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送交者: 樂維 這是以我在剛剛在新澤西結(jié)束的“華夏中文學(xué)校2012年教學(xué)研討會暨教師年會”上的專題發(fā)言為主整理出來的，主要反映我兩年來在華夏愛迪生中文學(xué)校教八年級中文的心得體會。供有興趣的中文老師及家長參考。 一，海外教學(xué)的現(xiàn)狀 有人說，在美國想見中國人，有兩個地方可以去：一是華人教會，一是中文學(xué)校。中文學(xué)校比華人教會的人更多，因為不管你信不信教，你都想讓孩子學(xué)中文。周末中文學(xué)校近二十年來發(fā)展很快，以新澤西為中心的華夏中文學(xué)校就有二十所分校，七千多學(xué)生。而新澤西還有其他至少幾十，可能上百所周末中文或華文學(xué)校。 這么多的華人孩子上周末中文學(xué)校，那么教學(xué)效果怎么樣呢？據(jù)我觀察，和一些周圍家長與中文教師的反映，現(xiàn)在中文學(xué)校的情況基本上是這樣：低年級孩子比較愿意學(xué)，興趣比較高，家長積極性高。高年級孩子不愿意學(xué)，沒有興趣，大部分家長基本上抱著只要孩子不退學(xué)，學(xué)一點是一點。讀到六，七年級聽說還可以，基本不能讀，不能寫的學(xué)生是絕大多數(shù)。七年級或者更早就放棄學(xué)中文，或完全是為了父母還在學(xué)。即使還在學(xué)的學(xué)生很多也是不完成作業(yè)，或主要由父母幫助甚至代勞來完成作業(yè)。最后真正可以讀寫的孩子可能就百分之一。至少一半的孩子離開中文學(xué)校后基本上不能讀，不能寫，而且對中文有不同程度的反感。 由于高年級學(xué)生厭學(xué)，上課不聽講，下課不做作業(yè)的學(xué)生比例高，高年級老師失去教學(xué)動力而中途辭職率很高，雖然他們找的辭職的借口五花八門，教學(xué)失去意義是最大的原因。這是不少校長與教務(wù)長頭痛的問題。 對于小孩教育，中國人喜歡說“不要輸在起跑線上”。那么海外周末中文學(xué)校的教學(xué)，起跑時浩浩蕩蕩，爭先恐后，但后繼乏力，中途大部分退出，堅持到終點的寥寥無幾。 二，原因 1， 實用主義至上 家長也好，學(xué)校也好，對于孩子的中文學(xué)習(xí)的要求一是要實用，就是孩子學(xué)會用中文，二是要通過Chinese SAT與Chinese AP考試，對考大學(xué)有好處。 家長的實用主義至上，可以從一個例子看出來。今年上半年，我在一所學(xué)校代九年級的課，講了一些我稱為的“多字成語”，像“路遙知馬力，日久見人心”，“書到用時方恨少”，“兒不嫌母丑，狗不嫌家貧”這樣的句子。要求學(xué)生回去抄寫幾遍。接下來上課時，班上學(xué)得最好的女生在交作業(yè)的時候指著那些成語對我說：“我爸爸媽媽說，這些東西沒有用，我不用做”。我很震驚。但我還是給她說了半天這些成語為什么有用，她似乎很不耐煩。我過了幾天以后才終于明白她父母說那些成語沒有用的真正意思：所有的考試都不會考這些成語，所以不用學(xué)。我當(dāng)時很驚訝這些中國家長與學(xué)生的短視，如果我們的家長與學(xué)生都是這樣，再過幾十年，我們中國文化可能頻臨消亡了。 現(xiàn)在回頭談“能用中文”這個要求，看上好像去不高，其實非常高。有點像剩女們說的，我們對男方要求不高，只要談得來。“只要談得來”并不是一個低要求。不然三十幾年了，怎么就沒有一個談得來的呢？要“能用中文”對海外孩子來說，比剩女“只要談得來”的標(biāo)準(zhǔn)還要高。所以現(xiàn)在中文學(xué)?；旧夏軡M足家長對學(xué)生能通過各類考試的要求，但“能用中文”的要求幾乎是可望不可及的奢望。 2， 與國內(nèi)相比，海外學(xué)生學(xué)中文的時間太少。一學(xué)年只有30次課，60個學(xué)時，還不能保證。學(xué)生記得少，忘得快。有點像我們家鄉(xiāng)說的“猴子掰苞谷”，右手掰一個，放在左腋下夾住。然后右手再掰一個，張開左胳膊，將新掰的苞谷（玉米）夾?。ㄔ瓉淼哪且话臧纫呀?jīng)掉了）。結(jié)果一大塊苞谷地掰完了，也就只得到一瓣（或兩瓣，如果它右手還拽著最后那一瓣的話）。學(xué)生看不到進(jìn)步，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。語言環(huán)境更遠(yuǎn)不如國內(nèi)，所以很難鞏固學(xué)習(xí)效果。 3， 孩子看不到學(xué)中文的好處，沒有動力。雖然父母編了很多的理由，但無非就是能與爺爺奶奶溝通，考Chinese SAT, Chinese AP對上大學(xué)有好處，可以去中國工作了等等。但SAT, AP Chinese對上大學(xué)的好處現(xiàn)在也沒有那么大了。我們這些中國出生中國長的海歸都不知道能不能存活，美國長大的孩子后果可想而知。和爺爺奶奶溝通，很多爺爺奶奶本來就懂英語，有些幾年來一次，住幾個月就回去了，有那么需要嗎？與我們當(dāng)年拼命學(xué)英文是不一樣的，我們是想來美國，不考過托福是來不了的。 4， 教材不適應(yīng)海外教學(xué)實際。課文枯燥無味，有些課本都是介紹像馬克吐溫，畢加索等外國名人的課文。高年級課本很少考慮孩子的心理需求，內(nèi)容太孩子氣，提不起學(xué)生的興趣。作業(yè)過分強(qiáng)調(diào)記憶，重覆練習(xí)。不論什么教材，包括低年級效果很好的馬立平教材，到了高年級都遇到了困難，教學(xué)效果不好。 5， 與英文競爭據(jù)下風(fēng)。在低年級時，中英文齊頭并進(jìn)，似乎沒有高低，孩子也不反感學(xué)中文。當(dāng)孩子的十二三歲后，孩子的英文已經(jīng)可以看小說了，這給他們打開了通向世界大門，他們可以看到五色繽紛的世界，引人入勝的故事。也可以用英文學(xué)出他們的所思所想，與朋友交流。而中文卻還是只能讀很簡單的句子，滿足不了他們的旺盛的求知的心理需求。更寫不出幾句像樣的句子，沒有辦法進(jìn)行交流。這是壓垮孩子們學(xué)中文興趣的最后一根稻草。 三，海外學(xué)中文的兩種成功模式 1， After School 中文班. 加州，北卡（可能還有別的地方）有中國人辦After School 中文班,每天講學(xué)一到兩小時中文課。因為每周五天學(xué)中文，孩子中文進(jìn)步很快。遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于周末中文學(xué)校的學(xué)生。新澤西現(xiàn)在也有，但很少。主要是接送的問題，大部分孩子去不了 2， 堅持暑假送孩子回中國 不論是參加中國夏令營還是與親戚在一起，孩子的中文都可以大幅度提高。問題是大部分家長不可能每年送孩子回中國。 這兩種成功模式都是利用了國內(nèi)那樣學(xué)中文的環(huán)境（送孩子回國），或創(chuàng)造出相似的環(huán)境（After School 中文班）-保證足夠的學(xué)中文的時間，讓學(xué)生每天進(jìn)步。他們采用的國內(nèi)編的教材，把中文當(dāng)成交流工具來教，取得了成功。 但是需要提到的是，我知道的一個很成功的北卡的After School 中文學(xué)校，他們最高只到六年級。如果孩子還想繼續(xù)學(xué)，就只能再去周末中文學(xué)校了。 四，學(xué)中文的三種途徑 1， 通過大量的記憶背誦，把中文當(dāng)成交流工具來學(xué) 這是目前最盛行的學(xué)中文的辦法。通過聽寫，朗讀，造句，填空等大量的練習(xí)來增加詞匯。通過閱讀短文來增加閱讀能力。通過寫作文來增加寫作能力等?？傊?，大量的記憶生詞來達(dá)到熟練運用的目的。這類教學(xué)，常常讓海外學(xué)生覺得枯燥無味。 2， 學(xué)習(xí)中文本身的語言學(xué)特征和語言的表達(dá)形式 中文字與拼寫文字不同在于，中文字本身有很深的文化含義。比如部首偏旁，象形/會意字/指示/形聲字，同義詞/反義詞，對聯(lián)，詩詞格式等。海外教材有一點介紹，但非常少。這類教學(xué)，關(guān)注語言文字本身所表達(dá)的文化內(nèi)涵，而不是把語言作為傳遞信息的工具。具有一定的趣味性。 3， 從民眾喜聞樂見的語言表達(dá)形式學(xué)習(xí)。像書法，字謎，多字成語，相聲，歇后語，拗口令，多字成語（像“路遙知馬力，日久見人心”這樣的），各種代代口頭相傳的民間故事等等。我把它叫做“趣味中文”。這類語言形式教材上沒有，學(xué)生基本上是通過社會交往，比如看電視，聽廣播，觀看演出等接觸學(xué)到這些的。因為它本身的極強(qiáng)的趣味性，加上又是在沒有任何壓力之下接觸的，孩子們一般都是在很輕松的心態(tài)下來學(xué)的。 海外中文教材以1為主，有極少量2的內(nèi)容，3幾乎沒有。如果說1，2是陽春白雪，那么3就是下里巴人。下里巴人當(dāng)然不能登大雅之堂，所以教材上是沒有的。但只要我們回顧一下自己學(xué)中文的歷史，就不難發(fā)現(xiàn)，我們的很多中文知識是在課外，通過接觸這類下里巴人的形式學(xué)來的。我們的電影，小說，戲劇等都充滿了這類文化語言。而且這些知識與課堂里學(xué)到的1，2產(chǎn)生良好的互動，才使我們有了更為全面的中文知識體系。 身在中國的學(xué)生可以在日常生活中就接觸到很多這類中文表達(dá)形式。但是在海外，華人孩子基本上完全接觸不到這類語言形式。即使最后堅持讀到9，10年級的學(xué)生，大多數(shù)也對此知之甚少。 五，中文的魅力在哪里？ 我的朋友江嵐幾年前寫過的一個故事。江嵐是新澤西威廉柏特森大學(xué)的中文教授。她說，開始她教美國學(xué)生時，和國內(nèi)一樣，最先教拼音。但上了兩次課，美國學(xué)生提意見：為什么不教我們漢字？江嵐說：一上來就學(xué)漢字太難了。美國學(xué)生說：我們不是來學(xué)拼音的，我們是沖著漢字來的。我們就是要學(xué)漢字，不怕難。從此江嵐第一課就教漢字，把拼音夾在漢字中間教。滿足那些想學(xué)中文的美國學(xué)生的要求。 中文的魅力在于它表達(dá)的文化。既有它背后的中華文化，也有漢字本身的文化內(nèi)涵如果能將這些豐富多彩的文化展現(xiàn)出來，學(xué)中文就會很有趣味。很多學(xué)中文的外國人，都是被其豐富的文化內(nèi)涵所吸引才學(xué)中文的，所以他們能夠持之以恒，很多人學(xué)得比中國人還好。 再來看看世界語的例子。它是被認(rèn)為是世界上最科學(xué)，最規(guī)范，最容易學(xué)的語言。中國八十年代曾經(jīng)熱火過一陣。但世界語一直只是知識分子的業(yè)余愛好，可能永遠(yuǎn)都沒有可能成為一個流行有用的語言。早就有專家指出，原因就是世界語完全編出來的，背后沒有任何歷史文化內(nèi)涵。 所以世界上如何語言，如果放棄文化內(nèi)涵，學(xué)起來就沒有意義。方塊字就是活生生的歷史，鮮活的文化。如果展現(xiàn)出來，學(xué)生怎么可能沒有興趣學(xué)呢？即使今天他們還不能完全掌握中文，但只要興趣在，將來他們有機(jī)會一定會繼續(xù)學(xué)下去的。 六，新思路與實踐：以趣味中文展現(xiàn)文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生們學(xué)中文的興趣 這兩年來，我開始探索能不能放棄原有的思路，不再把“能用中文”當(dāng)成學(xué)中文的目的，不再把死記硬背作為主要的學(xué)中文的手段？ 指導(dǎo)思想就是把中文當(dāng)成趣味中文來教，或者說得高雅一點，就是當(dāng)成藝術(shù)中文來教。目的不是以教會孩子聽說讀寫，而是通過全面展現(xiàn)中文的藝術(shù)性與趣味性，讓孩子對中文感興趣。不是要去掌握所有的語言形式，只是簡單介紹。不給學(xué)生壓力。我們中國有句老話“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。只要有興趣，他們就會自己去學(xué)，而且知道怎么去學(xué)。即使現(xiàn)在沒有時間學(xué)，將來有機(jī)會就會去學(xué)。老師不可能，也沒有必要在課堂上大包大攬。 具體做法是，通過縮短在教材教學(xué)上的時間，我將“趣味中文”，就是上面提到的民間語言表達(dá)形式大量引入教學(xué)。同時保留并加強(qiáng)課本里象形字，會意字等內(nèi)容。 我引入了宋體字，對聯(lián)，字謎，歇后語，多字成語（像“路遙知馬力，日久見人心”），拗口令，兒歌，三字經(jīng)，百家姓，繁體字等趣味中文。這些表達(dá)形式本身的非常強(qiáng)的趣味性，豐富的文化內(nèi)涵，很容易激起學(xué)生們的興趣。也讓學(xué)生們感受到中文獨特的文化魅力，滿足了他們的求知欲望，增進(jìn)他們的民族自豪感。 同時，加一些孩子們回國會看到，但沒有人教的內(nèi)容。比如我給學(xué)生講“親戚關(guān)系與稱謂”，介紹“叔叔”與“舅舅“，“姑姑”與“姨”，“堂弟”與“表弟”的區(qū)別。讓他們回家把自己家三輩的親友與稱謂寫出來，不但他們學(xué)到了過去常常讓他們困惑的親戚關(guān)系與稱謂，也加強(qiáng)了他們與父母，祖父母之間的關(guān)系與了解。 教三字經(jīng)，百家姓時，我只取前面一點來講。比如，我講三字經(jīng)，就只講到“為人子，方少時，親師友，習(xí)禮儀”，共三十二句。他們不但能懂，而且還有很深刻的理解。有學(xué)生只讀了一兩遍，就驚嘆：“三字經(jīng)就是中國人的圣經(jīng)！”。大部分學(xué)生都覺得，自己的父母很多思想和行為就是三字經(jīng)上面的。雖然，我知道，大部分父母都沒有正式學(xué)過三字經(jīng)。 像拗口令，兒歌他們都很喜歡?；丶乙槐楸榈鼐毩?xí)，歌詞都可以背下來。 對于家長，老師都認(rèn)為很難的繁體字，也被我引入了教學(xué)。原因是在海外，繁體字比簡化字運用廣得多。絕大部分報紙，廣告，店名（如果不是100%），都是繁體字。忽視繁體字已經(jīng)是不現(xiàn)實的了。我在另外兩篇文章里詳細(xì)闡述了我在這方面的觀點。有些讀者表示，繁體字太難學(xué)生學(xué)不好？那么繁體字教學(xué)的情況怎么樣呢？ 我從象形字入手。講“門”比“門”更像一個門；“魚”下面四點比“魚”下面一橫更加像與尾巴；“馬”上面出頭的橫是馬鬃，下面的四點是四條腿，遠(yuǎn)比“馬”字更像馬。會意字的繁體“愛”有“心”，簡體把“心”不要了，變成了“愛”。愛去了“心”又還有什么意義呢？ 學(xué)生們很接受這樣的解釋。我還教他們怎么在字典里找簡體字對應(yīng)的繁體字，在抄寫作業(yè)中布置找出對應(yīng)的繁體字并抄寫。每次上課，我都會聽寫10個詞組。當(dāng)講了繁體字的第二周聽寫時，有學(xué)生問：“如果我把繁體字也寫出來怎么樣？”。我毫不猶豫地說：“加分”。現(xiàn)在至少一半的學(xué)生自覺在聽寫時，都能寫出有繁體字的那些字的簡繁兩種字體來。我還布置過一道家庭作業(yè)，讓學(xué)生從當(dāng)?shù)氐闹形膱蠹堈页鲆粭l廣告來，將上面的繁體字翻成簡體字。大部分完成得很好。 我的宗旨是以簡體字為主，讓學(xué)生知道一點繁體字，怎么查找繁體字就行了。我將繁體字當(dāng)成藝術(shù)來講解，提高學(xué)生們的興趣。實際情況是，我一共只花了十幾分鐘的講解了十幾個繁體字，從此大部分學(xué)生每次都能自覺在聽寫時寫出簡繁兩種生字來，算下來至少也有四十幾個繁體字了。而且他們興趣仍在，將來可以一直學(xué)下去。這就是我的目的：保持興趣，受益終生。 在教材上，我大量增加課外的讀物。比如相聲“扔靴子”，“武松打虎”等。也用一些我自己的文章。像“為什么買‘東西’不買‘南北’？”，從“東西南北中”與“金木水火土”的關(guān)系來說明為什么“東西“是商品而“南北”不是。類似“美國之音”的“words and stories”。自己也專門為教學(xué)寫一點。比如“寫給Santa的信”以一個十歲的孩子口氣，給圣誕老人寫信，表達(dá)他對Santa的愛，和Santa是不是真的迷惑。學(xué)生們很喜歡，變讀邊笑。還有一個學(xué)生自愿將其翻譯成了英文。這種文章具有知識性，趣味性，同時滿足了學(xué)生們的心理需求。 對于作文，讓學(xué)生，家長都感到頭痛。第一個學(xué)期，有家長告訴我：“作文對學(xué)生太難，最好不要布置”。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文有兩個方面的問題：第一，就是腦子里沒有東西寫；第二，是中文不好，有東西寫不出來。第一個問題是先要解決的問題，你腦子里得有東西?，F(xiàn)代教學(xué)大量用選擇填空，加上為了高分，過多地讓孩子死記硬背，造成孩子缺少獨立思考，腦子里沒有東西。這不僅影響中文寫作，也影響他們的英文寫作。于是，我在第二個學(xué)年，開始出具有爭議性的作文題。比如“現(xiàn)在世界上還有人吃狗肉，你怎么看？”，“如果一個人得了癌癥，應(yīng)不應(yīng)該告訴他實情？”，“有的同學(xué)見了曾經(jīng)教過自己的老師，不打招呼。為什么？這樣做對嗎？”等等。逼著學(xué)生思考，徹底打開學(xué)生的思路，出現(xiàn)了百家爭鳴的局面。我因勢利導(dǎo)，將學(xué)生們的作文在課堂上讀給他們聽，并點評。使他們了解別人的觀點，和理由。 有了想法，寫起來就好辦了。家里有父母幫助，課堂上有我。所以，再沒有學(xué)生家長抱怨作文難了。雖然我知道對有些學(xué)生還是不容易，但至少沒有原來那樣無從下手那樣束手無策了。 七，總結(jié)與建議 兩年來的實踐的結(jié)果是：學(xué)生通過了解豐富多彩的中文表達(dá)形式，對中文以及背后的文化有了更多的理解，學(xué)生們學(xué)中文的興趣提高了。學(xué)生的課堂表現(xiàn)，家庭作業(yè)的完成情況，以及家長們的反應(yīng)都表明了這一點。每個學(xué)期末，我都做一個調(diào)查，問學(xué)生最喜歡的中文形式是什么，以便調(diào)整教學(xué)。拗口令，歇后語，十二生肖，三字經(jīng)這些都排在最喜歡之列。最不喜歡的事百家姓，對聯(lián)。相對來說太難和枯燥了一點。大部分學(xué)生喜歡“三字經(jīng)”也說明了學(xué)生對中國文化的理解與熱愛。 建議華夏學(xué)校成立少兒合唱團(tuán)，話劇團(tuán)。讓孩子們有機(jī)會把課堂上學(xué)到的東西表現(xiàn)出來，造成一種積極學(xué)中文的氣氛，激勵更多的學(xué)生學(xué)好中文。本來唱中文歌，表演話劇，相聲，小品就是學(xué)中文。一個語言類的學(xué)校，應(yīng)該有這樣語言類的表演團(tuán)體。同時，這些劇團(tuán)也是學(xué)校的形象，起到示范，以及凝聚師生的作用。 |
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