山課件 w ww.5 Y K j.Co M 說課稿
Go for it ( 八年級下  ) Unit 9
Have you ever been to an amusement park ?
長春市四十五中學  林姝華
一、教材分析：
1、教學內(nèi)容：
本單元是Go for it ( 下  ) Unit 9。主要圍繞“Have you ever been to an amusement park?”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現(xiàn)在完成時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。本單元旨在創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習、交流環(huán)境，通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學生綜合運用這些知識的能力。并讓學生能在“做中學”（learning by doing），通過有限的課堂實踐活動，拓展以往的經(jīng)歷，能準確地用英語來表達。
２、教材的地位和作用：
八年級下九單元Have you ever been to an    amusement park ?
講述的是現(xiàn)在完成時的用法，這是初中非常重要的時態(tài)之一。學生們能夠用現(xiàn)在完成時來表達自己的經(jīng)歷，來體會別人的感受是很重要的。這個單元一定要體會現(xiàn)在完成時的真正含義和用法。要避免混淆幾個重點詞組的使用。
我們更要使學生不僅理解枯燥的語法，還要讓學生們會用新學的語法知識來表達思想。
３、教材的處理：
根據(jù)《英語課程標準》（實驗稿）關(guān)于總目標的具體描述，結(jié)合本單元這部分的教學內(nèi)容及基于對教材的分析，我對本單元的內(nèi)容進行如下處理，目的是突出重點，使課堂節(jié)奏緊湊，銜貫。本單元分為四課時，第一課時是Section A，第二課時是Section B, 第三課時是Self Check, 第四課時是 Reading，最后一部分是 做練習，以學生的自測為主，然后予以校對。
二、教學目標：
根據(jù)以上我對本單元教材內(nèi)容的分析，我確定以下幾個為本單元的教學目標：語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識五個方面。
1.語言知識：
  本單元要求學生掌握以下詞匯（neither, theme, end up, especially, discover,  population, simply, fear, whenever)
  語言功能：
    學習和增加閱讀技巧和閱讀策略。
  語言結(jié)構(gòu)：
Have you ever been to an aquarium ?
Yes, I have been to an aquarium.
 No,  I haven’t.
I’ ve never been to a water park.  Me neither.
2.語言技能：
（1）能用現(xiàn)在完成時的各種形式進行準確的描述和表達過去的經(jīng)歷。
（2）能掌握現(xiàn)在完成時態(tài)中幾個詞組的正確使用，如：
have been to ,   have gone to ,   have been in 等。
（3）能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題范圍內(nèi)的單詞和習慣用語。
3、學習 策略：
通過本單元的教學，我要求學生能通過上下文內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和在一定的語境中正確理解并運用現(xiàn)在完成時來準確地表達所發(fā)生過去的經(jīng)歷。
4、情感態(tài)度：
通過對本單元的任務性活動，我的目的是讓學生們用英語描述他們過去的經(jīng)歷，同時能提高他們的觀察能力和表達能力，激發(fā)他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。
5、文化意識：
通過他們描述過去的經(jīng)歷，了解一些西方國家的風土人情。
三、教學的重、難點：
    基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為詞匯、詞組搭配和現(xiàn)在完成時的用法。
    教學難點為現(xiàn)在完成時的含義和用法，能在交際中準確地運用現(xiàn)在完成時來描述或表達過去的經(jīng)歷。
四、教學方法：
1、教法分析：
（1）現(xiàn)在完成時是初中非常重要的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，讓他們講述去過的國家或地方，創(chuàng)設生活化的真實情境引導學生在 運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創(chuàng)造性地運用語言（為用而學， 在用中學,學了就用）。
（2）開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。
2、學情分析：
我們教學的對象是初二學生（好，中，差等生都有），他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。
五、教學過程設計
         Unit 9
The First Period       (Section A)
Step 1  Warming up
    (“良好的開端是成功的一半”， 因此，我認為能以一種新穎的問候方式或復習方式進入一節(jié)課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態(tài)，或循序漸進地導入所學的內(nèi)容，那么可為這節(jié)課的成功打下基礎，同時也能給自己適當?shù)臏p壓。）
T：I like travelling. I have been to Dalian and many big cities.   What about you ?
接下來教師讓幾個學生講述他們?nèi)ミ^的城市或國家，讓其他學生用英語來猜測。（目的是為本節(jié)課的現(xiàn)在完成時作好鋪墊）
Step 2  Presentation
教師出示幾張圖片,引出現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和用法。
 T: Have you been to an aquarium ?    
        Yes, I have.
  T: Have you been to a water park?       
         No, I haven’t.
這樣設計的目的是讓學生在交際情景中感受出現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和用法。
然后叫學生歸納出現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)句型。
   主語 + have/has + 動詞的過去分詞
（培養(yǎng)學生歸納能力，找出記憶的規(guī)律。）
Step 3 Practice
1. Show some pictures and let the students ask and answer in pairs.
   A:  Have you ever been to an amusement park ?
    B:   Yes, I have. Have you ever been to a water   park ?
    A:   No, I haven’t.
2. Practice Section A (1a)
Step 4  Listening
    接下來的任務型聽力要求學生對現(xiàn)在完成時加深理解，教師可承接剛開始的話題，引導學生根據(jù)所學語言完成以下任務：
      (1)聽力練習，讓學生完成1b， 填寫表格。
    （2）然后看圖，完成2a ，進行判斷正誤練習。
S1: John has never been to the space museum(T)      
S2: Linda has been to the aquarium. (F)
(通過聽力訓練，現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)得以很好的落實）
Step 5  Reading   ()

 讓學生閱讀主題公園的一篇文章，圈出他們認為有趣的地點，事情和活動。
  （1） 四個人一組合作學習，更好，更快地 回答問題，加強對文章的理解。
  （2）然后叫學生再閱讀一遍文章，做一個對話練習。
  （3）本部分要求學生掌握一些固定的詞組搭配，如： around the world, end up ,  take different routes 等。
Step 6 Group work               (形式到位，具體任務不明！)
     接下來我設計的任務是要求四個學生為一小組， 進行問答練習。
如：Have you ever studied with more than  three friends ?       Have you traveled to another province of China ?     
Have you helped someone you didn’t know ?
(這樣的活動既可以培養(yǎng)學生的合作意識，又能在情景中用現(xiàn)在完成時交際，鞏固了本節(jié)課的重點，從而突破了難點，促使學生在學習過程中體會理解。）
Step 7 Summary and exercise
Section A    Difficult  points
“have been to”
means you went somewhere before , but now you are still here
“have gone to”
means “you leave here already , you aren’t here.”
Homework:
1.熟記本課時的單詞,詞組和重點句型.
2. 在上述小組活動的基礎上,再要求學生完成一份調(diào)查表,目的是為下面的寫作作好準備.
3.要求學生寫一篇關(guān)于去過某地和一些經(jīng)歷的文章。在以上的學習過程中,學生以具備了閱讀和處理相關(guān)信息的能力,因此這部分任務交給學生自己完成,以此提供學生運用語言,解決問題的空間.)
寫作是學生綜合運用語言能力的體現(xiàn),通過寫作能強化語言的運用,同時加深對所學知識的理解,將學與用融合.)
4.要求學生為下一節(jié)課準備照片,進行問答練習(Tell the group about your photos.)(這樣的小組活動,有利于培養(yǎng)學生的合作,又能讓學生在實踐中學習,在交流中運用語言.)
教學設計理念：
1、教學活動始終遵循任務型教學的教學理念，以學生為學習的主體，以任務為中心，在運用語言完成任務的過程中來學習，體會和掌握語言。
2、自始自終貫穿了以交際為目的的原則（在做中學，在學中用）。
3、在教學過程中，關(guān)注學生的生活實際和生活體驗，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。文章
來源蓮

文章
來源 蓮山課
件 w w w.5 Y K
j.Co M Unit5  I’m watching TV說課稿
     
各位老師：
    大家好，今天我要說課的內(nèi)容是初一英語下冊第5單元I’m watching TV的SectionA后半部分。本課主要圍繞“What are you doing?”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現(xiàn)在進行時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。本節(jié)旨在創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習、交流環(huán)境，通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學生綜合運用這些知識的能力。并讓學生能在“做中學”（learning by doing），通過有限的課堂實踐活動，注意觀察別人的行動，能準確地用英語來表達。
由于本單元分為SectionA和SectionB兩部分， 從教材的整合來看，本部分是對現(xiàn)在進行時用法的延續(xù)，又為后面SectionB現(xiàn)在進行時的綜合應用打下基礎，具有承上啟下的作用；再則，從本單元來說它既是本單元的基本語言內(nèi)容，又為本單元知識擴展和綜合語言運用奠定堅實的基礎。因此，上好SectionA的后部分，既可讓知識學習具有一定的延續(xù)性，又可為下面的教學做好鋪墊，對完成本單元和今后的英語教學具有重要的意義。
    基于以上的分析，本節(jié)的教學要達到以下幾個目標：
    在“知識目標”中，通過語言實踐活動，在完成任務的過程中讓學生掌握動詞短語、基本詞匯和現(xiàn)在進行時的語言結(jié)構(gòu)?！澳芰δ繕恕狈矫妫褐笇W生在自主探究和“126任務型教學模式”中，讓學生學會用現(xiàn)在進行時的各種形式進行準確的描述和表達正在發(fā)生的動作。以及進一步提高聽力能力和英語語言表達能力；“情感態(tài)度目標”方面：通過對本單元的任務性活動，培養(yǎng)同學間的友好相處，規(guī)范自己的行為，同時能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發(fā)他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。
    基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為詞匯、詞組搭配和現(xiàn)在進行時的用法。教學難點為現(xiàn)在進行時中現(xiàn)在分詞的結(jié)構(gòu)及讀音，能在交際中準確地運用現(xiàn)在進行時來描述或表達正在進行的動作。
    為達到以上的教育教學目標，根據(jù)英語“課標”中強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程以及學生的實際，我將在教學中采用多媒體輔助教學、任務型教學模式，結(jié)合聽說法、競賽法以循序漸進的方式來進行教學。
    首先，采用聽說法和多媒體輔助教學來導入和呈現(xiàn)本節(jié)的基本詞匯和句型，目的在于用師生、學生與學生互動的方式，共同觀察圖片、視屏，激活學生對所學知識的已有體驗。
其次，采用任務型教學途徑，在活動中以循序漸進法、競賽法來突破重點，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這樣不僅激活學生的主體意識，而且激活了英語語言，這樣在活學活用知識的過程中，學習的自信感逐步增強，從而體驗到成功的喜悅。
教法的選擇固然重要，但學法也是必不可少的，我們都知道，學生的學習過程并不是只孤立與課堂教學之中，應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，指導學生進行個性化的學習，讓學生在活動與交流中產(chǎn)生個性化的體驗。由于我們教學的對象是初一學生，他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。
接下來是教學程序，我主要采用任務型的教學模式，分五個活動進行：
活動一：課堂激趣
在本活動中應用多媒體輔助教學，通過讓學生一首flash song “Are you sleeping”導入新課，讓學生做個熱身，激發(fā)學習的興趣。緊接著邀請一位學生表演一些動作，讓其他同學猜他正在做什么。然后用多媒體展示各種動畫圖片，讓學生進行對話練習，如：What is he doing? He’s reading. 使學生鞏固上一節(jié)課的主要內(nèi)容，為本節(jié)課進一步學習現(xiàn)在進行時打下基礎。
活動二：激趣后的體驗
本環(huán)節(jié)通過給學生看一些人物的背面圖片，讓學生用一般疑問句形式猜圖片中的人物正在做什么，直到猜對為止，讓學生進行結(jié)隊練習，此活動是在激趣環(huán)節(jié)上的再一次升華，不僅反饋于第一環(huán)節(jié)的活動，也為本節(jié)的重點突破環(huán)節(jié)打下基礎。
活動三：聽力能力的反饋
采用分層的形式完成聽力能力的培養(yǎng)，先讓學生聽一段簡短對話，回答一些問題。
Mike:Hi, Vera, What are you doing at home?
Vera: I am watching TV with my sister.
然后聽一個較長的片斷，并填寫空格。(P26,2a,2b)安排的聽力練習由易到難，能讓學生展示捕捉特定信息的能力，輕松完成所給的任務，從而使學生們能體會到成功的喜悅，主動運用語言。
活動四：互動探討和體驗
采用任務型教學途徑及學生小組合作學習的方式，這個環(huán)節(jié)分為兩個小步驟：1.讓學生看三幅圖片和兩個對話（P27，3a），根據(jù)圖片和對話的內(nèi)容給它們配對，并掌握里面的句型。2.要求學生模仿例文，兩人組或六人組模擬情境編一個情景對話，并上臺表演。這樣的活動既可以培養(yǎng)學生的合作意識，又能在情景中用現(xiàn)在進行時交際，鞏固了本節(jié)課的重點，突破了難點。
活動五：知識的拓展遷移
此環(huán)節(jié)中，通過競賽的方式，讓學生掌握現(xiàn)在分詞的結(jié)構(gòu)。
work—working (工作) do—doing（做） play—playing（玩）
dance—dancing（跳舞） come—coming（來）
get—getting(得到) shop—shopping（購物）run—running（跑） swim—swimming （游泳）
用啟發(fā)式教學法讓學生自己歸納現(xiàn)在進行時的用法，并通過練習鞏固，從而突破本課的難點，達到學以致用的目的。
1) 一般情況下，在動詞原形后直接加-ing
2) 以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動詞，去掉e，再加-ing.
3) 重讀閉音節(jié)單詞，如果末尾只有一個輔音字母，則雙寫這一字母，再加-ing.
《英語課程標準》建議教師把“任務型”教學活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。因此，我在家庭作業(yè)布置中，分常規(guī)性作業(yè)和合作探究性作業(yè)：
1.     常規(guī)性作業(yè)主要完成學講稿的練習。
2.       合作探究性作業(yè)主是二人小組或六人小組同學根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容完成以問、答操練為主的情景對話（由易到難的漸進方式），以此來鞏固重、難點。
以上的教學過程注重學生的興趣，貫穿“快樂教學”為指導思想，寓教于樂，把掌握知識，形成技能，發(fā)展能力與培養(yǎng)學生個性健康發(fā)展有機結(jié)合起來，讓學生在集體合作中，發(fā)揮每個人的長處，是學生在合作中能互補、啟發(fā)，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡，產(chǎn)生1+1?2的效果。
 

Unit 6 I am more outgoing than my sister說課稿
一、教材分析
這是第六單元的第一課時的內(nèi)容，其中心話題圍繞Talk about personal traits and compare people這個題材開展多種教學活動，本節(jié)課是本單元的重點，通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，通過有限的課堂實踐活動，能準確地用英語在交際中運用本單元的話題對自己與他人進行描述，作出比較并進行判斷。并讓學生能在“做中學?！蓖ㄟ^聽、說、讀、寫來學習比較等級，加深對比較等級的語法現(xiàn)象的理解和運用，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力能初步運用這一語言結(jié)構(gòu)進交談，為后面 Section B 的學習打下基礎，在本單元中起著承上啟下的用。。 通過本 課時的學習，能培養(yǎng)同學間的友好相處，規(guī)范自己的行為，同時能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發(fā)他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。在此之前，學生已掌握部分形容詞的用法。所以，這些對學生來說并不難，學生很容易掌握
基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為詞匯、形容詞比較級的構(gòu)成、形容詞比較級的用法。教學難點為the comparatives with –er/ier and more
的結(jié)構(gòu)及讀音，能在交際中準確地運用本單元的話題對自己與他人進行描述，作出比較并進行判斷
重點與難點Important points ：1形容詞比較級的用法
Is that Sam? No, that’s Tom. He has shorter hair than Sam.
     He’s calmer than Sam.
           主語（sb / sth）+ be +形容詞比較級 + than +…
Difficult points; 形容詞比較級的構(gòu)成： the comparatives with –er/ier and more
二教學目標分析：
1. 知識目標：（1）語言知識：掌握本課時的目標詞匯：outgoing , more , than , calm , wild , athletic , twin ,tall , short , thin .
          目標語言
Is that Sam? No, that’s Tom. He has shorter hair than Sam.   Is Tom smarter than Tim ? He’s calmer than Sam.
   （2））語言技能:能對人物的外表進行描繪，個性進行比較，能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題對自己與他人進行描述，作出比較并進行判斷
（3）情感目標：體會英語學習的樂趣，做到在    “用中學，在學中用”
（4） 能力目標：培養(yǎng)學生自學能力，閱讀能力，提高聽的能力，鍛煉學生交際能力與他人合作的能力提高學生聽、說、讀、寫及知識自學的綜合能力。
（5）德育目標：教育學生關(guān)注自己和身邊的人。
確立教學目標的依據(jù)：根據(jù)英語教學大綱規(guī)定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。此外，根據(jù)我國國情和外語教學大綱的要求，現(xiàn)階段外語教學的素質(zhì)教育主要包括思想素質(zhì)教育、目的語素質(zhì)教育、潛在外語能力的培養(yǎng)、非智力因素的培養(yǎng)等四方面。
三．學生學情分析
我們教學的對象是初二學生（以中等生為主），他們學習英語有較強的記憶力和模仿能力，有待培養(yǎng)知識的擴展運用能力。，有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，但部 分學生存在不自信，羞于表現(xiàn)等思想顧慮，但又希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，缺少豐富的語言基礎，對某些任務的完成有一定的難度，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。
新教材重視以人為本，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)學生實際情況，對知識的增、減、刪做細心研究，尊重學生現(xiàn)有的知識水平和認識差異，著眼學生的個性發(fā)展，把握整體目標走向，因此，本課中我挑選了section A:1a,1b,1c,2a,2b,3b, 4等內(nèi)容。

五、教學策略1、興趣活動策略：采用游戲、唱歌、競賽、合作等多種 活動方式采用對話、表演、游戲、競賽的學習策略，利用教學圖片、制作課件等來展開課堂教學
2、開放性教學策略：開發(fā)課程資源，拓展學用渠道 
3、 采用“任務型”教學方法；情景教學法situational      language  teaching )交際教學法(the communicative approach)
4、 注重評價方式和鼓勵措施。
（教法分析：啟發(fā)式教學、任務型教學,情景教學
四．教法設計：
（1）比較級是學生剛剛接觸的一種新的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化的真實情境（或半真實情境）引導學生在 運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創(chuàng)造性地運用語言（為用而學， 在用中學,學了就用）。
（2）開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地深化教學內(nèi)容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。
語音教學——讓學生進行模仿操練；詞匯教學——采用情景介紹或展示圖片的方式進行教學，讓學生在情境中操練，理解含義并學會運用；口語教學——采用pair work、group work問答的口語交際活動或游戲等小組活動互相操練；聽力教學——采取圖文配對和對話選擇的方式；寫作教學——以填表、造句、作文為主；語法教學——總結(jié)規(guī)律，抓住特征，模仿操練

學法分析 ：課前預習法、觀察發(fā)現(xiàn)法、知識遷移法）             

五．設計理念：本單元我的教學設計理念：
1、本單元的教學活動始終遵循任務型教學的教學理念，以學生為學習的主體，以任務為中心，在運用語言完成任務的過程中來學習，體會和掌握語言。
2、自始自終貫穿了以交際為目的的原則（在做中學，在學中用）。
3、在教學過程中，關(guān)注學生的生活實際和生活體驗，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。
4．體現(xiàn)《新目標》英語的階梯型原則，單元設計又簡到繁，由易到難，層層深入，遵循先聽讀后說寫的設計順序，因此教學中也本著階梯式的模式層層遞進，體現(xiàn)言語、情景真實性原則  體現(xiàn)做中學原則。自始至終引導學生通過完成具體活動來學習語言，完成特定的交際任務來獲取和積累相應的學習經(jīng)驗
5在英語課堂里，要根據(jù)教材內(nèi)容設計出的不同課堂活動任務(task), 根據(jù)設計出的不同任務給出相應的語境和詞語提示，引導學生進行 pair work 和 group work 的訓練活動，而且還要給學生留出思維想象的空間，啟發(fā)學生動腦思考(brain—storming), 這樣不僅有利于發(fā)展學生的求同思維(convergent thinking),更有利于發(fā)展學生的求異思維(divergent thinking),換言之， 就是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
六、教學手段：recorder  　powerpoint   CAI
主要以現(xiàn)代化電教手段－－多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。
七、教學程序：

１、新課導入Step1:Greeting and lead-in
用簡單易學的英語歌曲，調(diào)動起全班學生的學習熱情。這部分的設計采用的是興趣型的教學策略。旨在上課初吸引同學們的注意力，提起他們的學習興趣。 “良好的開端是成功的一半”， 因此，我認為能以一種新穎的問候方式或復習方式進入一節(jié)課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態(tài)，或循序漸進地導入所學的內(nèi)容，那么可為這節(jié)課的成功打下基礎，同時也能給自己適當?shù)臏p壓。
2. Step2 presentation and practice
 (利用多媒體逐步出現(xiàn)6組圖，分別是引導學生說出新單詞）本課利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，比較等級在一系列既關(guān)聯(lián)又相對獨立的語境中詳細講解，反復演練，使學生全面掌握，充分地調(diào)動了學生的積極性，吸引了全體學生的注意力，達到了教育教學目的，培養(yǎng)學生思想素質(zhì)、情感素質(zhì)和英語語言素質(zhì)。
設計目的：學生是任務的主體，讓學生通過課前任務自主學習新單詞，讓學生做一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。同時單詞融入句型來學習，培養(yǎng)學生在語境中理解、識記單詞）
3 practice
task1．Section  A是基本的語言部分，打好本單元目標語言的基礎。運用聽力（1a,2a,2b）pairwork (1c,2c)role---playing(3a)等口語練習活動，充分培養(yǎng)學生學習目標英語的語感。
1.Tom’s ______than Sam.
2.Tina is ______than Tara. She’s also______.
3. Pedro’s ______than Paul. And Paul’s 
        _____than Pedro.
設計思路：1b部分為我們提供了一段錄音材料，對學生的要求相對較低，我提高了要求，旨在培養(yǎng)學生聽力和筆頭方面的練習。

設計思路：這部分我們采用了任務型的教學策略，在學生進行了反復的操練后，讓他們思考形容詞比較級的構(gòu)成、形容詞比較級的用法，并做出了歸納（比較級規(guī)則變化口訣）
比較級，要變化，一般詞尾加er。(long-longer)
詞尾若有啞音e, 直接加r就可以。(nice-nicer)
重讀閉音節(jié)， 單輔音字母要雙寫。(hot-hotter)
輔音字母若加y, 記得把y變?yōu)閕。(happy-happier)
鍛煉了學生的思考能力，在接受任務，完成任務的過程中，獲得成就感，對句型的掌握更為深入，透徹，從而突破了這個重難點
Task2 Make sentences as more as you can according the pictures
設計思路：
反復操練是記憶的一個重要方法，通過練習句型來強化鞏固單詞，從而能更好地掌握和使用句型。采取比賽的形式，提高學生的學習興趣和參與意識，適當引入競爭教學，使學生在激烈、快樂的競爭氛圍中，鞏固了重難點。

Task3 Say something about your past and now.
（始終圍繞主話題開展活動， 既“鞏固新知”，使學生通過活動的方式進一步熟悉新的單詞又增進了相互間的了解。任務具有趣味性，拓展性和挑戰(zhàn)性，自己的創(chuàng)造力，審美觀，藝術(shù)和感覺整個學習過程充滿了靈感和智慧。把課堂知識與實際生活聯(lián)系起來，使所學的語言知識更有用武之地.

反復操練和鞏固應用為了調(diào)動學生的積極性，利用Work in threes,in pairs,in row,in group,及Boys ask,Girls answer等多種不同方式操練鞏固。使學生處于積極思維的狀態(tài)之中，全方位、多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力。

.Play a guessing game 1.We are both boys/girls.We both like….
.猜出小組成員 Who is he /she?2.He/She is…than I. But I’m…than he/she is.
本課的又一次高潮是將游戲與練習有機結(jié)合，融為一體。使學生在玩中進一步體會比較等級的運用。學生邊做游戲邊做練習，寓教于樂，極大地激發(fā)學生學習興趣，同時鞏固了學生所學的知識。
５、歸納總結(jié)
本課除了板書所呈現(xiàn)的重點內(nèi)容外，又把比較級構(gòu)成濃縮成口訣形式，巧妙地總結(jié)本課重點、難點，學生又通過動聽的節(jié)奏，進一步鞏固，加強對本課內(nèi)容的理解和運用。
7 sing the song  ：The more we get together , together, together
（不一樣的鞏固形式，將引起學生極大的學習興趣）

Homework
1．When KFC meets Mcdonald’s
2Write  a  short passage  about things that are  the  same and different between you and your friend .
 反思：本課以素質(zhì)教育為目的，結(jié)合教材重點、難點及英語學科特點，利用多媒體輔助教學，從視、聽、說等方面使學生得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍中溫故而知新，達到初步運用英語交際的能力。本課時利用多媒體設備輔助教學，提高了課堂教學的效率；充分調(diào)動了學生自主學習的積極性；培養(yǎng)了學生運用所學知識解決問題的能力；對學生的思維發(fā)展起到了積極的推動作用；同時，也提高了學生的英語綜合運用能力。