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案例描述： 國(guó)慶長(zhǎng)假到了，作為新接手初二班級(jí)的我來說，想好好利用這個(gè)長(zhǎng)假更進(jìn)一步地了解我的學(xué)生及其家庭情況。說起我的這個(gè)班級(jí)還真是很特別，學(xué)生來自五湖四海，有北方山西、陜西的，有南方江西、福建的，還有來自祖國(guó)寶島臺(tái)灣的，學(xué)生性格各異，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣各有不同?？磥硐胱呓鼘W(xué)生，必須先走進(jìn)他們的家庭。 放假的前一天，我告訴學(xué)生我會(huì)在假期走訪他們的家庭。學(xué)生神情各異，有的吐著舌頭，搖著頭，好象在說：“完了，老師又要來告狀了?！边@是一群平時(shí)喜歡鬧事，學(xué)習(xí)不努力，功課不理想的同學(xué)；有的則面露微笑，表情自然，好象示意：“沒問題，歡迎老師來報(bào)喜?！边@是一批平時(shí)關(guān)心他人，學(xué)習(xí)有上進(jìn)心，各科成績(jī)都不錯(cuò)的同學(xué)。同學(xué)們嘰嘰喳喳的說話聲留在了我的身后，也留給了我一份擔(dān)心：家訪會(huì)怎么樣？如果不受歡迎，那又怎么辦？┄┄ “天公不作美”，還是晴娃娃的臉在2號(hào)一早卻轉(zhuǎn)入了小雨、陰冷的天氣，我披上秋裝盤算著什么時(shí)候去家訪？又該先去哪一家呢？11點(diǎn)多，正是吃午飯的時(shí)間，電話鈴聲傳來，“老師，你下午有空嗎？”“阿，有空，什么事？”電話的那一端是班級(jí)里的臺(tái)灣學(xué)生小偉的聲音，我來不及多想，小偉又說了：“老師，如果你愿意，下午你來家訪吧！我媽在家，你來陪我媽聊聊天吧！如果可以的話，把你兒子一起帶來玩?！笔裁矗?！我呆住了，這孩子什么意思？教書十幾年，我還是頭一回受學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)去家訪，更新奇的是被邀請(qǐng)家訪的理由是陪他的媽媽聊天，還希望帶著兒子去。（兒子放學(xué)總在我辦公室，事后想來想必他們有些熟了）這聽起來不象是去家訪，我沒有馬上給小偉明確的答復(fù)，只是告訴他如果我有空就來拜訪。 擱下電話，我前思后想，去還是不去？眼前仿佛又看到小偉平時(shí)在校的表現(xiàn)：沉默，不好表現(xiàn)，班級(jí)里幾乎聽不到他的聲音；懂事，似乎比同齡的孩子更成熟，從不給老師添麻煩。此時(shí)，我又想起了物理老師曾告訴：上實(shí)驗(yàn)課之后，班級(jí)只有小偉把自己實(shí)驗(yàn)后的桌面打掃地干干凈凈。如此一個(gè)懂事、有著極好的個(gè)人素養(yǎng)的孩子為什么不愿意表現(xiàn)自我呢？如此一個(gè)寡言少語的孩子今天怎么會(huì)如此主動(dòng)邀請(qǐng)老師去家訪呢？想著，我決定前往家訪。 很快，我?guī)е昙?jí)的兒子來到了小偉家，小偉的媽媽一邊寒暄，一邊熱情地拿出了水果。小偉則在一旁似笑非笑地遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著我，在他的身旁還有兩個(gè)弟弟。小偉媽媽招呼著孩子們?nèi)客?，小偉帶著弟弟和我的兒子轉(zhuǎn)身進(jìn)了書房，羞怯地丟下一句話：“老師，你慢慢坐，和我媽說說話。”從一點(diǎn)到四點(diǎn)，整整三個(gè)小時(shí)我?guī)缀踉谧鲆粋€(gè)忠實(shí)的聽眾。小偉媽媽是個(gè)善良能干的臺(tái)灣女性，在臺(tái)灣她不僅承擔(dān)家里所有的家務(wù)活，而且在照看自己三個(gè)孩子的學(xué)習(xí)、生活之外還要照顧年邁的婆婆和患有智障的大伯，小偉的爸爸則在上海工作已有五年了。直到今年6月初，全家才陸續(xù)地來到上海，看著媽媽如此地辛苦，作為老大的小偉心疼不已，總想默默地為媽媽分擔(dān)。言語當(dāng)中，我似乎感受到小偉在他媽媽眼中是個(gè)驕傲。我也讀懂了小偉邀請(qǐng)我這次家訪的真正原因是：媽媽剛來上海，很孤獨(dú)，連個(gè)說話的人也沒有，而我則充當(dāng)了陪聊的角色。接下來，我參觀了小偉的起居室和書房，小偉則跟在我的身后充當(dāng)我的解說員，一句，兩句，┄┄，小偉的話開始多了起來，甚至和我講起了在臺(tái)灣時(shí)學(xué)校各類有趣的事情。此時(shí)的我完全感受不到是在“家訪”，耳邊還不時(shí)地傳來我兒子和小偉弟弟的嬉鬧聲，在我的默契配合下，小偉媽媽很開心，我也看到了小偉的燦爛笑容。 案例分析： 這是一次具有特殊意義的家訪：既沒有談學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有和家長(zhǎng)交流教育孩子的方法，就好象到了一個(gè)久違的朋友家做客而已。之后小偉媽媽給我打來電話，告訴我：小偉覺得今天最開心！如今的小偉能說會(huì)道，和同學(xué)們有說有笑，和我的相處更是自然，毫無拘束感，就象我的忠實(shí)伙伴一樣。我想應(yīng)該歸功于那次成功的“家”訪，一次真正意義地彼此真誠(chéng)的交流互動(dòng)。 家訪后的感覺很豐富，思考也更多，愛孩子就應(yīng)該讓他更好的成長(zhǎng)，讓他更好的成長(zhǎng)就應(yīng)該更了解孩子，以最適合他的成長(zhǎng)方式和他交流。以下是我對(duì)家訪的幾點(diǎn)不成熟的思考： 思考一：家訪的目的和意義，即為什么去家訪？ 學(xué)生心智的發(fā)展，離不開一定的社會(huì)環(huán)境，校內(nèi)的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，校外的各種環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)亦會(huì)產(chǎn)生重大影響。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和思想教育工作最直接的負(fù)責(zé)人，要搞好本班工作，教育和引導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生，首要的前提工作是要了解學(xué)生。家訪是了解學(xué)生校外生活狀況的重要途徑，通過家訪并結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，班主任才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)較全面和正確的認(rèn)識(shí)，才能有的放矢，困材施教，教育和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。同時(shí)，通過家訪還可促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)、班主任與家長(zhǎng)之間的溝通和了解，動(dòng)員社會(huì)力量關(guān)心和支持教育工作。這對(duì)于做好班主任工作、推動(dòng)素質(zhì)教育，無疑是大助。 蘇霍姆林斯基說：“教育――首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及那幼小的心靈?！睆慕逃砟畛霭l(fā)，學(xué)校教育不應(yīng)只是學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，更重要的是培育健康的情感——愛的情感。而家訪，是對(duì)“以愛育愛”這個(gè)教育理念的很好詮釋。老師可以通過這種方式走近家長(zhǎng)，走近學(xué)生，科學(xué)有效地進(jìn)行素質(zhì)教育。但在認(rèn)識(shí)和理解上需要改變的一點(diǎn)是，家訪不是告狀，對(duì)于有實(shí)際問題存在的，家訪可以解決實(shí)際問題，沒有具體問題的也可以溝通感情。這些都是自然融進(jìn)我們最直接的人與人的交流中。你看到的、聽到的、感受到的，孩子的、家長(zhǎng)的自然表現(xiàn)和家庭環(huán)境中的隱性語言都挾裹著濃濃的人情味深深地打動(dòng)著我——一位普通的老師，我慶幸我的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子更為生動(dòng)的一面！因?yàn)樗屛易哌M(jìn)的不僅是一扇門，更主要的是她讓我走進(jìn)了孩子的心靈，走進(jìn)了他們一家人的情感世界，這次的家訪讓我知道了今后對(duì)于這個(gè)孩子我該做些什么……因?yàn)檫@種溝通和交流拉近了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的親情。 思考二：家訪的定位和形式，即家訪應(yīng)給家長(zhǎng)、學(xué)生帶去什么？ 家訪的形式取決于家訪時(shí)老師的角色定位，可以說，家訪不僅是一種教育的方式，也是一種教育的藝術(shù)，其效果取決于老師掌握此門藝術(shù)的能力。蘇霍姆林斯基說：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學(xué)生交往。”經(jīng)過多年的討論，人們?cè)趲熒P(guān)系上似乎已經(jīng)取得了共識(shí)，如今“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的新型師生關(guān)系就是師生之間應(yīng)該建立民主、平等的關(guān)系。但是，置身于現(xiàn)實(shí)教育中的教師究竟怎樣做才能與學(xué)生建立起民主、平等的關(guān)系？家訪又應(yīng)該給家長(zhǎng)和學(xué)生帶去什么呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師在教育活動(dòng)中（如家訪）能否以真誠(chéng)、真實(shí)和正當(dāng)構(gòu)建起自身的親和力，這是一種精神狀態(tài)和境界，同時(shí)也是教師修習(xí)的一個(gè)過程。 親和力是教師的生命線，它包含熱情、真誠(chéng)和和諧。熱情，就是教師在教育活動(dòng)中始終保持輕松愉快的心情、朝氣蓬勃的精神、平靜幽默的情緒、寬容大度的胸懷；真誠(chéng)是一種態(tài)度、一種情感、一種體驗(yàn)、一種信念，良好教養(yǎng)的人應(yīng)備的品質(zhì)，更是教師應(yīng)有美德，是教師親和力的核心。和諧是生命線的終點(diǎn)，是教師有親和力的突出特征。上文案例中沒有教師我的熱情，沒有小偉的真誠(chéng)，又怎么會(huì)有家訪時(shí)的和諧呢！ 因此在家訪時(shí)切忌形式化。很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到家訪的重要性，紛紛要求老師家訪，有的學(xué)校還給老師落實(shí)任務(wù)：一個(gè)學(xué)期內(nèi)，人人都要家訪，不能少于多少次，并且要做好記錄，學(xué)校通過詢問學(xué)生或打電話給家長(zhǎng)，檢查老師是否完成家訪任務(wù)。這一措施充分體現(xiàn)了該校高度重視家訪，但卻不會(huì)收到預(yù)想的效果。有的老師為了完成學(xué)校的任務(wù)，一個(gè)晚上就家訪了四五個(gè)學(xué)生家庭，坐的凳還沒有熱，嘴還沒有碰到茶，就起身告辭，怕誤了下一站。這種蜻蜓點(diǎn)水，只是為了應(yīng)付了事，純屬于形式主義。這樣的家訪，由于目的不明確，談話無主題，不但達(dá)不到家訪的目的，甚至?xí)斐刹涣嫉挠绊憽?nbsp; 思考三：家訪的內(nèi)容和過程，即老師應(yīng)和家長(zhǎng)、學(xué)生怎樣共度？ 我們家訪要面向全體學(xué)生，其內(nèi)容和過程就是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 我認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生的不同情況而區(qū)別對(duì)待。有的學(xué)生天資聰明，家庭條件比較優(yōu)越，在家里受到家長(zhǎng)的特別溺愛，在學(xué)校又因?qū)W生成績(jī)優(yōu)異而受到老師的特別青睞。這一切都會(huì)使他們養(yǎng)成自負(fù)、任性的個(gè)性，不關(guān)心集體，不愛參加勞動(dòng)，不喜歡聽批評(píng)的話，經(jīng)不住挫折的打擊。像這樣的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的挫折也會(huì)越來越多，因此，幫助他們學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)理解別人、學(xué)會(huì)感激別人是當(dāng)務(wù)之急。做好這部分學(xué)生的家訪，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把老師的想法告訴家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，找出原因并制定相應(yīng)的措施，從學(xué)生生活中的小事入手，逐步改變學(xué)生的思想，使他們能夠健康地成長(zhǎng)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或所謂“調(diào)皮”學(xué)生的家訪，我們教師更要謹(jǐn)慎行事，避免讓家長(zhǎng)感到：“學(xué)生又犯了什么錯(cuò)？”從而對(duì)老師的到來產(chǎn)生抵觸情緒。 文中正是分析了小偉的個(gè)人情況、注重了家訪的過程才取得家訪的成功，在小偉家老師和家長(zhǎng)、學(xué)生的相處是那么的舒心、愉快、和諧。 家訪應(yīng)該是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同來面對(duì)的，老師不能高高在上，應(yīng)始終微笑著面對(duì)學(xué)生，老師要堅(jiān)持用這種狀態(tài)去感染學(xué)生，在學(xué)生面前始終充滿自信和朝氣，與充滿潮氣的學(xué)生形成共振，構(gòu)建自身獨(dú)特的魅力。其實(shí)，只要你跳出學(xué)校的空間，跳出狹義的師生關(guān)系，跳出靜態(tài)的知識(shí)領(lǐng)域，懷揣著對(duì)孩子的關(guān)愛、對(duì)孩子的好奇、對(duì)孩子的希冀家訪去！你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子更為精彩的的一面！ 通過這次家訪，我深深地感覺到，要想使每一個(gè)孩子都健康順利的發(fā)展，我們不單單關(guān)注他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，更應(yīng)該走向?qū)W生的生活，縮短與他們的距離感，發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)中的問題，幫助他們解決困惑。走向?qū)W生的生活，那是一件使人精神振奮的事！ |
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