23.“3+1”評課法。聽課、評課是校本教研的一種有效形式，同伴互助是校本教研的一個重要環(huán)節(jié)。筆者在實驗校調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：多數(shù)教師缺少活動的參與意識，缺少質(zhì)疑課堂教學(xué)的意識，把自己僅僅作為一個活動的旁聽者、看客。表現(xiàn)在事先不知道聽課的內(nèi)容、執(zhí)教的方案、研究的專題等，聽課時，不會運用分析、觀察、訪談、調(diào)查等手段，不知道從師生互動的情況，教學(xué)時間的分配，教學(xué)效度的達成情況，學(xué)生思維的變化，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面選擇一至二個角度進行觀察、記錄，以備研討使用。更為可笑的是，聽課結(jié)束進入座談階段時同行對執(zhí)教教師課堂表現(xiàn)評價出現(xiàn)許多怪現(xiàn)象：一是講優(yōu)點的多，講缺點的少，淺層次談的多，深層次談的少，不利于課后教師的自我反思；二是重復(fù)別人觀點多，講出新意少，浪費時間，效率低下；三是從開始到結(jié)束，當“啞巴”多，發(fā)言的少。
為了避免這種情況發(fā)生，筆者建議各校教研組可采取“1+3’的評課法。即講同行一個優(yōu)點必須同時說出他的三個缺點、不足、建議，或自己的三個困惑，并且同時要求與會教師人人必須發(fā)言，且不能與別人重復(fù)。
實行后，我相信座談時，原來被動的、無準備的、盡是贊美之詞的發(fā)言，必將被爭先恐后、有的放矢的高質(zhì)量發(fā)言所代替。
這種”1+3”評課法，逼迫教師全身心投入案例研究的全過程中，使所有聽課教師不能再當聽眾，從而加強了教師參與案例研究的程度、效度，還可以使教師在研究過程中明確案例研究的方向，有利于他們產(chǎn)生自己的疑問，獲得自己的體驗和感受，獲得解決問題的方法和策略，有利于教師反思自己的教學(xué)，吸取他人的成功經(jīng)驗，彌補自己的教學(xué)不足，促進教師的專業(yè)化成長。
24.同題反思。自我反思是教師針對同一話題，選擇自己感興趣的問題、角度，進行個性反思。而同題反思則是要求教師針對學(xué)校規(guī)定的同一問題，進行全校性的共同反思、集體反思。交流時，教師就可以判斷出自己反思在同行所出的層次，就可以判斷出自己反思的是問題的表象，還是問題的實質(zhì)；同時還可以是教師從多角度、多層面對該問題進行把握。同題反思值得提倡！
25.二次反思。教師上課或聽課結(jié)束，在沒有與同行交流，在沒有專家引領(lǐng)的情況下，所做的反思，我們稱謂初步反思、淺層次反思。我們看到的情況是：有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體，他的反思只是有一個簡單的思考點；有的教師反思點找到了，卻不知道如何結(jié)合相應(yīng)理論深入反思，即不會反思；有的教師用錯誤的理論來分析自己的教學(xué)實踐導(dǎo)致錯誤反思；有的教師分析來分析去，始終沒有質(zhì)的突破，是一種淺層次的重復(fù)反思。議課結(jié)束后，因為有了同伴互助，有了專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師對某一現(xiàn)象、問題會產(chǎn)生新的看法，會對自己以前的認識會加以修訂，還會對解決問題的另一種方式、方法感興趣，這時趁熱打鐵讓教師重新進行反思，我們稱之為二次反思、實質(zhì)反思。教師若堅持寫這樣的反思，三年以后，必能成為“學(xué)生歡迎、自我幸?！钡慕處?。
26.個性化、適用化的觀課、議課記錄本。我設(shè)計的聽課記錄本有三部分組成：
一是預(yù)設(shè)的聽課目標：自己有什么困惑（單項的也可是綜合的），想驗證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。
二是課堂觀課日日志:
（1）觀課角度的選擇（是觀察學(xué)生、觀察教師、還是同時觀察；是單項觀察還是綜合觀察……根據(jù)自己的實際需要確定自己聽課的重點）；
（2）課堂記要：教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細節(jié)的記錄、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點評等。
（3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對自己的教學(xué)有什么啟發(fā)。
三是對執(zhí)教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概況。對執(zhí)教教師上課情況進行客觀公正的評價，優(yōu)缺點并重。
我設(shè)計的議課記錄本也有三部分組成：一是議課的交流提綱（自己的第一次反思）；二是發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會、觀課人員3加1議課的發(fā)言摘要、專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容；三是個人議課后的感受和體會（二次反思）。
27."聽課--說課--評課"校本教研模式操作要領(lǐng)。該模式有三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：
聽課前：
（1）各年級組調(diào)查該學(xué)科現(xiàn)在急需解決什么問題，教研組匯總出共性問題；
（2）根據(jù)輕重緩急確定每次活動要解決的問題；
（3）確定主講人；
（4）將主講人的教案及設(shè)計理念提前印發(fā)給每一位參加研討的教師；
（5）參加聽課活動的所有教師也要對這一問題進行提前備課；
（6）每位教師要確定自己聽課時觀察的對象、要點、目的甚至要列出聽課提綱；
（7）教研組要提前做好活動的所有準備工作。
聽課中：
首先要解決聽什么的問題，我們確定的重點是：
（1）聽課教師按規(guī)范完成聽課記錄；
（2）對自己確立的聽課目的有關(guān)項目進行詳細觀察、記錄；
（3）確定自己評課時的發(fā)言提綱，如有必要撰寫書面發(fā)言材料。
聽課后：
有負責(zé)人組織評課。
（1）主講教師進行課后說課；
（2）聽課教師進行"3+1"評課，即舉一個優(yōu)點同時要說出三個缺點、不足或改進的地方；
（3）要做好評課發(fā)言記錄；
（4）聽課教師修改完善各自的教案；
（5）抽簽進行二次上課；
（6）活動結(jié)束后，每位教師要寫出本次活動的專題反思。
28.教學(xué)問題招投標制度
教育、教學(xué)問題從教師中來，從真實的教育教學(xué)生活中來，也就是說，提出的問題是教師普遍認同并且急需解決的“真”問題。把問題變?yōu)檎n題，通過招投標制度解決。具體講，學(xué)校一方面把這些問題上升為掛牌征解課題，一方面把學(xué)校所提供的配套措施、優(yōu)惠條件等如實向全體教師公布；教師可以以個人或研究小組的名義參加課題招投標；中標的個人或研究小組與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議；個人或研究小組獨立開展課題研究工作；課題的結(jié)題不僅僅看撰寫的結(jié)題報告，更重要的是看解決沒解決學(xué)校實際問題、所提出的方法、措施教師認可的程度。這種校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立馬能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一線教師服氣的、管用的真教研。
29.借分。借分是學(xué)生考試沒有達到及格、良好或優(yōu)秀的分數(shù)，或者是沒有達到家長期望的分數(shù)，學(xué)生可以向教師提出借分，但前提條件是下次必須加倍返還。
30.潛能分。受某些教師大型考試“借分”給學(xué)生啟迪，我們學(xué)校推出了為所有的潛能生打潛能分制度。制度規(guī)定，大型考試教師批改試卷，潛能生的試卷上必須打兩個分數(shù)，一個是實際分，一個是潛能分。潛能分是教師與潛能生共同分析試卷后，從如果改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度后，可以達到的分數(shù)，但潛能生必須找教師或好友擔(dān)保。實踐證明，這種利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對潛能生轉(zhuǎn)化起到了意想不到的作用。
31.區(qū)間分。我們嘗試給優(yōu)等生和潛能生打區(qū)間分也收到了明顯的效果。下面看一個例子，某一個優(yōu)等生的卷面分為95分，教師找該生談話時指出，你要反思自己的95分是怎么得來的：引導(dǎo)學(xué)生回憶試卷中的某類型題，學(xué)生作業(yè)上出了錯，由于認真訂正，這次才沒有犯同樣的錯誤，這5分是因為你有認真訂正作業(yè)的好習(xí)慣得來的；引導(dǎo)學(xué)生思考因為有做完題認真檢查的習(xí)慣、有不懂就問的習(xí)慣等所得到的分數(shù)，最后該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為80-——95分。
分析試卷的主要目的是不讓優(yōu)等生驕傲，同時讓他們懂得學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，懂得沒有這些好習(xí)慣，就沒有這樣的好分數(shù)，讓他們發(fā)自內(nèi)心的主動養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再看一個例子，某一個潛能生的卷面分為67分，教師找該生談話時指出，你不要氣餒，我對你的試卷進行了全面的分析，發(fā)現(xiàn)你有很多試題的分數(shù)是能夠拿到的：這道題若不是你粗心，計算錯誤，這6分是可以拿到的，類似的例子可以多找一些，讓學(xué)生感到我很有潛力，若我改正了教師指出的缺點，我也可以拿到理想的分數(shù)。在此基礎(chǔ)上，該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為67-——79分。
分析試卷的主要目的是不讓潛能生灰心喪氣，讓他們振奮精神，克服不良習(xí)慣，以飽滿的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中。找學(xué)生談話、給學(xué)生打區(qū)間分，把高分分析成低分，還是低分分析成高分，是很有講究的！
32.“1+1”平均分。這是專門為開展“學(xué)習(xí)一幫一活動”而設(shè)的。根據(jù)幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優(yōu)等生和潛能生劃分成若干小組，考試結(jié)束后，把幫扶者和被幫扶者分數(shù)加到一塊，算出平均分，依據(jù)平均分進步幅度的大小進行獎勵，獲獎的小組我們稱之為“對對紅小組”。
33.在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展學(xué)習(xí)競賽。依據(jù)學(xué)生的編班成績，將學(xué)生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學(xué)生根據(jù)分數(shù)高低排出組內(nèi)名次來。讓每個學(xué)生知道自己所出的組別和組內(nèi)的名次。讓成績差別不大的同一組別的學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽，期中或期末考試后，根據(jù)學(xué)生名次進步幅度的大小，進行獎勵?？梢栽O(shè)保持獎，可以設(shè)進步獎，對于跨類別的學(xué)生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎。這樣在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展學(xué)習(xí)競賽，必將形成“先進更先進，后進敢先進，你追我趕”的良性互動局面。
