那天我上《最后一課》，教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：一、學(xué)生板書(shū)預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)字詞，并寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)提出的疑問(wèn)。二、學(xué)生瀏覽課文，思考：題目為什么叫“最后一課”（學(xué)生了解寫(xiě)作背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）；  三、速讀課文，思考 這是　      　的“最后一課”（了解故事情節(jié)，整體感知課文）。   四、課文中你最喜歡的人物是誰(shuí)，為什么喜歡他。（分析人物，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法。）

 

上課伊始，各組同學(xué)就在黑板上寫(xiě)好了生字詞，和需要解決的疑問(wèn)。有兩個(gè)組提出了這樣的問(wèn)題：1、韓麥爾先生為什么沒(méi)有批評(píng)遲到的小弗朗士？2、韓麥爾先生是溫和的，為什么會(huì)懲罰以前的小弗朗士？

這篇課文挺長(zhǎng)的，我是“試課”，有的學(xué)生課文只讀了一遍，這樣來(lái)看，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題確實(shí)說(shuō)明他思考了。小組討論后，學(xué)生從課文中找到了問(wèn)題的答案，有的同學(xué)是根據(jù)自己的理解回答的。

 

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)在了我身上，學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)不就是我設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)嗎？我可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，從課文中找到點(diǎn)明這是最后一課原因的句子，不用再費(fèi)時(shí)費(fèi)力的把學(xué)生硬拉到我自己設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)；學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題，正是我這節(jié)課要解決的一個(gè)關(guān)鍵，我可以趁勢(shì)引導(dǎo)“從前的小弗朗士是怎樣的一個(gè)學(xué)生，老師為什么懲罰他，現(xiàn)在的小弗朗士變了嗎？是什么讓他發(fā)生了這樣大的變化……”

 

可惜我當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這些，我自顧自的走在自己預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，來(lái)不及思考，甚至是不會(huì)思考。當(dāng)學(xué)生回答完這兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我把學(xué)生從新帶到到我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，我忽然明白自己兜里一個(gè)多么大的圈子，我浪費(fèi)了多么好的資源，揮霍了多少時(shí)間，消磨掉了多少語(yǔ)文樂(lè)趣……

 

就在那一刻我明白了駕馭課堂的能力是多么重要，我懂得了課堂智慧是怎樣的可貴！讓我痛心的是，這樣的事情，竟然還不是第一次發(fā)生……

 

那次是我講《沁園春 雪》，詩(shī)中寫(xiě)到：一代天驕成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。賞析語(yǔ)言的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：詩(shī)中的“只”用的好，可以看出毛澤東的自信和豪邁。這也沒(méi)什么錯(cuò)誤，又錯(cuò)在了我身上，我應(yīng)該就勢(shì)引導(dǎo)一下：成吉思汗是“只” 識(shí)彎弓射大雕嗎？他是一介莽夫嗎？這樣學(xué)生就會(huì)正確認(rèn)識(shí)成吉思汗，就會(huì)理解毛澤東的思想和性格。我依然自顧自的走在自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上，依然來(lái)不及思考……

 

只是，不幸還在繼續(xù)……

 

那天，一位老師講《安塞腰鼓》，老師要求學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀一讀，一個(gè)小組選擇了課文最后三段：“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！睂W(xué)生讀得昏昏欲睡，無(wú)精打采。老師問(wèn)：“為什么選擇這一段？”生曰：“喜歡。”可惜的是她沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)：既然喜歡，那就不應(yīng)該讀成這樣？要不要再試一試？能不能說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g？這樣一追問(wèn)，既可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，又能讓學(xué)生理解作者寫(xiě)作這一段的用意所在，理解文章的主旨。

 

平時(shí)上課我們比較輕松、自由，不緊張，也沒(méi)有壓力，這樣的失誤一般不會(huì)發(fā)生。這些失誤都發(fā)生在賽課的時(shí)候，臺(tái)上是授課老師和學(xué)生，臺(tái)下是評(píng)委和聽(tīng)課老師，誰(shuí)也不想在大庭廣眾下失誤，更不想出丑，然而最擔(dān)心的事往往最容易發(fā)生。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，壓力過(guò)大，期望值過(guò)高；過(guò)于關(guān)注自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，怕稍有差池，偏離了預(yù)設(shè)的航向；過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)目標(biāo)，怕下課鈴響了，自己的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成……也許正是有了著種種擔(dān)心和憂慮，加上我們的心理素質(zhì)不硬，才導(dǎo)致了我們錯(cuò)過(guò)了一個(gè)又一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)又一個(gè)讓學(xué)生探究語(yǔ)文奧秘的機(jī)會(huì)……這豈止一個(gè)“浪費(fèi)”所能了得！