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2012年小學(xué)語文教師招聘考試專業(yè)知識習(xí)題及參考答案一 一、 古詩名句積累 1、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。 2、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。 3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 4、少壯不努力，老大徒傷悲。 5、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 6、誰言寸草心，報得三春暉。 7、夕陽無限好，只是近黃昏。 8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時， 10、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。 11、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。 13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。 14、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 16、不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。 17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 18、天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。 19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。 20、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 21、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。 22、等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。 23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。 25、爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。 26、三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。 27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。 28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。 29、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。 30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。 31、清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。 34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。 36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 38、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。 41、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。 42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。 47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。 48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。 49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。 51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 52、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。 53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 54、落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。 二、名言名句積累 1、愿乘風(fēng)破萬里浪，甘面壁讀十年書。 2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。 3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。 4、刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。 5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。 7、世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。 8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。 9、海納百川，有容乃大。 壁立千仞，無欲則剛。 10、博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 11、騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。 三、文學(xué)名著積累 1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。 2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。 3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。 4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。 5、向命運挑戰(zhàn)的偉大科學(xué)家是霍金。 6、《長征》、《沁園春?雪》、《卜算子?詠梅》的作者是毛澤東。 7、《卜算子?詠梅》 ：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。 待到山花爛漫時，她在叢中笑。 8、《七律?長征 》：紅軍不怕遠(yuǎn)征難， 萬水千山只等閑。 五嶺逶迤騰細(xì)浪， 烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖， 大渡橋橫鐵索寒。 更喜岷山千里雪， 三軍過后盡開顏。 9、《沁園春?雪》：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。 四、簡答題 1. 語文教育應(yīng)重視哪些特點? (1)語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。 (2)語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。 (3)語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。 2. 語文課程的基本理念是什么? (1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 (2)正確把握語文教育的特點。 (3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 (4)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 3. “三維目標(biāo)”整合有哪些策略? (1)重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。 (2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。 4. 你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的? (1)低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點; (2)在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機結(jié)合在一起整體識記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律; (3)從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識記生字。 5. 口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題? (1)激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍; (2)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機; (3)雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力; (4)互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。 6.低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同? (1)低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。 (2)中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。 (3)高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。 7、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別? 答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。 通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解;通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。 8、語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項? 答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 五、辨析題 1. 有觀點認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為? 不正確。(略 ) 2. “漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的? (1)這種觀點是符合《課標(biāo)》提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。 (2)漢語拼音幫助學(xué)生識字和閱讀，重點在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識字達(dá)成了，漢語拼音的作用就不存在了。 (3)漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實踐中。 3. 有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的? 不正確。(略 ) 4. 有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法? 錯誤的。(略 ) 5. 有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的? 這種認(rèn)識是片面的、不正確的。(略 ) 六、觀點論述題 1、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看? 答：答題要點：(1)這種觀點是不正確的。(2)語文綜合性學(xué)習(xí)不同于語文活動課。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。(3)語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過程。(4)語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。 2、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點嗎?為什么? 答：1)不認(rèn)同這種觀點。(2)《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。(3)語文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。(4)“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 3、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。 答：(1)這個認(rèn)識是不全面的。(2)新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個方面全面詮釋。(3)語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內(nèi)涵。 4、語文課程具有很強的實踐性。 答：(1)這種觀點是正確的。(2)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！?3)語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。(4)掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。 5、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)?請你談?wù)勛约旱目捶ā?br> 答：(1)鼓勵自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性張揚的空間。 (2)“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。 (3)要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。 (4)教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。 6、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎?為什么? 答：(1)“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。 (2)自主學(xué)習(xí)并不是無節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。 (3)自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 (4)在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。 7、教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾? 答：(1)文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。 (2)學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。 (3)當(dāng)學(xué)生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。 (4)允許學(xué)生保留自己的意見。 8、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?、 答：(1)這種觀點是錯誤的。(2)聽說訓(xùn)練傾聽與表達(dá)能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。(3)口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力。 七、案例分析題 1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。 請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。 答：(1)辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性;(2)尊重學(xué)生的獨特體驗，為學(xué)生提供了展示的平臺;(3)在辯論的過程中能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和傾聽的能力;(4)缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。 2、某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計了以下幾組活動： 活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。 活動二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。 活動三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評價。 活動四：以小組為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。 活動五：請獲獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。 你是怎樣評價上述設(shè)計的?請從教和學(xué)的角度進(jìn)行評述。 答： (1)選擇貼近學(xué)生的話題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望;(2)學(xué)生充分發(fā)揮了交際主體作用;(3)教師在示范中指導(dǎo)傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高了學(xué)生口語交際的能力;(4)教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓(xùn)練，在實踐中口語交際能力得到了提高。 |
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