建立了作業(yè)管理檔案，用電子表格的方式，每日由課代表登記錄入，不交作業(yè)的同學(xué)一律要到班主任處解釋原因，每日作業(yè)情況用短信的方式告知家長(zhǎng)。繳納作業(yè)的情況記入學(xué)分管理，經(jīng)常不交作業(yè)的同學(xué)該學(xué)科將拿不到學(xué)分，必須補(bǔ)考、重修。

      為了提高效率，減輕課代表的工作量，在具體實(shí)行中又改成了“學(xué)習(xí)委員匯總各課代表上報(bào)的名單，統(tǒng)一由學(xué)習(xí)委員錄入”。我把規(guī)定告知了全班家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)也重視起來(lái)，加強(qiáng)督促。

      注意，我們把對(duì)不交作業(yè)的同學(xué)的處理由簡(jiǎn)單的補(bǔ)做、罰寫、罰抄、寫檢查等改成了“向班主任解釋原因，并將情況通報(bào)家長(zhǎng)、交作業(yè)情況納入學(xué)分管理”這些“軟中帶硬”的處理方法，看似只是方式的改變，其實(shí)另有深意，如此操作會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?yōu)樽约旱男袨楦械讲话?，從而能減少不交作業(yè)的情況——如果是簡(jiǎn)單地補(bǔ)做或罰抄，則只是體力上的付出，對(duì)心理的觸及很少，效果也將大打折扣。

      此舉果然有效，交作業(yè)的情況大為改觀，每天除了個(gè)別的偶然的疏漏或遺忘，基本上全交，有不少天都是一本不差地交齊。

      第三步：嚴(yán)格禁止為交作業(yè)而抄作業(yè)

      按說(shuō)，問題解決了，該松一口氣了，如此堅(jiān)持下去，情況應(yīng)該是不錯(cuò)的。但是，我知道問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到解決，甚至可能發(fā)展得更糟糕。所以，每次學(xué)習(xí)委員驕傲地向我報(bào)告：“作業(yè)全部交齊！”時(shí)，我不僅不高興，反而更加憂慮。

      任何政策都不可能有百利而無(wú)一弊，規(guī)定執(zhí)行后雖然交作業(yè)的數(shù)量保證了，但作業(yè)交得更遲了，因?yàn)檫^(guò)去不交就不交了，無(wú)所謂，現(xiàn)在都要交了，他又不能在規(guī)定時(shí)間里完成，就需要補(bǔ)、抄，這樣就耽誤了交作業(yè)的時(shí)間。另一個(gè)更為嚴(yán)重的問題是：抄作業(yè)的現(xiàn)象似乎比過(guò)去更有抬頭的趨勢(shì)，原因同上。

      所以，我們不能僅看表面的政績(jī)，被虛假的繁榮沖昏了頭腦，有時(shí)候我們專門會(huì)做這種無(wú)用功，如果交來(lái)的作業(yè)很多都是抄的，那布置作業(yè)、交作業(yè)又有何意義！從我個(gè)人的角度來(lái)看，我寧可作業(yè)交不齊，也不要他們抄作業(yè)——他們抄作業(yè)要浪費(fèi)時(shí)間，我改作業(yè)同樣也是浪費(fèi)時(shí)間，何必自欺欺人呢！

      面對(duì)著早晨教室里抄作業(yè)一片繁忙的亂象——有個(gè)別同學(xué)在家甚至一個(gè)字都不寫，就等著早晨來(lái)抄人家現(xiàn)成的——我下定決心根治這個(gè)頑癥。我又要宣戰(zhàn)了。在充分評(píng)估了學(xué)生的基本素質(zhì)、班級(jí)前期工作的基礎(chǔ)和我的威信之后，我擬定了更為嚴(yán)格的作業(yè)管理規(guī)定，如下：

高一（1）班作業(yè)管理暫行規(guī)定

1、每天早晨交作業(yè)的時(shí)間為7:15—7:25，超過(guò)該時(shí)間段各組長(zhǎng)一律不再收作業(yè)，由學(xué)生自行交到任課教師處。

2、同學(xué)們到學(xué)校后應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間主動(dòng)把作業(yè)放在第一張課桌上，組長(zhǎng)只在座位上整理作業(yè)，不再到每個(gè)座位上收。

3、組長(zhǎng)整理記錄交作業(yè)情況的時(shí)間段為7:25—7:30，整理完畢后立即送到任課教師的辦公室，不再等待遲交的作業(yè)。遲交作業(yè)視同不交作業(yè)，同樣需要到班主任處作解釋，但記錄不會(huì)被撤銷。

4、嚴(yán)格禁止早晨到學(xué)校抄作業(yè)，該工作由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)管理。學(xué)習(xí)委員有權(quán)暫扣該同學(xué)的作業(yè)本，抄作業(yè)的同學(xué)不得以任何借口阻撓學(xué)習(xí)委員的管理，唯一的解決方案是到班主任處說(shuō)明情況。

5、如果學(xué)習(xí)委員對(duì)同學(xué)抄作業(yè)的現(xiàn)象不予管理，則需追究學(xué)習(xí)委員的責(zé)任，直至免職。

6、出現(xiàn)以上任何一種違規(guī)現(xiàn)象，班主任都有責(zé)任及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解情況。班主任將對(duì)不交作業(yè)的同學(xué)予以批評(píng)教育直至一定的處罰，處罰措施將參照學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

      我用了二十分鐘解讀這個(gè)《規(guī)定》，其中大部分時(shí)間都用在心理暗示上了——完成作業(yè)是我們學(xué)生的天職，不抄襲作業(yè)是我們良好素質(zhì)的體現(xiàn)，創(chuàng)建不抄襲作業(yè)的班級(jí)是我們的責(zé)任，勇敢地戰(zhàn)勝自己的惰性是我們一班人的性格……

      在出臺(tái)這個(gè)《規(guī)定》之前，我首先要求負(fù)責(zé)每天早晨開門的同學(xué)不得在7:15分之前開門，因?yàn)槲抑澜^大部分抄作業(yè)的同學(xué)都是一大早趕到學(xué)校干這個(gè)事的，不開門，抄作業(yè)就不方便，我要為抄作業(yè)的同學(xué)設(shè)置各種障礙，讓他們不能很舒心地抄，我要讓他們感覺到難受，知難而退。這一招其實(shí)很絕的。更重要的是，我要讓每個(gè)一班人覺得，抄作業(yè)在這個(gè)班級(jí)是沒有市場(chǎng)的，是一種很丟臉的行為。而絕大部分有抄作業(yè)現(xiàn)象的班級(jí)都是沒有把喚醒學(xué)生的知恥心放在工作的首位，只想著用什么辦法來(lái)防止抄作業(yè)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，讓他們覺得抄作業(yè)不是無(wú)所謂的，而是很羞恥的事，自然就可以把這種現(xiàn)象降低到最小值。

      不過(guò)這項(xiàng)規(guī)定把學(xué)習(xí)委員推到了風(fēng)口浪尖，學(xué)習(xí)委員成為阻止同學(xué)抄作業(yè)的第一道防線，我知道這對(duì)于同樣還是一名學(xué)生的學(xué)習(xí)委員來(lái)說(shuō)有著怎樣的壓力，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，只有兩條路可走：要么欺騙我，對(duì)同學(xué)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象不聞不問，直至失去這個(gè)職務(wù)；要么率先與不良現(xiàn)象做斗爭(zhēng)。

      且慢，我的本意根本不想挑起學(xué)習(xí)委員和同學(xué)的爭(zhēng)端，我之所以用那樣的措辭是為了給抄作業(yè)的同學(xué)心理施壓——你的行為將讓無(wú)辜的同學(xué)受累，這是一種微妙的心理，我要激發(fā)和利用同學(xué)們的良心，我一直在試圖向同學(xué)們傳遞這樣的理念——不要成為給別人添麻煩的人。我想我一定能駕馭局面，保護(hù)我的班干部，避免他們和同學(xué)對(duì)立。

      其實(shí)，抄作業(yè)的現(xiàn)象并非消滅不掉，至少可以消滅一大半，關(guān)鍵是要找到合適的方法。

      所以，《規(guī)定》執(zhí)行的當(dāng)天我一大早就來(lái)到學(xué)校，為的就是給學(xué)習(xí)委員撐腰、減壓。因?yàn)槲以?，?dāng)天的情況很好，作業(yè)交掉了，大家都沒有心思想。我并不滿足于一時(shí)的成功，因?yàn)槲抑溃饪繌?qiáng)行推進(jìn)，要想堅(jiān)持三年是不可能的。

      我們很多老師在處理問題上過(guò)于簡(jiǎn)單，只是想著制定規(guī)則控制局面，卻不問造成這個(gè)局面的原因；我們往往只是一味地不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè)做那個(gè)，卻又不指導(dǎo)他們?cè)撛趺醋觥Ｒ宰鳂I(yè)管理為例，我們光想著“不準(zhǔn)不交作業(yè)”，想的辦法也是圍繞這個(gè)主題的，那么學(xué)生的對(duì)策就是抄作業(yè)；如果我們只想著“不準(zhǔn)抄作業(yè)”，卻不了解學(xué)生抄作業(yè)的動(dòng)機(jī)和心理，更不給出解決方案，這樣的教育管理就是低層次的，不能從根本上解決問題。

      所以，我在禁止學(xué)生抄作業(yè)的同時(shí)，一定要摸清楚他們?yōu)槭裁匆鳂I(yè)，并為他們找到解決學(xué)習(xí)困難的切實(shí)可行的方法。我們的責(zé)任并不是發(fā)現(xiàn)問題，而是解決問題——你讓學(xué)生不要抄作業(yè)，就必須從原因上入手，逐項(xiàng)解決，打消顧慮，解決困難，方能走向最終的成功。

      智慧的班主任總是在源頭上找到解決問題的辦法，絕不是采用簡(jiǎn)單的就事論事的的操作頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳。（更精彩的內(nèi)容在《下篇》，待續(xù)）